口语交际《我的暑假生活》教学反思.docx

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1、 口语交际我的暑假生活教学反思口语交际我的暑假生活教学反思 篇1 13日上午的三年级教材网络培训一完毕，我照瓢画葫芦，依据培训视频的一点提示多学生多当众展现的时机，在三（2）班上了一堂口语交际课我的暑假生活。 我的心中大致有个模板，但时间仓促，更多的是临场发挥。开学以来，我本持着让孩子清晰自己要学什么的教学理念，一翻开课件，出示“口语交际我的暑假生活“这几个艺术大字，我便发问:“什么是口语交际？“ 令我惊异的是，班上大多数学生不知什么是口语交际，上口语交际的形式是什么，经过分层引导，先让学生理解“口语“的概念，再说说“交际“的大意，学生们才慢慢明朗起来。 对于这一局部临场发挥的教学设计，我心里

2、挺快乐的，洪莹教师对我说，一堂课不要求讲的多，一课有一得，就足矣。在这堂课，孩子们至少知道了口语交际是什么，上口语交际的目的是什么。由于我始终给我教的孩子灌输“学习语文就是听说读写“的概念，口语交际就是“说“的这一局部。上口语交际要会说，还要说得好，别人说的时候，我们还要会倾听，也就是“听“，会“说“不“听“，会“听“不会“说“都不能算是学好了语文。 明确了我们“说“的主题后，我让学生开头争论，这也是落实了“对话式教学“。以前我只知争论就是争论，不知争论的重要性和好处，所以也不非常重视。经过暑假培训，明确了学生争论也可以等于“对话式教学“，我在我的每堂课都充分让学生争论，美名其曰“思维火花的碰

3、撞。“ 另外，从争论这一点教学设计我也学了点阅历，要让学生对自己的同伴有话可说，设计争论话题时断不能是“一望而知“的，要“知意而口不能言“的问题，心中所想但只知冰山半角，通过和同伴的沟通，心中答案能呼之欲出的，这才是有效的争论。否则，我们的课堂上很可能消失学生谈天的现象。 充分争论过后，我请班上口语表达较好的两位学生登台呈现。这不是有意偏袒，而是我们的口语交际课堂才刚刚起步，我寻思着要给这群刚刚起步的孩子们找个好典范，有个合格的仿照对象。登台的两位同学虽略有羞怯，但也算大大方方，虽然说呈现内容有些琐碎，但我的目标是能将意思说清晰就足矣，至于怎样才能说得好，来日方长，渐渐训练。 两位学生讲的均是

4、沙漠之旅，引起了我们极大的兴趣。第一位学生说完，坐在台下的我举起了手，接二连三地问了好几个问题。其实我是在向孩子们示范，待别人说完后，我们是可以举手追问的，但不行以没说完就插嘴，这是不礼貌的表现。其次位学生登场，学生们纷纷效仿，对上台的学生提出自己感兴趣的问题，什么沙漠里的泳池长什么样，骆驼吃仙人掌会不会被刺伤等等，一时课堂好不喧闹。 通过这次口语交际课，学生们初步了解了口语交际的上课规章，也让他们的表达力量得到了进展，倾听力量得到呈现，提问力量得到提升。我将在接下来的三次口语交际课中，细心备课，砥砺前行，真正地将课堂还给学生。 口语交际我的暑假生活教学反思 篇2 本节课我充分利用教学资源，学

5、生说的欲望特别高，听的同学也非常仔细，课堂气氛空前高涨，到达了我意想中的效果。通过这次口语交际活动，不仅提高了学生的.口语表达力量，还让学生明白怎样的生活才是欢乐而有意义的。上完这节课后，我的感受颇深： 第一，设置“语境”，让学生有话可说。这节课的引入，我运用了多媒体课件，出示小朋友看电影电视、旅游观光、玩嬉戏、上网查资料、学游泳、跟爸爸妈妈干活、唱歌跳舞、读书做作业的情景。从而拓宽了学生的思路，调动了学生生活积存，激发了学生的欲望。 其次，多向互动，进展学生的“语技”。口语交际课是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进展的心与心的对话。本堂课，做到了真正的互动，学生与学生,教师与学生，多层次的交际，使学生真正进入角色，进入生活，提高了学生的交际力量。 第三，精确准时的评价，体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受，激发了学生对美妙生活的喜爱。 缺乏之处：应当严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进展，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能答复的，教师肯定不能代为答复，肯定要让学生在课堂上做教学的仆人。