变色龙教学反思8篇.docx

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1、 变色龙教学反思8篇 变色龙教学反思篇1 一、 解读文本，反复研读-持之。 ?变色龙是八年级语文上册第8单元的一篇课文。变色龙是契诃夫早期创作的一篇挖苦小说。在这篇经典小说里，他以精湛的艺术手法，塑造了一个专横跋扈、欺下媚上、看风使舵的典型形象，具有广泛的艺术概括性。小说的名字起得非常奇妙。变色龙本是一种蜥蜴类的四脚爬虫，能够依据四周物体的颜色转变自己的肤色，以防其它动物的侵害。在这里是只取其“变色”的特性，用以概括社会上的一种人。 作品擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括诞生活的本质。构思布局别具匠心，细节和心理描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。正如鲁

2、迅所说：“无论从形式、构造，以及表现手法来看，都到达了短篇小说的要求具备的高度。”作为初中生接触不多的外国小说教材，可以从多角度去挖掘文本的意义，但教学课时和学问的容纳汲取是有限度的，所以力求在有限的时间和范围内做到抓重点、理顺难点，最大限度的有所收获是最正确效果。 二、大胆取舍，深挖主题-汗之。 从前几次试讲，在争论“奥”变化的环境时，我也都设计为当时俄国社会环境的介绍，但同事们和我都觉得这块内容消失得有点突兀、有点生硬。这引起我的深思：面对小说内容，立刻就会想到三要素“人物”“情节“环境”，于是乎学生常常被“哗”一下带到了19世纪末的俄国，20世纪初的中国，抗日战斗，辛亥革命我们对处于那样

3、环境中的人物或鄙视或怜悯或仰慕于是，我们熟悉到了封建主义的罪恶、资本主义的罪恶，从而无比珍惜今日的幸福生活。 对于现在的学生他们真的能通过我们几句话的介绍就真的了解那个时代、那个社会吗?有限的教学时间不是应以有效阅读为主吗?能不能抛开时空的界限回归到人性的根本呢? 再说一篇好的小说以对人性的深刻提醒提示我们应当怎样生活，这就是小说的价值，也是小说教学的真正目的所在。 所以我最终打算不刻意的介绍沙皇黑暗制度。而是引导学生对于人物身上人性的弱点剖析。 但这样做会不会认为是在刻意给人物“贴标签”呢?失去了小说内容原汁原味呢? 三、课堂亮点，一闪而过-叹之。 在教学最终，让学生谈谈你身边有“奥”吗?学

4、生讲了一些，其中一个同学讲到，我们就是一群“奥”，班主任不在的时候大家都很吵，但只要有同学叫到：班主任来了。我们就可宁静了。”这个学生的话说得非常真诚，我在心里其实也蛮快乐能联系到生活这么近了，就在眼前了班主任对于学生不就是一个“权威”吗?我们不也常说学生：我在我不在，你们怎么差距这么大呢?但课堂上我却只能一笑了之，转移话题了，担忧学生会举出其它更锋利的问题，到时我如何圆场?这堂课不就漏洞很大了吗?能得到专家的认可吗?立刻由刚刚积极鼓舞学生发言到“顾左右而言他”现在想来，呵呵我不也是“奥”吗? 四、言者，心之声也-缺之 在教学过程中我让学生读了，但朗读指导不到位，心中总想着后面的教学内容，朗读

5、只是一带而过，没有还朗读到语文教学中去，让学生在读中理解文章内容，在读中理解文章主题，在读中品析语言的传神。我应当舍得花点时间让学生自己去读，去品。 变色龙教学反思篇2 每每听一堂优秀的课总是思绪万千，课堂的流畅，课堂的活泼，课堂的沉着，课堂的有条不紊，足以让我们有了新的动力与方向。 上周四我们在试验中学听了四堂课，四位教师各有特色，四堂课各有千秋，风格迥异，各有各得优点，各有各的缺乏，我只针对我们初四集体背的一堂变色龙略表见解。 ?变色龙是一篇老课文，提起来大家都很熟识，但要想把这篇课文上出新意来，上出特色来，也是一大困难，越是大家熟识的文章，越简单被挑出缺点来，因此很难把握，我们在集体备课

6、时也争论了本课的重点，大家也始终认为，要让学生明白对人物的描写要抓住外贸神态心里动作等若干个环节，而且要把握本文所挖苦的是什么。 房教师的课应当说上得很胜利，他打破了以往的授课思路，而是重新找出切入点，很新奇很有突破性。让我们全部人感到是一个巨大亮点的是他的朗读。他可以将人物的对话朗读的有声有色，惟妙惟肖。一下子把全部人的留意力吸引过来，那一刻，教室里很宁静，惊得听见大家的呼吸，是由于大家都被房教师精彩的朗读吸引住了。教师的范读就像一个才智棒，孩子们立即被这种心情所感染，努力读出教师的那种效果来，因此教室里传出朗朗的读书声。那一刻，我被教师的素养所震撼，假如我们每一个教师都能像方教师那样将课文

7、读的很到位，那么我们不就是学生的榜样吗？我们教师应当加强自己的素养的提高,这是刻不容缓的任务。 ?变色龙表达的是人物的见风使舵，欺下媚上的丑态，所以我们应当抓住任务的心理特点进展分析。房教师做到了这一点，他引领学生通过朗读来分析课文，分析人物性格特点。整篇文章抓住变与不变为线索，将课文的中心挖掘很深。 课文上的有声有色，但也有缺乏之处，文章为什么能把人物形象刻画得如此栩栩如生，为什么能让我们感觉到人物活敏捷现，在这里应当给学生点一下，如何描写人物，但教师好像在这里并没有点明，而是一略带过，我们学习语文的主要目的是让学生会写。 听了别人的课，感觉到自己的差距，感觉到自己的缺乏之处，感觉到应当加快

8、步伐。以后的日子里，我会快马加鞭，争取让自己也完善起来。 变色龙教学反思篇3 课堂片断： 师：请同学们默读课文，思索，是怎样向我们介绍变色龙的呢？从哪些个方面来介绍的？ 生：形状 指名读第九节“我细细地打量着：” 师：你觉得对变色龙的形状介绍得怎么样？ 生：细致； 生：很有挨次。 生：用了打比方 生：和龟作了比拟 师：怎样看才如此细致？ 生：认真地打量 板书：打量 师：还有什么地方也写到了它的形状？ 生：“小李用手一指，” 师：这儿为什么写得这样粗略呢？ 生：用手一指，还没来得及细致地看，所以简洁地介绍了一下它有多长，着色等。 师：还有介绍了它的什么？ 生：捕食 学生读第七节 自由读 师：你们

9、觉得好玩吗？什么地方让你觉得好玩？ 生：“似睡非睡地窥探” 师：是什么样的神态？能做一下吗？它这样是在干什么？ 生：假装睡着，迷惑敌人； 生：由于它的身体会变色，可以隐藏自己，而眼睛不会变，所以要这样做。 生：变色龙真聪慧。 师：是怎么样知道这些的？ 生：听、问 板书：听 问 师：还有目睹了的呢 生读第十二节 师：能说说看到这一情景的感受吗 生：危险、奇妙 板书：目睹 师：还有哪些方面？ 生：变色 学生读第十四节 师：怎么知道的？ 生：试验 师：有什么感受？ 生：奇妙 师：假如趴在脸上，黑板上，会变成什么色？ 教学反思： 1、把学生教得欢乐：欢乐始终充溢着课堂，主要集中在说捕食和变色时，学生由

10、衷地格格地笑出了声来，这不在于教师的几句幽默，更多来自于学生对学习的投入，教材给学生感觉的新奇，对大自然小动物的真正喜爱 2、把学生教得聪慧：首先变色龙的聪慧感染了孩子们（似睡非睡地窥探；迅雷不及掩耳之势；变色）；其次，孩子们发觉了文本中很多的隐含着的观看方法和写作技巧。 3、留下点圆满：没能在其次课时当堂让孩子们把讲解词写完。 文本，一个多好的凭借！有了它，教师就有了才智的源泉；有了它，孩子们就有了起跑的力气；有了它，师生间就有了丰富而美妙的情感。 变色龙教学反思篇4 由于这篇小说最大的写作特色便是对话描写，我打算以学生比拟喜爱的“演小品”课本剧翻开突破口。课本剧的内容来源于教材，但通过同学

11、们的集思广益，所编剧本更加符合学生们的思想，更能表现出学生的共性。这样创设情境的目的，为了让学习内容与学生体验间建立联系。在表演中，学生们充分发挥自己的想象力和表现力，奥楚蔑洛夫的媚上欺下、阿谀奉承、变化多端，赫留金的卑躬屈膝、逆来顺受，都被演员们表现得淋漓尽致，让“观众们”忍俊不禁。这一环节的设计，就把学生引向一座“高山”：居高而望，一切尽收眼底。这时的学生，他们已能联系自己的生活体验去感悟人物性格，他们已不是学问的被动承受者，而是学问的主动探究和积极体验者。 本节课的高潮局部应当在第三片断联系生活实际分析人物。通过这一环节的开展，学生由对课内人物的分析而联系到生活中的人，拉近了教材与生活的

12、距离。语文教学要进展语文“生活化”，生活“语文化”教学。课堂教学的外延与生活的外延相等，让学生贴近生活，联系实际，发挥共性。这样，不仅能帮忙学生更好地理解课文内容并真正受到启迪，才能引导学生更好地懂得生活，学会生活，改造生活。提高对生活中人与事的熟悉，在这环节中，学生不迷信教材，不迷信教师，对人、对事，他们有自己的见解，有自己的看法。而作为教师的我也敬重学生的自我感受和独特见解，不加以详细的评论，而加以引导，使他们更全面地去熟悉生活中的人与事，使学习成为一个富有共性化的布满生命力的过程。 因此，在语文教学中，要渗透学生的生活，发挥学生的共性，使教学从一单纯的形式中反璞归真，让语文教学回归生活，

13、充分挖掘教材中蕴涵的应用因素与学生“共性”之间的关系，让生活这一篇沃土孕育出语文课堂的“共性”之花。 变色龙教学反思篇5 回想其次课时的前前后后，我感觉整个课堂处在一种轻松愉悦的气氛之中。学生积极投入，热忱很高，精彩的发言一浪高过一浪，好像课上完了，我的激情还久久不愿退去。 我讲的是一篇写人的外国小说，反映了俄国十九世纪八十年月的社会现象。无论是时代，还是国度，小说中叙述的人和事都与学生的生活相距甚远，这给学生在理解上造成了较大的难度。考虑到语言描写这一突出特色，我打算以学生比拟宠爱的分角色演出为开突破口。学生的仿照、感悟力量远远超出我的想象。在人物性格的分析上，我没有停留于外表，而是引导学生

14、由浅入深，层层剖析人物内心，让学生透过“变色”的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下的内在本质。在教学中，我这样启发学生；动物界的“变色龙”变色的真正缘由是为了适应环境，爱护自身，那么生活中的“变色龙”呢？他的变色又是出于何种目的？一问激起千层浪，学生探究的热忱高涨。 同学们主动研读课文，以小组合作，集体探究的方式，不仅对十九世纪沙皇俄国的反动社会有了较为深刻的熟悉，同时也揭开了谜底：“变色龙”作为沙俄领导者的走狗，必需对上摇尾乞怜，对下大施淫威，才能迎合主子，爱护自己。新课标下的语文教学不仅注意学问的积存，更注意学生力量的培育，它提倡的是一种自主、合作、探究的学生方式，因而，在教授本文时，无论

15、是人物性格的分析，还是小说主旨的挖掘，我都鼓舞学生积极思维，主动探究、大胆创新。同时，在教学中，我还努力为学生营造一种相互学习、共同探讨的良好气氛，发挥集体的才智和力气，并通过小组代表发言，在合作中培育学生对课文深入探究的意识和力量。 变色龙教学反思篇6 本课内容是关于变色龙的趣味性极强的科普故事。虽然布满了趣味，但是由于变色龙远离学生生活，假如只是依靠课文抽象的文字让学生对其捕食和变色的生活习性进展了解，好像不太现实，也很难满意学生的求知欲。为了拉近学生与文本之间的距离，教学中，我充分利用了多媒体课件帮助教学的作用。 例如，当学生学习变色龙捕食的内容时，我则适时播放变色龙捕食的视频，面对形象

16、生动的画面，学生如临其境，一下子就感受到了变色龙捕食“快、准”的特点。而当我们读到变色龙“变色”这局部内容时，我更是奇妙地借助颜色视频资料，让学生懂得变色龙的皮肤会随外界刺激物的颜色而变化的特点，进而更深刻地理解了变色龙名副其实的变色本事。 本节课的教学过程中也有缺乏之处，其一是朗读指导不到位，我过于依靠多媒体资料所造成的，因而学生在课文朗读时并未能表达出应有的“绘声绘色”。其二是我上课时始终看着时间，怕一节课时间内没有完成相应的教学任务，所以也未能真正放手让学生与文本充分对话，忽视了学生在认知过程中应有的主体性地位。其三是我复习导入的时间用得过于长了，原来在第一课时时，学生朗读得很到位，气氛

17、也活泼些，其次课时时，我应当直接上其次课时的，不需要再让学生分角色朗读了，这样就似乎有点喧宾夺主了。这些都是我在今后的语文课堂中需要特殊留意改良的地方。 变色龙教学反思篇7 本课是在学生熟悉了动物与环境关系的根底上编写的，使学生进一步了解动物适应环境的好玩事例，如爱护色、拟态、冬眠等，使其进一步感受丰富多彩的生物世界，知道动物适应环境的方式是多种多样的，意识到生物与自然的和谐关系。 一：嬉戏互动,调动学生兴趣 设计好玩的捡豆子嬉戏，让学生的留意力快速投入课堂。对动植物适应环境而独到的生活习性进展有效迁移，对变色龙的讨论产生深厚的兴趣，由变色龙的独特的功能过渡到“变色”适应环境的课题上来。 二：

18、供应大量的图片和视频，丰富学生的感性熟悉 学生对变色龙会 “变色”并不生疏，但为什么变色？却了解不多，同时还有哪些动物是用什么方式来适应环境的，学生也知之甚少。本课为学生供应大量的图片和视频，给学生供应查找资料和沟通资料的时机，拓宽学生的学问面。 三：重视课前资料的搜集，重视合作与沟通 生活中，学生对动物适应环境的方式并不生疏，但熟悉较单一，为了让学生进一步熟悉动物适应环境的方式是多种多样的，让学生课前采纳查阅图书资料，访问专家和上网查询等方法猎取信息资料。一方面培育学生搜集资料的力量，培育学生自主学习的习惯；另一方面，学生在活动中，丰富了学问，开阔了眼界。在课堂上，实行小组合作的形式开展学习

19、，通过合作与沟通，体验合作的开心，做到资源共享。 四：重科学根底学问的把握，更重探究过程。 科学课是一们探究性极强的课程，为了更好的探究，一些根本的科学技能和学问还是有必要把握的，这也是探究的根底，否则就他们无法用理论来解释问题。探究更多的是做试验，让学生在动手中思索问题、解决问题。实际上学生只要能“带着科学问题去思索四周的世界就是一种探究的方式”。 五：重视真实评价，促进学习习惯的养成。 在新课程的课堂中，特别重视评价的作用，对学生精彩的发言和独特的思维。我们可以通过“一个小小的印章”或者“一句鼓舞的话语”来鼓励他们。固然这种鼓舞必需真实，要让学生明白“为什么”会受到嘉奖，同时，要让这种嘉奖

20、变为动力，让学生感到这是自己努力付出后的结果，这种嘉奖是有“价值的”嘉奖，而不是“廉价的”赐予，进而激发学生对科学课学习的兴趣，养成良好的学习习惯和仔细的学习态度。 变色龙教学反思篇8 ?变色龙一文借“发觉变色龙打量变色龙放回变色龙”的线索，生动地向我们介绍了变色龙的形状、捕食、变色三个特点，构造特别清楚，是一篇引导学生学会观看，训练学生能按肯定的挨次描写小动物的极好的范文。 因此，我在教学第一课时时，着重引导学生理清文章线索，把握“发觉变色龙打量变色龙放回变色龙”这一主线，以及工人们是如何发觉变色龙的，变色龙给人的最初印象是什么？在教学其次课时时，着重引导学生探究工人们是从哪些方面“打量”变

21、色龙的，理出“形状捕食变色”的线索。 其次课时的教学重点我放在“变色龙的形状”上，一方面这一局部的描写特别生动、细致，另一方面正好可以结合习作2，指导学生如何观看小动物，如何把小动物的形状特点写好的方法。教学时，我先出示一张变色龙的图片，让学生观看，说出自己观看到的变色龙的形状特点，这时学生说的比拟零散，也没有什么挨次，都是看到什么就说什么。学生充分发言之后，我带着学生走进文本，认真阅读课文第9自然段，说一说文中是根据什么挨次来描写变色龙的形状的。学生会理出“全身头身躯尾巴”的挨次，这是从整体到局部。透过那些表现变色龙各部位特点的词语，学生很快发觉了，是抓住了变色龙身体各个部位的颜色、外形等方面的特点来进展描写的。从而，引导学生总结出观看和描写小动物的方法：认真观看、抓住特点、按肯定挨次来写。 理出挨次，找出方法还不够，还没有内化。于是我再次消失变色龙的图片，让学生看着图片，依据黑板上的提纲，练习按挨次介绍变色龙的形状。学生根本把握了以后，我又出示一张小猫的图片，让学生尝试用刚刚总结出来的方法，认真观看，抓住主要特点，根据肯定的挨次来描述小猫的形状。有了前面的总结和内化，学生已经根本把握了这样的方法。 要想让学生在短短的四非常钟内学有所获，就需要教师抓住文本特点，把握学生特点和需要，以此确定教学重点，细心设计教学环节，将学问内化成学生的语文力量。