初中历史教学中学生问题意识的培养_张婷.docx

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1、 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果，也不包含为获得宁夏大学或其它教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示了谢意。 本人完全了解宁夏大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送交 论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或扫描等复制手 段保存、汇编学位论文。同意宁夏大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位 论文的全部或部分内容。 关于论文使用授权的说

2、明 问题意识指学生在学习过程中意识到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探究的心理状 态。这种状态促使学生课堂上主动思考，积极发现问题，进一步地思考和处理问题，从而使学生 对事物的认识达到一个质的飞跃。 近年来，随着素质教育的不断深化，学生创新能力和创造能力的培养被不断加强，己成为新 一轮课程改革的重点。而要培养学生的创新能力和创造能力，就需要不断加强其问题意识的培养。 注重学生在课堂上的问题意识培养，能使学生的主体作用得到发挥，使学生的创新精神和创造能 力得到进一步培养 . 本研究通过对宁夏银川八中初中历史课堂中学生问题意识的现状调查以及亲身教学实践活 动，了解当前初中历史教学中学生问题意识

3、培养的现状，包括学生在历史课堂学习行为和教师在 历史课堂教学策略两个方面；分析总结初中历史教学中学生问题意识培养存在的问题及产生问题 的原因，包括传统历史课教育方法的不重视，传统教学中教师为主导的观念影响，教师教学设计 中问题情景的缺乏，传统教育评价方式的制约四个方面。针对问题和原因，尝 试提出一些促进历 史初中教学中培养学生问题意识的策略，主要包括三个方面：第一，创设最佳的的学习环境使 学生愿意问、有胆量问；第二，教师 循序渐进 启发引导学生课堂提问；第三，重视学校校园 文化的构建，使学生问题意识的培养有很好的外部环境。结合提出的策略，本研究进行了初中历史 教学中培养学生问题意识的具体教学实

4、验，最后对初中历史教学中学生问题意识的培养进行总结 思考。希望能对宁夏银川市的初中历史教学有所促进，激发学生的学习兴趣，优化学生学习方式， 提高初中历史教学质量，为培养创新人才打下良好的基础。 关键词： 初中，历史教学，问题意识 Abstract Problem consciousness refers to the problematic psychological thinking, students in the learning jwocess realized some difficult problems, and generate a state of confusion, to

5、 explore the psychological. This state inspire students1 positive thinking, continuously put forward problems, analyze and solve problems, thus causes the student to the understanding of things, to achieve a qualitative leap. Along with the deepening of quality education, cultivate students1 innovat

6、ion ability and creative ability become the focus of a new round of curriculum reform. Problem consciousness is the precondition of cultivating innovation ability and creative ability and the key to cultivate students1 problem consciousness has become one of the focus of attention in the theory and

7、practice of education in our country. The cultivation of the students* problem consciousness is beneficial to exert the principal role of students, to enrich students* knowledge structure, to cultivate students innovative spirit and creative ability. This research through to the consciousteness rese

8、arch on history classroom of Junior school students1 problem and personal teaching practice in eighth junior high school in ningxia yinchuan, undo*stand the current high school history teaching status quo of the cultivation of students* problem consciousness, analysis summed up the problems existing

9、 in the Junior school history teaching Junior school students problem consciousness training and the causes of the problem. Aimed at problems and reasons, brings forward some promote . the Junior school history teaching strategy of training students1 problem consciousness mainly includes three aspec

10、ts: fu*st, to create a good learning conditions so that the students would like to ask, dare; Second, teachers set up students problem domain, inspire guide students classroom questioning; Third, pay attention to the constmction of campus culture, to create external conditions for training students

11、problem consciousness. Combination of strategy, this research has carried on the Junior school history teaching in training students problem consciousness in the teaching experiment, finally, the siunmary on the Junior school history teaching of Junior school students problem consciousness training.

12、 Hope in ningxia yinchuan will promote the Junior school history teaching, stimulate students, interest in learning, optimizing students study way， improve the quality of history teaching, to cultivate innovative talents lay a good foundation. Key words: Junior school , history teaching, question co

13、nsciousness 目录 结论 . i 第一节研究背景 . 1 第二节研究的意义 . 2 第三节学生问题意识培养的研究综述 . 2 第四节研究的目的与研究内容 . 5 第五节研究思路与研究方法 . 6 第一章初中历史教学中学生问题意识培养的理论分析 . 8 第一节初中历史教学中学生问题意识内涵的界定 . 8 第二节学生问题意识培养的相关理论基础 . 11 第二章初中历史教学中学生问题意识的现状及原因 . 14 第一节初中历史教学中学生问题意识现状的调查 . 14 第二节初中历史教学中学生问题意识薄弱的原因 . 19 第三章初中历史教学中学生问题意识培养的探索 . 22 第一节初中历史教学中

14、培养学生问题意识的策略 . 22 第二节初中历史教学中培养学生问题意识的教学实施 . 26 第四章初中历史教学中培养学生问题意识的总结及思考 . 31 第一节初中历史教学中学生问题意识的培养经验总结 . 31 第二节初中历史教学中学生问题意识的培养思考 . 32 结语 33 参考文献 . 34 附录 37 谢辞 . 39 个人简介 . 40 III t 宁夏大学硕士学位论文 绪论 绪论 第一节研究背景 一、 素质教育对培养学生问题意识的时代诉求 21世纪教育的核心问题就是培养和造就富有创新精神和创造能力的高素质人才。把培养学生 的创新精神和实践能力作为素质教育的重点，是全球基础教育的重要目标，

15、也是我国教育思想观 念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的一次质的飞跃。而创新精神首先要求能够发现问 题，即具有 问题意识 。对此，人们已有高度的共识，要彻底全面实现这一转变和飞跃，还有一 个漫长的过程，需要从最基础的工作做起。比如：学生问题意识培养的现状如何，用怎样的方去 有针对性地培养学生的问题意识等课题，都需要教学科研人员去认真分析和努力解决， 二、 历史新课程标准对培养学生问题意识的需要 历史学科是一门人文学科，全国全日制义务教育历史课程标准 (实验稿 )中提到：在了 解科学技术给人类历史发展带来巨 $物质进步的基 础上，逐步形成崇尚科学精神的意识 ,确立求 真、求实和创新的科学态

16、度。 因此，历史教学中培育学生的 问题意识 在一定程度上反映学 生科学素养培植成功与否的试金石。培养初中学生的问题意识、质疑精神和独立思考的习惯，积 极引导学生参与教学过程，突出学生的主体地位，是落实历史学科人文素质教育的有效途径。 三、 初中历史教学中存在的问题 时代呼唤创新，教育承担着创新的使命。我国基础教育的中小学教育是培养创新人才的主阵 地。随着历史基础课程改革的深入，初中历史教学中把培养学生的创新能力提到了空前的位置， 而创新则以拥有 问题意识 为先导，在历史教学中培养学生的问题意识也是学生创造性思维发 展和具备科学精神的基石。但是由于深受传统教育观念和教育方式的束缚，现行初中历史教

17、学中， 教师往往比较注重如何教会学生解决历史问题，而忽视了怎样创设教学情境来培养学生问题发现 与提出的意识和能力，因而造成学生问题意识和创新精神的明显缺乏。因此，培养学生的问题意 识，积极引导学生参与教学过程，突出学生的主体地位，活跃学生的思维，己成为当前课程改革 的重要课题。 四、学生自身发展的需要 现代的中小学生乃至大学生思想活跃，敢想敢干 ，但问题意识却很差。尽管我们越来越注 重对教师课堂提问技能的培养，但仍局限在课堂教学 教师提问，学生回答 这种言语交流活动 中。在课堂提问的行为上，师生的课堂参与机会严重不公平，教师没有重视培养学生主动提问的 全国全日制义务教育历史课程标准 ：北京师范

18、大学出版社 ,2001:5. 宁夏大学硕士学位论文 绪论 意识，这必然影响教学效果的最优发挥。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，培养创新 精神，应始于问题意识。然而问题意识不是天生的，它也需要培养和 激发。因此，本文试图对培 养学生的历史课堂问题意识的积极意义，学生缺少问题意识的现状和原因，培养学生问题意识的 策略等问题作初步的探讨。 第二节研究的意义 一、研究意义 (一） 理论意义 对于初中历史教学来说，教学理念的更新对教学实践起着极其重要的指导作用。本研究旨在 通过对新课程课程下教育教学理论的学习，从问题意识的培养方面探寻增强初中历史课堂的生命 力和活力，运用 问题意识 理念来促进初

19、中历史教学中观念，理论、教学方式的更新，为后继 初中历史教学研究提供一些参考。同时也为当代初中历史教学理论的构建提供一点可借鉴的方法 和研究视野。试图为初中历史课堂改革教学方式、提高教学效果等提供全面的视角。同时希望能 够在初中历史教学中学生问题意识的培养研究中探讨一些更加实际、对教育教学实践有更强指导 意义的问题，为广大学校和教师一些可利用的信息。 (二） 实践意义 1. 有助于学生储备丰富的知识信息量，形成一定的思维方法。知识信息量及思维方法是思维 结构的内在系统的基础，是全部思维活动的支撑点。学生在组织和整合的过程中，其知识量、认 知结构及解决问题的思维 方法就会不断地丰富和发展。 2.

20、 有利于培养学生的主体性、创造能力和表现能力。培养学生问题意识能使学生主动发现问 题，思考问题，解决问题，在这一富有挑战性的过程中，成为教学过程中的主动参与者，成为知 识的积极探求者。他们由此获得丰富的情感体验，他们的个性品质会得到锻炼，主体性逐步形成、 发展，学会自主学习、探索学习。同时，有助于提髙学生历史文化素养，丰富情感体验，陶冶高 尚情操 3. 可以更好地了解宁夏银川市西夏区初中历史教学的基本情况，为以后的研究提供一些参考， 同时通过对学生历史基本知识的调查，能更好的掌握学生的历史学习情况，帮助我们有针对性的 采取措施，曾进初中历史教学的发展。 4. 还为初中历史教师的历史课堂教学提供

21、了一些方法和建议，有助于初中历史教学教学活动 的更好开展。 第三节学生问题意识培养的研究综述 一、国外关于问题意识的研究综述 () 很多学者极力推崇问题及问题意识的相关研究 在国外，学生的问题意识和创新能力的培养也一直受到很大重视。最早的苏格拉底的助产术 宁夏大学硕士学位论文 绪论 即 产婆术 对现代教学产生了极大影响。他认为，问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。 倡 导 对话式 辩论，激励学生对问题做出符合逻辑的思考，使其成为西方教育史上的一个亮点。 并说 .“ 思想应由学生头脑里产生，教师只起助产士的作用 ，强调了学生独立发现问题的重要 性。在爱弥儿中，卢梭坚持了一个中心思想： 问题不在于告

22、诉他一个真理，而在于教他怎样 去发现真理。 亚里士多德也同样认为， 思维是从疑问和惊奇开始的 。 爱因斯坦也强调： 发 现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或 实验技能问题，而提 出新问题，新的可能性，从新的角度去考虑问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正 进步。 近代英国科学哲学家 KR “ 波普尔说： 科学只能从问题开始 科学知识的增长永远 始于问题 。 美国的克伯屈创立问题教学法，是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。主 张学生 自主 探究，让学生以 疑问、假设、执行假设、验证假设 的过程探究问题。 在探 究的过程中要以生活问题为中心。杜威在我们怎

23、样思维力倡的思维被称为 反省思维 ， 这 种思维乃是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深 思 杜威在其教学思想和实践中也 对问题意识教学给予了较多关注，他将问题解决过程分为五个阶段 :感觉问题的存在、确定问题的 性质、提出各种可能解决问题的方案、依据设想实施方案、检验问题解决的成效。他同时开发了 五步问题解决模式：问题识别、问题表征、策略选择、策略应用、结果评价。 (二） 以 问题解决 为核心的教学模式研究 在西方各国 ，一 些教育理论专家陆续在中小学开展了以 问题解决 为核心，旨在强化 问 题意识 、培养创造能力的改革试验，形成了若千教育思想和教学模式。其中有美国布鲁纳的 发 现学习

24、思想 奥斯本的 创造性解决问题的五步过程 布鲁贝克倡导的 问题 课程，以 及对历史教学影响较大的德国瓦根舍因的 范例教学法 等，都对问题意识及相关问题作了较为 深入的探讨。 (三） 学生问题意识培养方法的研究 在国外，加强对学生问题意识的培养，培养学生的创造精神受到广泛的重视，许多国家推行 发现学习 、 问题解决 等教学模式和方法，都很重视学生在学习过程中的发现、探究、交流 等活动，注意培养学生问题意识，提高学生的素质。在 20世纪 60年代，加拿大医学院首先创立 了基于问题的教学法，成为教学改革关注的热点。除此之外，法国的研究人员还研究了学生所具 有的想象力的主要特征和发展趋势。在教学中往往

25、使用问题表达的方式来了解学生的实际状况和 现有水准，创设适合学生知识结构、积极开展历史想象的学习情景。德国的历史教科书则体现了 建构主义学习理论，倡导学生创造性提出问题的问题意识，强化 问题意识 的教学探索 3 顾明远 .教育火辞典 Z.上海 :上海教育出版社， 1998:320. 姚本先 .问题意识与创新精神中国教育报 ,2001(3):20-21. 卢梭 .爱弥儿一论教育 M.李 平枢译 .北京 :商务印书馆 ,1996:274. 刘仲林 .跨学科教育论 M.河南 :河南教育出版社， 1991:102. 美】约翰 .布鲁贝克 .高等教育哲学 M.浙江教育出版社， 1987.-56. 胡森

26、.国际教育 71科全书 M.(2卷 ).贵州教育丨 1 ,版社， 19W:234. ;7)刘良华 .校本教学研究 M.成都 :四川教育出版社， 2003:28-29. 40张华 .课程与教学论 ,M.上海 .“ 上海教育出版社， 2002:55. 山东省中小学师资培训中心组，现代教育趄想与实践 M.人民中国出版社，丨 999:317. 山东锊中小学师资培训中心组，现代教育进想与实践 M.人民中国出版社 ， l999:322. 宁夏大学硕上学位论文 绪论 二、国内关于问题意识的研究综述 (一）传统的学习理论重视加强对学生问题意识的培养 在我国，传统的学习理论都很重视加强对学生问题意识的培养。 问

27、题意识 的研究可以追 溯至春秋时期的大教育家孔子。孔子要求学生 每事问 ，认为： 疑是思之始，学之端 。他既重 视学，又重视思，即问题意识是学和思的前提，并重视学思的结合。子曰： 学而不思则圈，思而 不学则殆 ， 多闻阙疑，多闻阙殆 ，这就是说既要学思结合，又要多闻多思，这样才能发 现问题。进而又提出 疑思问 的主张。他的学生子夏又提出 博学、笃志、切问、而近思 的 思想，把 学、问、思 的关系有机地结合起来。汉初淮南王刘安主持所作的淮南子 指出 : 文王智而好问，故圣 ;武王勇而好问，故胜 ，可见善于问是取得学习成就的主要的方法和途径。 其后孟子提出 尽信书，则不如无书 ，积极倡导怀疑精神

28、;东汉的唯物学家王充的 不问不识 ; 唐代韩愈的 师者，所以传道、授业、解惑也 宋代理学家朱熹 读书无疑者，须教有疑；有 疑者却要无疑，到这里方是长进 ，这是对学习中怀疑精神非常科学的辨证的论述，看作是一 大任务。理学创始人之一张载认为， 义理有疑则耀去旧见，以来新意 ，只有怀疑，才能摒却 陈旧、创造新意。他说： 可疑而不疑者不曾学，学则须疑 ，从中可见他对学习中怀疑精神和问 题意识的重视。稍后的著名学者陆九渊的观点则更精妙。他说： 为学患无疑，疑则有进，小疑 则小进，大疑则大进 气清代的教育家王绮 为弟子讲授时必话问之，令其善疑，诱以审问 。 到了近代著名教育家陶行知在一首诗中写道： 发明千

29、千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不 会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每亊问。 概括了问题意识的作用。这都体 现了问题意识在发明创造性中的重要行作用和地位。 (二） 针对 问题意识 在培养学生科学素养方面的研究 吴蝉在论文 问题意识 的培养与教学一文中探讨了以 问题意识 为切入点，结合历 史教学实践培养学生科学素养 ;张喜荣在强化科技史教学培养学生科学素养中提出通过学习科 技史培养学生科学素养 ;张旭君在教学中 问题意识 的培养一以历史教学为例指出问题意识 是科学素养的逻辑起点，通过启发学生思考和发展学生的批判性思维培养学生问题意识。这些教 师以 问题意识 作为一个教学策略在历史

30、教学中对学生进行科学素养的渗透研究。 (三） 对问题解决能力培养的教学方法、模式等 进行的研究 我国学者从 20世纪 80年代引入了西方现代教学理论，理论和实践工作者积极尝试探索问题 意识在历史学科中的运用。 研究著作有 1997年白月桥的历史教学问题探讨，他指出发现问题是解决问题的前提，是 创造性思维的一种重耍表现形式；赵恒烈在 1998年的历史思维能力研究中界定历史思维能 力时，从哲学和心理的角度分析了思维的概念与类型，提出要创设问题情境； 2003年钱君端主编 高中历史百问百解阐述结合学生 问题 组织教孕的模式； 2005年丁念金著的问题教学 孔庆 .论语 “ 为政 M.陕西旅游丨 11

31、版社， 2000:112. .下 .充 .论衡 “ 求实篇 M.上海人民出版社， 1974:58. 倪剑靑，朱熹 .少年博雅书库 M.少年儿童出版社， 2 06:230. 龚杰 .张载传 M.南京火学出版社， 1 9:16 . ;8祁润兴 .陆九渊评传 M.南京大学出版社，丨 998:78. 陶行知 .行知诗歌集 M.三联书店，丨 981:126. 宁夏大学硕士学位论文 绪论 系统阐述了问题教学的基本原理、问题教学的策略、问题教学实施的要点及问题教学中的教师。 论文有叶小兵在论历史中学模式一文中指出问题探究教学模式是以师生讨论历史问题为 主要特征，王真东关于学生问题意识培养的思考中指出我国有关

32、学者系统研究了创造力的开 发，通过强化学生的 好奇心 、培养学生质疑的思维方式及发挥学生的想象力为学生的问题意 识创设条件。许燕装在历史学科 问题意识 的培养中提出通过创设问题情境、传授提问技 “ 巧 并鼓励质疑培养学生的问题意识。 王雄在培养与发展中学生历史思维能力的教学模式研究一文中提出以 问题解决 为中 心的教学模式 ，认为从培养学生思维品质的角度来看，可以 将学生要学的新知识里的问题分为 三类 :依据教学内容或材料提出的问题 ;依据材料提出的问题 ;把教学内容与材料结合起来提出的问 题。这三类问题就构成了以 问题解决 为中心的教学模式。尽管这种模式的探讨是努力把培养 学科能力落实到教学

33、过程中，但是，所要涉及的教学理念、策略的要求论述不多。李其斌在高 中历史 问题教学 模式的提出和实践一文，论述了 问题教学 模式提出的理由是符合大纲 对学生能力的要求，并从培养学生发现问题的习惯与在研究解决问题中发现新问题两个方面论述 了问题教学的可行性及实践中的应用 。 三、国内 外研究的反思与评价 综上所述，以往 问题意识 的研究在培养策略层面上集中在以下方面：重视学生心理安全 区域的构建 ;重视学生提问方式的引导 ;重视学生求异思维、发散思维的培养 ;重视学生批判性人格 的养成。此外，研究只将问题教学作为其著作的一个子目来探讨，对问题意识的培养缺少深入的 理论和实践探索。论文类文章的作者

34、大多仅从自己的感受切入，没有分析学生的心理因素以及缺 少问题意识的原因，大多从教师应怎么做，把教学的主体一学生给忽略了。关于学生问题意识与 学科特点有机结合，尤其是历史学科方面的学生问题意识的培养研究中，尚未提出一套具有机制 保证的切实 可行、 行之有效的培养策略和模式 。虽 说 问题意识 在近些年来越来越受到关注， 对问题意识的缺失原因以及对策都有相关研究，但仍有很多有待深入细致挖掘的空间。 第四节研究的目的与研究内容 一、研究目的 本研究想验证这样的假设 :通过问题意识培养策略的实施，能够逐步培养学生问题意识，进 而培养学生在历史学习中的质疑精神，使学生形成良好的思维和创造能力，保持长久的

35、历史学习 热情，提髙历史教学质量。优化学生学习方式，探究学生自 主学习模式，增强学生学习的主动性， 大幅度地提高历史教学质量；同时能够发展学生的创新精神，培养学生终生学习的能力，为创新人 才的培养打好良好的基础。 王雄 ,培养与发展中学生历史思维能力的教学模式研究 J.中学历史教参考 ,1997(7):37. 李其斌，高中历史 问题教学 模式的提出和实践 J.载学科教学 (基础教育研究 )， 2005(10):12. 宁夏大学硕士学位论文 绪论 二、研究内容 本文研究内容主要从以下三方面着手： (一） 本文运用 问题 及 问题意识 的相关概念和理论作为研究基础，结合历史课程与 教学的基本理论以

36、及现代教育技术相关理论，查阅文献资料分析 问题意识 在当今中学学生历 史学习中的现状，存在的问题，并分析梳理其原因。 (二） 通过对教育学、心理学、历史学及哲学理论的研究和对银川市西夏区中学生进行问卷 调查、观察、访谈、比较分析等几种常用的历史教育科学研究方法，进行实地调研，对银川市西 夏区中学历史教学中学生问题意识的培养现状及方法进行调查研究与问题分析。 (三） 根据调查研究与问题分析的实际情况为银川市西夏区中学历 史教师在如何培养学生问 题意识的策略方面给出相应的途径措施与建议；为更加系统有效地在中学历史教学中学生问题意 识的培养方面提供理论的方法和支持；调查研究后将学生问题意识的培养列入

37、中学历史教学中， 进一步完善和补充中学历史教学中关于学生问题意识的培养方面的内容。 第五节研究思路与研究方法 一、 研究思路 (一） 明确研究背景、研究意义和研究内容，通过查阅关于学生问题意识的文献资料，对国 内外研究现状进行梳理 ，（ 对国外学生问题意识的培养从其发展的历史阶段及其教学模式进行梳 理，对国内学生问题意识培养的研究现状从问题意识在历史学科中的运用、培养学生科学素养和 创新精神这几方面进行梳理 ）， 在借鉴前人研究的同时，分析前人研究的不足，以此作为本研究 的逻辑起点。 (二） 深刻理解和分析中学历史教学中学生问题意识的涵义、特征及理论基础，从而为自己 对中学历史教学中学生问题意

38、识的培养的研究作理论支撑。 (三） 通过对中学历史教学中学生问题意识的实证研究，分析目前在中学历史课教学中学生 问题意识培养的现状及原因。设计的问卷涵盖中学历史课堂教学中学生被老师提问的情况、 _师 对学生回答问题的积 极引导情况、学生对老师提问的态度、学生向老师提问的情况、学生不提出 问题的原因等问题，考察银川市西夏区中学历史教学中学生问题意识的现状，分析现状存在的深 层次原因。 (四） 在对现状考察和分析的基础上，尝试提出中学历史教学中培养学生问题意识的策略、 并对实施结果进行总结思考。 二、 研究方法 所谓方法是指人们为了达到认识世界和改造世界的目的，在科学研究过程中所采用的手段、 途径

39、和技巧的总称。本文主要采用的研究方法如下： (一）文献研究法 本文主要查阅国内外关于学生问题意识培养方面的文献资料为本研究做理论的铺垫。文献来 宁夏大学硕士学位论文 绪论 源于： 1.宁 夏大学图书馆的馆藏资料； 2.宁夏 大学教育学院资料室报刊与专著； 3.通过网上査询， 获得国内外的期刊资料； 4.通过因特网下载电子图书等。 (二） 调查研究法 笔者通过实地调査、发放问卷调查和访谈的方式，了解目前初中历史教学中学生平时发间现 象和问题意识现状，了解学生以及在培养和形成过程中存在的矛盾和问题，在实践过程中，了解 学生和一线教师的真实感受，并进行分析，加强对研究对象的感性认识，为该选题的研究积

40、累第 一手资料。 (三） 实验研究法 笔者在曾经进行教学实践的学校，结合本人的教学工作实际，对自己任课班级 :初二 （ 2), (4) 班进行对比教学实验研究，两个班均为平行班，随意从两个班中抽出一个班进行问题意识培养的 有关教学，另外一个班按常规方法进行教学。在月考、期中和期末考试成绩的对比中以及教学实 验前后课堂提问次数的对比中就可得出结论。 宁夏大学硕士学位论文 第一章初中历史教学中学 生问题意识培养的理论分析 第一章初中历史教学中学生问题意识培养的理论分析 第一节初中历史教学中学生问题意识内涵的界定 一、问题 对于什么是问题，长期以来众说纷纭。商务印书馆 2002年出版的现代汉语词典（

41、增补本 ) 对 问题 一词的解释是： 要求回答或解释的题目。 须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。 而中国教育学会会长顾明远主编，上海教育出版社 1998年出版的教育大辞典（增订合编本 ) 是这样解释的：问题亦称 难题 ，泛指机体不能利用现成反应予以应答的刺激情境，狭义上指人 不能利用现成的知识 (包括概念、规则和方法 )达到既定目标的刺激情境。那么，根据这些对 问 题 一词的不同解释，从教学的角度来说，问题应该是能够引起学生思考的、学生想弄清楚或力图 说明的东西。一个教学问题至少应该具备三个条件：第一，它必须是学生尚不完全明确的或未知 的，要能够在学生通往目标的途中，让他们发现不能很快地和直

42、接地达到这个目标，从而引起学 生认识上的矛盾、疑惑或心理上的紧张。第二，它必须是学生想弄清楚或力图说明的东西，要能 够引起学生对它的兴趣，产生相应的探索欲望，并亲身深入问题的探究之中，在解决问题 时做出 努力。第三，它必须是与学生的认知水平相当的，要能够让学生运用自己现有的知识和智力，经 过努力探索达到目标 ,而不是让学生感到无论如何努力也不能克服困难、跃过障碍，因而灰心丧气。 当然，问题是针对主体而言的。主体不同，主体实践、认识水平的不同，主体目标的不同，必然 会导致问题的千差万别。在教学中，问题之所以成为问题，是相对于特定的学生而言的，对某一 个学生来说是一个问题，对别的学生则可能根本不是

43、问题。正如英国科学家麦克尔 .波兰尼 (MichaelPolanyi)所说： 问题只有当它使某人疑惑或焦虑时，才 成一个问题 。 二、问题意识 ( ) 问题意识 指什么 ?不同的人有不同的观点，可谓仁者见仁，智者见智，在己找到的 参考文献中，比较有代表性的定义有三个。 其一是姚本先先生发表于 教育 研究杂志上的论学生问题意识的培养 一 文中所下的定 义： 思维的问题性表现为人们在认识活动中，经常意识到 一 些难以解决的、疑惑的实际问题或理 论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提 出问题和解决问题。对于思维的这种问题性心理品质，称为问题意识 。作者

44、将 问题意识 界 定为思维的问题性心理品质。而思维的问题性心理品质是指：任何思维总是从发 .现问题开始的， 以解决问题告终，思维的具体过程就是不断地发现问题和解决问题的过程。它既表现在问题解决 过程的四个环节即发现问题、明确问题、提出假设、验证假设上，也表现在对问题的解上。显然， 转引自周小山、严先元教学设计思路与教学模式 M.四川大学出版社， 2003:218. 周春艳，我国小学生问题意识及其培养研究 D.华中师范大学， 2006 (5): 4-5. 宁夏大学硕 :1:学位论文 第一章初中历史教学中学生问题意识培养的理论分析 思维的问题性心理品质就其外延而言要比问题意识的外延宽泛得多，仅用思维的问题性品质来界 定问题意识，并不足以揭示问题意识的独特内涵。因此，尽管作者对问题意识的外在表现进行了 细致的描述，有助于人们理解问题意识，但没有从根本上揭示 问题意识 的本质特征。 其二是俞国良、候瑞鹤在复旦教育论坛上发表的问题意识、人格特征与教育创新中的 创造力培养一文中所提出的定义。他们从心理学的角度认为问题意识至少包含三层涵义：是一 种问题性的思维品质，体现了思维的批判性、深 刻性，也反映了个体思维的独立性和创造性 ;是 一种意识到的认知不平衡状态，即个体在认知活动中意识到难以用己有的认知结