古诗《草》教案一等奖设计.docx

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1、 古诗草教案一等奖设计 1、古诗草教案一等奖设计 【教学设想】 草是人教版课标试验教材语文二年级下册第一单元其次课古诗两首中第一首。是唐代白居易写的一首送别诗，课文选的是前四句。低年级儿童对古诗理解有肯定的难度，所以，我实行“以读带译”的教法，即先读通、读熟、读懂、读好译文，然后再读读通、读熟、读懂、读好古诗。在讲解古诗时，一是通过古今诗歌对比解词、析句、翻译；二是画诗为画，使诗句内容形象化。最终配以诵读、吟唱。这样学生就能领悟内容 ，体会诗情。 【教学目标】 、利用字理学问学习个生字。 、有感情地朗读，到达熟读成诵。 【教具预备】 、生字卡片。 【教学时数】 课时。 【教学过程】 一、运用“

2、四读”（读通、读懂、读熟、读好）方法学习现代文草：原野上长满了又多又密的草，每年都枯死一次又茂密一次。野火无法把它们烧完，一到春天又生长起来了。 “读通、读懂、读熟、读好”详细表达了“感知、领悟、积存、应用”这一习得语言的规律，显示了它的科学性。 二、借助现代文学习古诗 、提醒课题读古诗： 刚刚同学们仔细地学习了草。接下来我们学习一首内容一样的古诗草。板书：草 这首诗的是白居易。这首诗的产生还有一个故事呢！传奇白居易岁那年，他带着自己的一篇诗稿去拜见大名人顾况。顾况一看白居易这个名字，就开玩笑说：“长安的大米很贵啊，居在这里不易啊！你有什么本领？”白居易拿起一支毛笔，在墙上“唰唰唰”就写起来，

3、当写到“野火烧不尽，春风吹又生”这两句时，顾况拍着手说：“好好好！有这样的才能，你在长安居住就简单了。”后来，在顾况的指导下，经过自己努力，成为了闻名的诗人。 课文草是选取这首诗前四句，请同学们用自己喜爱的方式读一读： 个人读； 同桌读； 指名读； 检查读。 要求学生把：离离、原、岁、枯、荣、尽等“字眼”，在现代译文草中找出对应的词语，用“”标出。 、析词、解词、翻译： 全景板画，从词悟句： 在讲“离离原上草”一句时，教师用彩色粉笔在黑板上勾画出一幅简洁的草原图。教师说：“谁能看图说说，原野上的草长得怎样？”由此引导学生理解“离离”的意思 。 （草很茂密的样子） 这时教师又要求学生用自己的话把

4、“离离原上草”的意思说一说。 连续板画，显示变化： 讲到“一岁一枯荣”一句时，先引导理解： 岁：诞生年，就是岁。 荣：山上有草有木，与“枯”是反义词。 每年有四个季节，接着教师连续画“春夏秋冬”四幅草原图。 发芽茂密变黄枯槁。 师：“谁能说说这四幅图的意思？一年中有哪两次最明显的变化？” 教师又让学生把词语“荣”、“枯”贴到对应的图画下。最终用自己的话来说说“一岁一枯荣”的意思。 学生们能依据黑板上的画，说出草原上一年四季的变化，较好地理解了这句诗的意思。 改添板画，寻根求源： 讲到“野火烧不尽”一句时，先学习： “烧”与“绕”、“浇”的区分。 “尽”字中的“尺”像杯子，杯子倒过来，里面没有水

5、了，所以“尽”意思是“完”。 接着教师在黑板上改添图画，使学生领悟“烧不尽”的是草根。 师：到了冬天，原野上的草一片枯黄，野火一烧，烧了个清光，但为什么又说“烧不尽”呢？ （边讲边将草改成黄色，画上熊熊大火烧枯草的情景，擦去原野图地上的草）生：由于地下的草根没有烧掉。 教师依据学生的话，画出地下的草根。 指名板画，引发联想： 教师让几名学生在黑板上画出第4句诗的意思，学生依据“春风吹又生”的诗意，画出了短短的草芽。教师又让学生说说他画的意思。 由于将难懂的诗句化为形象的简图，低年级学生不但易于理解，而且感到好玩。 三、熟读成诵，背诵表演 、吟唱草。 、扮演角色背诵草，讲解诗句意思。 积存古诗重

6、运用在学生理解诗意的根底上，指导背诵。背诵的目的在于积存，积存的目的在于运用。 2、古诗草教案一等奖设计 在日常学习、工作或生活中，很多人对一些广为流传的古诗都不生疏吧，古诗泛指中国古代诗歌。那么问题来了，究竟什么样的古诗才经典呢？下面是小编细心整理的古诗草教案设计，盼望能够帮忙到大家。 教学目标： 1、会认“枯”和“荣”两个生字，会写“荣”、“枯”、“烧”这三个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文；能简洁表达古诗的也许意思；能背诵课文。 3、感受小草坚韧的生命力；初步懂得要像小草一样的不怕困难，坚韧不屈。 教学重点： 1、生字的熟悉和书写。 2、正确、流利、有感情地朗读课文 教学难点： 1

7、、学生理解诗句的意思，体会诗人的感情。 2、用自己的语言来表达古诗的意思。 教学方法：教师讲授和学生争论相结合 教具预备：课件 教学过程： （一）导课阶段，谈话引入新课 同学们，我们在上一课中刚刚讲到找春天，而且我们大家也都各自找了一下春天，我发觉啊，大家找到的春天都不一样，都很有自己的特色。 在古代的唐朝，有一位诗人叫白居易，他找到了春天的草，并且作了一首诗草(出示课件)，现在就让教师带大家到唐朝，看看白居易找到的春天的草是怎么样的好吗？（学生的答复确定异口同声“好”。）那好，大家请看PPT（播放配乐诗朗读） （二）讲授新课 1、初读课文，留意字词发音 好了，现在大家把语文课本翻到第5页。我

8、们刚刚已经听了配乐诗朗读，那现在我想要听听我们的小朋友能读得怎么样？所以请同学们先自由朗读一下这首诗，但教师有个要求：在朗读时，借助课文的注音，自学生字，争取把诗读得既正确又通顺。等一下教师会叫几位同学来朗读一下，看谁读得更好。好，开头吧。 （学生自由朗读课文。）在大家朗读的时候，教师也认真地观看了一下大家，大家读得都很棒。这样吧，我先请几个同学来读一下，大家都来当一回小教师，看看这位同学有没有什么字发音不太标准。（集中学生的留意力，激发学生的兴趣） （请三到四位学生朗读，学生在读音上可能犯的错误有平、翘舌音混淆，前后鼻音混淆。并请学生来订正其发音上的错误。） 看来同学们都读得不错，学得也很好

9、，刚刚有同学已经指出了其次句诗中的“岁”是平舌音，“荣”是翘舌音（出示课件），准确地说“荣”在发音的时候我们的舌头是向上卷起来的。下面大家跟教师来读一遍，要留意教师是怎么发音的。岁（领读），岁（学生跟读），“荣”（领读），“荣”（学生跟读）。大家读得很好，我们还有同学指出了刚刚那位同学没有留意翘舌音，看来同学们都很认真，“烧”这个字是怎么读的呢？（课件）（请同学答复，假如学生没有答对，那再请学生答，不超过四位学生。）这个字读sho，是翘舌音，刚刚有几位同学念成了so,这种读法是错的，还有一个字的读法错误刚刚也有同学们也发觉了，“吹”（黑板板书），这个字也是翘舌音，读chu（黑板板书），下面这两

10、个字的读音大家也跟着教师来读两遍，“烧”（领读），“烧”（学生跟读），“吹”（领读），“吹”（学生跟度）（重复三遍）不过最终在这里教师还要强调一下“野火烧不尽”的“尽”是前鼻音，而“春分吹又生”的“生”是后鼻音。 好了，那么现在我们大家就来一起读一下这首古诗，要留意刚刚我们提出的发音留意点。 （学生齐读古诗） 很好！很好！大家果真很厉害！但现在教师有个问题，其次句中有两个“一”，它们是怎么发音的呀？教师有点不明白了，又谁情愿告知我呢？（明确两个“一”的读音） （请同学答复，也许请四到五位同学，假如没有同学答对，那就只有再听一遍录音。） 对了，这位同学答得特别好，两个“一”的发音是不同的，前一个

11、读y，是阳平，也就是其次声，而后一个读y，是去声，也就是第四声。下面我们再来听一遍录音朗读。 既然我们已经熟悉了诗中的生字，那现在我们就要自己来朗读一下了。我请同学们一位一位地来朗读，看看哪个小朋友读得精确、比拟有感情，比拟有特色。 （请五到六位学生朗读课文） 2、品读诗句，理解诗意 下面我们大家来一起把这首古诗读一遍，教师也和大家一起读。 （全班齐读） 教师这里有几幅图片，我们大家首先来看一下，然后再联系古诗，我们来争论一下这首古诗的内容是什么，白居易诗人给我们描绘的是一幅怎样的草的情景呢？（出示课件图片） 大家可以借助课文后面的解释和有关的参考资料，试着说一说诗的意思。假如会说了，就可以和

12、你们的伙伴沟通一下；假如有什么地方不懂也可以相互争论一下，解决不了的话等一下我们大家都一起来帮助。听明白了吗？开头吧！（学生争论） 我看大家都争论地特别剧烈，有些小组已经把问题都解决了，有些小组已经能够说诗的意思了，还有些小组的问题提得有些难度，看来等一下需要大家一起来帮帮助了！现在教师还要请几位同学为大家朗读一遍古诗，来检查一下大家有没有把刚刚我们强调的重点记住。 （请四到五为学生起来朗读古诗） 不错，很好。（假如有读音错误，准时指出） 刚刚大家都已经争论了，假如还有什么地方不理解的话，现在就提出来吧，我们一起来相互帮助。 （师生共同争论，解决疑问） 既然已经解决了我们同学提出的问题，那我们

13、就要来讲讲诗中描绘的是怎样的一幅图了。教师在把刚刚的几副图再放一遍，大家开动脑筋，等一下我请同学答复。 （播放PPT，并请请学生分别讲一下这四句诗的也许意思。然后请学生做总结。） （原野上长满了茂密的野草，这些草年年都是秋冬枯萎了，春夏又茂盛地生长，野火只能烧掉草的茎、叶，它的”根还在，来年春天，草儿又重新发芽生长。） 春天一到，野草又重新学生长出来了，这是一件多么令人快乐的事情啊！小朋友，野火烧得这么厉害，野草的茎和叶都被烧光了，可是其次年的春天，春风一吹，小草又齐刷刷地生长出来了。大家觉得这些小草怎么样？（引导说出小草生命力坚韧） 你喜爱这些小草吗？为什么呢？（学生答复） 是的，小草有坚韧

14、的生命力。而写这首诗的诗人白居易就是要赞美草的这种精神。那同学们说我们要不要学习小草的这种精神呢？ （学生答复“要”） 很好，我们要学习草坚韧的精神，不怕挫折。那我们最终再来用赞美的语气来朗读一下这首诗。 （学生朗读） 很好，我们已经一起学习了这首诗，现在教师想请大家用自己的话来说一下诗的大意，虽然我们刚刚也讲到了，但我更想知道大家是怎么来理解这首诗的，大家可以讲讲这首诗，小草或是你刚刚读诗时想到的。 （请学生答复、沟通思想） 3、练习背诵，完成练习 很好！教师听出大家不同的想法了！有的同学为我们叙述了小草的顽强的生命力，有的同学赞美了小草，也有同学说要学习草的这种坚韧的精神！ 现在我们来做个

15、嬉戏，好不好？（朗读训练：分男、女同学读个人读全班齐读跟着音乐读）（好！） 4、学习生字，指导书写 嬉戏做完了，我们又要开动脑筋了，大家来看PPT，看哪位小朋友能够站起来告知我空格上应当填什么，而且发音要精确喔！ （请局部学生背诵古诗） 看来大局部同学都已经会了我们都已经会了，那诗中的生字我们也都熟悉了，会写了吗？现在我要来考一考大家，请大家看PPT。（利用PPT出示生字） 这些字该怎么写呢？大家认为这些字可以用什么方法记住呢？我们来争论一下吧，四个人一个小组，每个同学都把自己的好方法和同组的小朋友沟通一下，等等我们在请同学到讲台前来介绍自己组的方法，这样好不好啊？ （学生争论，增加对书写汉字

16、的熟悉。然后请学生介绍自己争论的结果，集 3、古诗草教案一等奖设计 教材简说 本课是唐代和宋代诗人写的两首描写春天的诗，内容和观看角度不同，但都能看出专心发觉的特点，草是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草坚韧的生命力。宿新市徐公店描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生气勃勃的暮春风光。教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。 学习目标 1.会认7个生字，会写9个字。 2.正确、流利、在感情地朗读课文，背诵课文。感受小草坚韧的生命力;想象儿童在花丛中捕蝶的欢乐。体会诗人喜爱春天、喜爱生活的情感。 3.有背诵古诗的兴趣。 教学流程 第一课时 一、导入： 小朋友们，大家从小到现在肯

17、定会背不少诗吧，今日我们就来比比谁会背的多，指名背古诗，不能重复。 二、在语境中整体认读，自主识字。 (1)自由朗读课文，圈画不熟悉或简单读错的字。 (2)结合语言环境自主认读。 (3)教师检查认读状况，随机订正读音。留意“荣”不要读成yng;“宿”是多音字，在本课读s;“疏”要读翘舌音。(4)小组内相互检查认读状况。 2.联系生活实际识字。 (1)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应当分别是哪一幅图描绘的景象。 (2)假如班上有姓徐的同学，或者有的同学熟悉姓徐的人，就请他教大家识记“徐”这个了。 3.组词识字。如，宿，住宿、宿舍。 4.以熟字带生字识字，如，离篱、味

18、未。 5.写字指导。 (1)稳固音、形。本课9个字要写的字中平翘舌音的字较多，翘舌音;追(zhu)烧(sho)荣(rng);平舌音：菜(ci)宿(s)。建议写字前引导学生再次认读这些字，稳固读音。 (2)观看发觉。本课的9个字包含了五种构造，要引导学生认真观看、发觉，引导学生正确书写。 独体字：未 左右构造：枯、徐、烧 上下构造：宿、菜 上中下构造：荣 半包围构造：追、店 (3)重点讲解。 未：可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长;撇捺要伸展。 荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸绽开。 宿：宝盖不宜太宽。 烧：火字旁捺要变点;右上部不要写成“戈”，其次

19、笔斜钩要有弯度;下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。 其次课时 一、导入 1、汇报学生查找的资料，了解唐朝大诗人白居易的状况;让学生回忆学过的宋代闻名诗人杨万里的诗小池。 二、朗读感悟 2.学生自读古诗，借助插图感知诗的内容，体会诗的情感和朗读的节奏感。教师随机解决学生学习中的问题，如，结合“岁月、岁岁平安、辞旧岁”等词语理解诗中的“岁”(“年”的意思)，结合“奔跑相告”、“走马看花”等词语理解诗中的“走”(“跑”的意思)。 3.教师诵读，感受古诗的韵律美和节奏美。 (1)读草的第一行，语气舒缓，表现野草的茂密和草原的宽阔;其次行突出“枯”、“荣”，感觉野草一年一度的枯槁和茂密;第三行

20、语调稍扬，显示野火的无情和野草的坚韧;第四行语调平稳有力，表现野草旺盛的.生命力。 (2)宿新市徐公店的前两行是几笔淡淡的素描，朗读时语调可平稳严厉，快慢有致，渲染农村安静、优美的环境气氛;第三行用欢快、跳动的节奏表现儿童奔驰追赶黄蝴蝶时的喜悦心情;第四行“无处寻”读得慢而稳，表现出绝望的心情和深远的意境。 4.引导学会感情朗读，体会诗人情感，培育想象力。 (1)朗读草时，脑子里要出现出野火燃烧枯草和春天野草复生的画面。 (2)朗读宿新市徐公店时，想象：金黄的菜花，淡雅的花香，扑蝶的儿童在菜花丛中东找西寻，分不清哪是黄花，哪是黄蝶。 5.朗读两首古诗，一边读，一边想象画面，体会感情。 6.利用

21、学习伙伴的话，引导学生给其次首诗编个故事。 三、积存运用 1.练习背诵两首诗。 2.读读记记草原诗后四行的内容。 3.抄写名句“野火烧不尽，春风吹又生”。 四、实践活动 “我知道”展现沟通活动。 1.展现沟通自己知道的与本课内容相关的资料。 2.背诵白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人写的关于春天的诗。 3.以小组为单位，自编、自排、自演宿新市徐公店的情景剧。 4、古诗草教案一等奖设计 学习目标： 1.熟悉枯、荣等七个生字，会写未、追等九个字。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。体会诗中描绘的漂亮春景。 3.有背诵古诗的兴趣。 课前预备： 1.让学生观看路边、田边、河边等处的野草。 2.生字卡

22、片，课文插图，自制图片，朗读课文的录音带。 3.学生课前查阅有关这两首古诗及的资料。 第一课时 草 教学 过程教师活动学生活动建议与评价 谈话 导入 1.指导学生回忆并背诵有关春天的古诗。 2.出示小草实物，问：你在哪里看到过草，它的一年四季有什么特点？ 3.提醒课题。 4.课前预习反应。 1.学生抢答背诵。 2.沟通自己观看到小草长的地方，所知道的小草特点。 3.齐读课题。 4.生生、师生共同沟通查找有关诗人或古诗的资料。 初读 古诗提出要求： 1.借助课后拼音把古诗练读三遍。 2.划诞生字读一读，再放入课文读正确。 1.按要求自读。 2.同桌互读。 精读古诗，理解 诗意 1.出示课文插图，

23、师配乐范读。 2.你有什么不理解的地方？ 3.出示自制图片，帮忙理解 离离、枯荣的意思。 一幅是荒原上野草繁茂图， 一幅是冬天野草枯萎图。 请把第一句和其次句放到相应的图片下。 4.你喜爱小草吗，为什么？ 5.出示图片，你能看着图把这首诗背下来吗？ 1.听师范读，跟读。 2.质疑：离离、枯荣的意思。 3.连图理解。 4.用自己的话理解这两个词的意思。 5.小组沟通对草的感想。 6.全班沟通。 7.有感情地读古诗。 8.看图片试背。 学写 生字 1.出示要写的生字卡片。 2.范写指导。（未、荣、烧） 3.巡察指导，适当订正， 表扬好字。 1.学生认读，并说说识字方法。 2.观看后说说书写要留意什

24、么。 稳固 练习出示不完整的古诗：请你把这首古诗补充完整。补充古诗。拓展延长有兴趣的同学可以看课后 我知道中的内容，把草这首诗的”后四句背下来。 教学反思： 其次课时 宿新市徐公店 教学过程教师活动学生活动建议与评价 激趣 导入 1.检查草的背诵状况。 2.出示课文插图：你看到了哪些东西？能用自己的话来说说这幅图吗？ 1.小组竞赛背诵。 2.观看图，说图意。 自主学习，体会感情 1.帮忙回忆学习草的方法：先读几遍，然后划出不理解的地方，用或看图或问他人等方法理解，最终体会诗意。 2.请你用上节课的方法学习这首古诗，也可以用你喜爱的方法学习。 3.依据学生的汇报状况相机引导。重点理解稀稀、急走的

25、意思。 4.出示插图，配乐范读。 5.出示诗句条，请把每句诗贴到图相应的地方。1.回忆沟通。 2.小组合作学习。 3.小组汇报。 4.听范读，跟读，小组竞赛有感情朗读。 5.贴诗句条，依据画面理解古诗。 熟读成诵 1.出示插图，你能依据插图背古诗吗？ 2.你能有感情地背吗？ 1.看插图齐背。 2.个人展现背。 3.配乐有感情背。 指导写字 1.出示生字卡片，说说你是怎么记住这些字，有哪些地方要留意？ 2.你盼望教师写什么字？师范写。（菜、追） 3.巡察指导。 4.展现个别作业。 1.学生观看后说自己的认字方法，及留意点。 2.练习书写。 3.评价个别作业。 拓展延长读了宿新市徐公店，看了插图，

26、你能编个故事吗？回家编给爸爸妈妈或小伙伴听。 5、古诗草教案一等奖设计 学习目标 熟悉“亦、妆”2个字。会写“断、楚、孤、帆”4个字。了解诗句的主要意思。 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写望天门山。 通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人喜爱祖国河山的感情。 课前预备 我国闻名的风景名胜和生字词、古诗的课件。 学生课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。 B案 第一课时 谈话导入 同学们以前已经学了不少古诗，谁情愿把自己喜爱的古诗背给大家听呢？学生自由背，教师充分确定。 提醒课题：这节课教师和同学们一起学习两首描写祖国壮丽河山的诗。 共同学习望天门山 学生

27、初读望天门山。要求读准字音，读通诗句。遇到困难向教师同学请教。 说说通过朗读体会到了什么。 自由练读，读出诗的韵味。 诵读展现。比一比谁读得最好。 练习背诵。 练写生字，抄写古诗 练习生字“断、楚、孤、帆”。 抄写望天门山。 自主学习饮湖上初晴后雨 回忆上一首诗的.学习过程，自学饮湖上初晴后雨。 沟通展现。 a展现朗读或背诵。 b说说你从诗中体会到了什么。 c背出你最喜爱的诗句，说说为什么喜爱它。 其次课时 复习稳固 指名背诵饮湖上初晴后雨，默写望天门山。 配乐情境朗读。 想象画面 选择最喜爱的一句诗，想象它所描述的画面，与同桌相互说一说。 选择自己喜爱的方式汇报自己的想象。 可用简笔画画出来

28、，也可用几句话描述。 沟通各人想象的画面。 拓展活动 沟通搜集的描写祖国山河壮丽的诗句。 召开“祖国山河美”古诗朗读会。 6、古诗草教学反思 在一年级教学春晓时，我仅作单纯地分析讲解，然后提问，让学生再答复，说说古诗每个句子的意思，接着反复练习背诵。这样的教学，学生只是被动地听着，用劲地记着，至于审美情趣的陶冶，诗的意境的体会就做不到了。 “我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都隐藏着独立学习的巨大潜能。”“新课标”把“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的根本理念之一。我平常正努力地用新理念来指导自己的教学。那这首古

29、诗的教学，我如何尝试用新理念来更好地完成教学任务呢？ 低年级学生正处在学学问长见识的黄金阶段，遇到不懂的事总喜爱打破沙锅问究竟。他们对自己的生活布满着无穷无尽的梦想和各式各样、稀奇奇怪的问题和想法。我觉得要爱护学生的奇怪心，擅长“利用”这些珍贵的资源，激发他们的求知欲，培育学生的想象力。只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，他们就会像鸟儿一样绽开翅膀，在想象的天空中无拘无束地飞翔。古诗短短的几行字，里面却蕴涵着丰富的文化学问和诗人所传递的情感和意境，学生肯定会有很多奇怪。课堂上当教师刚读出草时，好多同学就齐声背出了后面的诗句，这时我就问：“你们有没有问题要问呢？”同学们立刻活泼起来，提

30、出许多问题：那个人干吗写这首诗？他写的是什么意思？写这首诗的人是什么时候的人？“离离”是什么意思？草烧没了怎么会长？等虽然学生很小已经会念这首草了，可他们那小脑门中仍旧装着无穷无尽的问题。 在前面教学中，教师作单纯地分析讲解后，让学生再说说古诗每个句子的意思，结果许多学生说不好甚至说不出来。低年级学生由于年龄小，又特殊好动，学习留意力易分散，兴趣不稳定。怎样让学生自主地发觉古诗的意思，并且会说呢？我为学生搭建自由舞台，引导学生分小组争论，让学生在合作、沟通中理解古诗意思。这无疑给课堂带来一泓活水，学生个个兴致勃勃。他们在沟通中发挥了自己的才能，在沟通中培育了合作精神。并且，学生发觉学习古诗一点

31、儿也不枯燥，有了兴趣，留意力也集中多了。 教参中指出，教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。大量事实证明：低年级学生学古诗，靠教师的逐句串讲，根本行不通；必需更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培育阅读力量及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动，留意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让学生在变换中领悟读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读力量。因此，我虽然知道学生许多早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导学生进展朗读。通过读，学生体会了春天的漂亮，野草坚韧的生命力。 7、古诗草的教学反思 在一年级教学

32、春晓时，我仅作单纯地分析讲解，然后提问，让学生再答复，说说古诗每个句子的意思，接着反复练习背诵。这样的教学，学生只是被动地听着，用劲地记着，至于审美情趣的陶冶，诗的意境的体会就做不到了。 “我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都隐藏着独立学习的巨大潜能。” “新课标”把“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”作为语文课 程改革的根本理念之一。我平常正努力地用新理念来指导自己的教学。那这首古诗的教学，我如何尝试用新理念来更好地完成教学任务呢？ 低年级学生正处在学学问长见识的黄金阶段，遇到不懂的”事总喜爱打破沙锅问究竟。他们对自己的生活布满

33、着无穷无尽的梦想和各式各样、稀奇奇怪的问题和想法。我觉得要爱护学生的奇怪心，擅长“利用”这些珍贵的资源，激发他们的求知欲，培育学生的想象力。只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，他们就会像鸟儿一样绽开翅膀，在想象的天空中无拘无束地飞翔。古诗短短的几行字，里面却蕴涵着丰富的文化学问和诗人所传递的情感和意境，学生肯定会有很多奇怪。课堂上当教师刚读出草时，好多同学就齐声背出了后面的诗句，这时我就问：“你们有没有问题要问呢？”同学们立刻活泼起来，提出许多问题：那个人干吗写这首诗？ 他写的是什么意思？ 写这首诗的人是什么时候的人？“离离”是什么意思？草烧没了怎么会长？等虽然学生很小已经会念这首草

34、了，可他们那小脑门中仍旧装着无穷无尽的问题。 在前面教学中，教师作单纯地分析讲解后，让学生再说说古诗每个句子的意思，结果许多学生说不好甚至说不出来。低年级学生由于年龄小，又特殊好动，学习留意力易分散，兴趣不稳定。怎样让学生自主地发觉古诗的意思，并且会说呢？我为学生搭建自由舞台，引导学生分小组争论，让学生在合作、沟通中理解古诗意思。这无疑给课堂带来一泓活水，学生个个兴致勃勃。他们在沟通中发挥了自己的才能，在沟通中培育了合作精神。并且，学生发觉学习古诗一点儿也不枯燥，有了兴趣，留意力也集中多了。 教参中指出，教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。大量事实证明：低年级学生学古诗，*教

35、师的逐句串讲，根本行不通；必需更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培育阅读力量及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动，留意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让学生在变换中领悟读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读力量。因此，我虽然知道学生许多早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导学生进展朗读。通过读，学生体会了春天的漂亮，野草坚韧的生命力。 8、古诗古诗教学反思 山行与枫桥夜泊这两首古诗学生早已能背诵，通过各种渠道也根本能理解古诗的意思。但古诗的教学除了理解诗句的意思之外，难点在于引发想象、激发学生情感。课堂上，我利

36、用图文结合的方法，使图文对比了起来。先让学生看清图，也就更能理解了“石径斜”、“白云生处”、“枫林”和“红于二月花”等，看着赏心悦目的美景，诗人便停下脚步驻足观赏了。学生很简单体会到诗人的那种喜悦心情。再引导学生看其次幅插图，同是秋天的枫树，颜色和形态完全不一样，前者红叶似火、激情涌动，后者枯枝老树昏鸦，然后再来请同学们将两首古诗都来读一读。一喜一悲，心境的不同，同样的风光也有了不同。这时，我适时地点拨：环境的衬托，也能够反映出人物的心境。接下来，再来读一读山行，你能想象出那副画面吗？（曲径通幽、白云飘渺、红叶似火）再来读一读枫桥夜泊，找一找诗人淡淡的愁还表达在哪些风光之中？（寒鸦枯树、月落凄

37、清、夜半钟声）最终，让孩子们通过高声吟诵，与诗人进展心灵的对话和情感的碰撞。让学生真正享受到诗歌带给他们的快意！我想：绵绵诗情也会像一股溪流涌进孩子们的心扉吧！ 9、古诗咏柳春日的教学反思 1两首诗一个主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生气，春的万紫千红。教的时候既要留意区分，又要留意联系，前者为点，后者为面，点面结合构成了漂亮的春天。 2咏柳从剪，裁入手，学习完后自然剪出春日，过渡自然。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫根底。课末，将两首古诗再次整和，进展比照参读

38、。使学生领悟到：咏 柳如细笔勾画，由一柳而见出整个春天；春日则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处比照的实质并非为求异，而为探求两首古 诗内在精神之全都，即对春天的赞美和喜爱。至此，学生对春的感悟和热忱得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。课堂气氛到达高潮。 3让学生学诗画画是最正确选择。引入朱自清的散文春，使古今诗文得以整合。 两首教学有所不同。咏柳是让学生感受到柳树的颜色美和形态美并用自己的话将一、二两句诗写下来。春日则是任选一个景物绽开想像说详细感受景物美。还感受语言美、空间美、诗人情操美等。两首古诗品位语言美时，咏柳抓住了诗眼“裁”，品

39、位“裁”的精妙。 4文学是语言的艺术，文学作品以诗歌的语言最为精炼，感情最为丰富。而“每一首诗都离不开意念、意象和意境这三个层面”（张厚感）。古人云“三分诗，七分读。” 教师要引导学生把握好这三个“意”，品读好这三个“意”。就肯定要培育学生诵读的习惯，读出语调、读出感情、读出韵味，让他们在反复吟诵中出现出诗的意蕴。读诗，若要解得其中真意，就需认真玩味，抓住每一个字、每一句话去体会，这是一个体会诗意的过程，更是一个炼字的过程，一个学习语言、积存语言的过程。这是读诗的关键，也是进入诗境、体会诗情的关键。例如咏柳前两句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”用比方的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。我们要尽量发挥学生的能动性，让学生自己去感悟、体会词的妙处。教师只起引导作用，以读代讲，让学生在读中自然领悟意味深长的诗意。 5诵读是引发读者与情感共鸣的酵母，是和读者情感沟通的纽带，通过有声有情的诵读，文中的字句就会活起来，文章整体也会更具形象性，在潜移默化中，读者就会感受到的情感体验。 古诗草教案一等奖设计这篇文章共35835字。