古诗《山行》一等奖说课稿.docx

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1、 古诗山行一等奖说课稿 1、古诗山行一等奖说课稿 各位领导、教师： 大家好！我今日讲的课文是古诗两首中的一首山行 一、 说教材： 山行是九年义务教育六年制小学语文S版五年级上册第六课古诗三首中的其次首是唐代诗人杜牧的名篇。诗里写了石径、人家、白云、红叶，构成一幅和谐统一的画面，诗人没有像一般文人那样悲秋伤时，而是通过一片红色呈现出秋天枫林热闹蓬勃的景象赞美枫叶的坚韧，从而表现自己学习枫叶不屈不挠的精神的决心。教材选编这首古诗的目的正是让学生在读诗中想象古诗所描绘的意境，感受诗人的情感，从而学习这首诗中所赞美的枫叶的不屈不挠的坚韧精神。 二、 说教学目标 依据以上教材分析及要求学生在阅读诗歌时，

2、大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感，并憧憬和追求美妙抱负的课标要求，结合五年级学生具有肯定的自学力量的特点，我将本课的教学目标确定为： 学问技能目标： 1、能正确流利，有感情的朗读古诗； 2、了解古诗大意，想象诗歌意境。 过程方法目标： 1、通过让学生朗读，能自主想象诗中所描绘的画面； 2、通过了解诗意及我的补充材料，引导学生体会的思想感情。 情感价值观目标：体会诗的意境美，理解诗人的情感，感悟枫叶的精神，从而学习枫叶的精神。 三、说教学重难点 本课的教学重点在于理解诗意，想象诗的意境美，理解诗人的情感，有感情的朗读古诗； 难点在于让学理解诗人的情感及枫叶的精神。 四、说教法和学

3、法 依据课标精神，结合教材特点和学生实际，在这堂课中，我主要是采纳反复诵读法、想象体验法、品评赏析法，此外，我还通过适时的为学生补充材料，引导学生自主思索、合作探究，让学生能对古诗有更深的理解。 五、说教学过程 （这首古诗我安排一个课时，教学过程分五个环节） （一） 介绍诗人，导入诗文 在这一环节，我先让学生说出他们对诗人的熟悉，我再进展补充小结，以便让学生集中留意力，紧接着就可以导出诗文：同学们，我们了解了诗人杜牧，那现在就让我们一起来学习他的一首诗山行，接着就可以解题：行是什么意思？那山行呢？ （二）初读古诗，学会吟诵 在古诗学习中，吟诵是一个重点，而且五年级学生也已经有肯定的学力量，所以

4、这一环节的初读我的要求是学生能读准字音，有肯定的节奏。在这一环节里，我分三步实现我的目标： 第一步、先自由读，要求读准字音。在这一环节里，我会以指名读、学生评的方式检查字音并订正，还可以引出其次步：对，同学们觉得他读得好是由于他留意了停顿节奏，以前我们也学过古诗的停顿节奏，那谁能来试试加上停顿符号，并读出来？紧接着就可以以指名读、齐读的方式进展吟诵的初步教学。 （三）再读想象，体会情感 课程标准认为，阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。朱光潜也说过，每首诗的境地都必有情趣和意象

5、两个要素。情趣简称情，意象即是景。当情景相生而又契合无间，情恰能称景，景也恰能传情，这便是诗的意境。所以， 在这一环节中，我留意让学生自己自己想象意象，加深印象，再加以情趣引导，从而让学生悟出诗的意境。 在这一环节里，我又分为三个局部： 1、 想象整体画面，理解诗意 在这一局部里，为了帮忙学生能更好的.理解诗意，想象整体画面，我会先引导学生理解“寒山”、“霜叶”描述的是哪个季节的风光，由于“生”字是古今异义词，所以我会直接告知学生它的意义，帮忙学生理解诗意。在学生理解字词的根底上，我会设置这样一个问题：同学们，古人说“诗中有画，画中有诗”，现在就让我们一起体会诗中的画面，想象你看到了怎样的美景

6、？这个问题的设置，既是为了便于我检查学生对诗意的理解状况，也是为了让学生整体感知这首诗。 2、 体会前两句诗，想象美景 在引导学生体会“远上寒山石径斜，白云生处有人家”这两句诗时，我重点通过抓寒、斜、生处等字词来引导学生生体会意象美。 在理解“生处”时，我会设一问：同学们，有的版本印成“白云深处有人家”，你们觉得“生处”和“深处”哪个更好，为什么？可以先和四周的同学争论看看。 之所以设这个问题，是由于我盼望学生能通过自主比照思索、合作探究的方法到达更深层次的理解“生处”所描绘出的动态美，从而能理解前两句诗描绘的意象美的目的。 在同学们理解诗中意象美的根底上，我将指导学生有感情的朗读古诗：观赏着

7、如此动人的风光，你会怎么来读这两句诗呢？ 然后就势告知学生读诗的方法：我们在读古诗时就应当这样边读边想象，读出诗句中的画面。 3、 学习后两句诗，感悟情感。 在学习“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这两句诗时，我主要是要让学生体会出诗人对枫林的宠爱。在这一局部的学习中，我首先会提出这样一个问题：刚刚，同学们说出了看到的美景，教师也觉得美，可是，最令诗人心动的是这幅美景吗？现在就请同学们认真读后两句，思索这个问题。然后引导学生重点抓“晚”、“坐爱”、“红于”这些关键字词体会枫林风景之美及诗人的宠爱之情。在学生理解诗人对枫林美景的宠爱之后，我在指导朗读：是如此的宠爱这片枫林，那他会如何吟诵这两句诗

8、呢？ 顺势可以交给学生吟诗的另一要点：不仅要读出我们看到的画面，还要读出我们的感情。 （四）品读末句，升华情感。 这一环节主要是为了理解诗人宠爱枫叶的缘由不仅仅是由于它美，更在于诗人鄙视它坚韧的精神。在这一环节中，我主要是通过设问引导，材料补充的方法来到达这一环节的教学目的 首先，我问学生：读完山行，我们感受到了寒山、石径的美，也看到了白云人家的美，可是人都不曾停留；二月花也很美，可诗人独爱霜叶，同学们有没有想过这是为什么呢？ 然后，我通过让学生想象比照一般霜叶和枫霜叶的不同，问学生：你觉得诗人在赞美一种什么精神？这样做是为了让学生能自主思索，并且对枫叶的坚韧有更深的理解。 在学生得出枫叶坚韧

9、的结论后，我会补充一段诗人的材料，然后问学生，你认为诗人仅仅是在赞美霜叶吗？从而引导学生思索诗人的写诗意图不仅是为了赞美霜叶，也是为了鼓励自己。 （五）小结拓展，学习枫叶 在这一环节中，我总结了这首诗的，并联系生活，盼望学生能喝枫叶一样坚韧，面对困难不低头。 六、说板书 好的板书就是一个微型的教案，在这一课中，我主要是按让学生从理解景到理解情逐步拓展的挨次来开展的，所以我的板书也同样是表达这样的思想。 山行 杜牧 唐 眼中景 心中情 寒山、石径、白云、人家 感觉美 枫林、晚、霜叶、红 停车、坐爱 霜叶红于二月花 敬佩、憧憬 2、古诗山行一等奖说课稿 各位领导、教师： 大家好!我今日讲的课文是古

10、诗两首中的一首山行 一、 说教材： 山行是九年义务教育六年制小学语文S版五年级上册第六课古诗三首中的其次首是唐代诗人杜牧的名篇。诗里写了石径、人家、白云、红叶，构成一幅和谐统一的画面，诗人没有像一般文人那样悲秋伤时，而是通过一片红色呈现出秋天枫林热闹蓬勃的景象赞美枫叶的坚韧，从而表现自己学习枫叶不屈不挠的精神的决心。教材选编这首古诗的目的正是让学生在读诗中想象古诗所描绘的意境，感受诗人的情感，从而学习这首诗中所赞美的枫叶的不屈不挠的坚韧的精神。 二、 说教学目标 依据以上教材分析及要求学生在阅读诗歌时，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感，并憧憬和追求美妙抱负的课标要求，结合五年级

11、学生具有肯定的”自学力量的特点，我将本课的教学目标确定为： 学问技能目标：1、能正确流利，有感情的朗读古诗; 2、了解古诗大意，想象诗歌意境。 过程方法目标：1、通过让学生朗读，能自主想象诗中所描绘的画面; 2、通过了解诗意及我的补充材料，引导学生体会的思想感情。 情感价值观目标：体会诗的意境美，理解诗人的情感，感悟枫叶的精神，从而学习枫叶的精神。 三、说教学重难点 本课的教学重点在于理解诗意，想象诗的意境美，理解诗人的情感，有感情的朗读古诗; 难点在于让学理解诗人的情感及枫叶的精神。 四、说教法和学法 依据课标精神，结合教材特点和学生实际，在这堂课中，我主要是采纳反复诵读法、想象体验法、品评

12、赏析法，此外，我还通过适时的为学生补充材料，引导学生自主思索、合作探究，让学生能对古诗有更深的理解。 五、说教学过程 (这首古诗我安排一个课时，教学过程分五个环节) (一) 介绍诗人，导入诗文 在这一环节，我先让学生说出他们对诗人的熟悉，我再进展补充小结，以便让学生集中留意力，紧接着就可以导出诗文：同学们，我们了解了诗人杜牧，那现在就让我们一起来学习他的一首诗山行，接着就可以解题：行是什么意思?那山行呢? (二)初读古诗，学会吟诵 在古诗学习中，吟诵是一个重点，而且五年级学生也已经有肯定的学力量，所以这一环节的初读我的要求是学生能读准字音，有肯定的节奏。在这一环节里，我分三步实现我的目标： 第

13、一步、先自由读，要求读准字音。在这一环节里，我会以指名读、学生评的方式检查字音并订正，还可以引出其次步：对，同学们觉得他读得好是由于他留意了停顿节奏，以前我们也学过古诗的停顿节奏，那谁能来试试加上停顿符号，并读出来?紧接着就可以以指名读、齐读的方式进展吟诵的初步教学。 (三)再读想象，体会情感 课程标准认为，阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。朱光潜也说过，每首诗的境地都必有情趣和意象两个要素。情趣简称情，意象即是景。当情景相生而又契合无间，情恰能称景，景也恰能传情，这便是诗的

14、意境。所以， 在这一环节中，我留意让学生自己自己想象意象，加深印象，再加以情趣引导，从而让学生悟出诗的意境。 在这一环节里，我又分为三个局部： 1、 想象整体画面，理解诗意 在这一局部里，为了帮忙学生能更好的理解诗意，想象整体画面，我会先引导学生理解“寒山”、“霜叶”描述的是哪个季节的风光，由于“生”字是古今异义词，所以我会直接告知学生它的意义，帮忙学生理解诗意。在学生理解字词的根底上，我会设置这样一个问题：同学们，古人说“诗中有画，画中有诗”，现在就让我们一起体会诗中的画面，想象你看到了怎样的美景?这个问题的设置，既是为了便于我检查学生对诗意的理解状况，也是为了让学生整体感知这首诗。 2、

15、体会前两句诗，想象美景 在引导学生体会“远上寒山石径斜，白云生处有人家”这两句诗时，我重点通过抓寒、斜、生处等字词来引导学生生体会意象美。 在理解“生处”时，我会设一问：同学们，有的版本印成“白云深处有人家”，你们觉得“生处”和“深处”哪个更好，为什么?可以先和四周的同学争论看看。 之所以设这个问题，是由于我盼望学生能通过自主比照思索、合作探究的方法到达更深层次的理解“生处”所描绘出的动态美，从而能理解前两句诗描绘的意象美的目的。 在同学们理解诗中意象美的根底上，我将指导学生有感情的朗读古诗：观赏着如此动人的风光，你会怎么来读这两句诗呢? 然后就势告知学生读诗的方法：我们在读古诗时就应当这样边

16、读边想象，读出诗句中的画面。 3、 学习后两句诗，感悟情感。 在学习“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这两句诗时，我主要是要让学生体会出诗人对枫林的宠爱。在这一局部的学习中，我首先会提出这样一个问题：刚刚，同学们说出了看到的美景，教师也觉得美，可是，最令诗人心动的是这幅美景吗?现在就请同学们认真读后两句，思索这个问题。然后引导学生重点抓“晚”、“坐爱”、“红于”这些关键字词体会枫林风景之美及诗人的宠爱之情。在学生理解诗人对枫林美景的宠爱之后，我在指导朗读：是如此的宠爱这片枫林，那他会如何吟诵这两句诗呢? 顺势可以交给学生吟诗的另一要点:不仅要读出我们看到的画面，还要读出我们的感情。 (四)品读

17、末句，升华情感。 这一环节主要是为了理解诗人宠爱枫叶的缘由不仅仅是由于它美，更在于诗人鄙视它坚韧的精神。在这一环节中，我主要是通过设问引导，材料补充的方法来到达这一环节的教学目的 首先，我问学生：读完山行，我们感受到了寒山、石径的美，也看到了白云人家的美，可是人都不曾停留;二月花也很美，可诗人独爱霜叶，同学们有没有想过这是为什么呢? 然后，我通过让学生想象比照一般霜叶和枫霜叶的不同，问学生：你觉得诗人在赞美一种什么精神?这样做是为了让学生能自主思索，并且对枫叶的坚韧有更深的理解。 在学生得出枫叶坚韧的结论后，我会补充一段诗人的材料，然后问学生，你认为诗人仅仅是在赞美霜叶吗?从而引导学生思索诗人

18、的写诗意图不仅是为了赞美霜叶，也是为了鼓励自己。 (五)小结拓展，学习枫叶 在这一环节中，我总结了这首诗的，并联系生活，盼望学生能喝枫叶一样坚韧，面对困难不低头。 六、说板书 好的板书就是一个微型的教案，在这一课中，我主要是按让学生从理解景到理解情逐步拓展的挨次来开展的，所以我的板书也同样是表达这样的思想。 山行 杜牧 唐 眼中景 心中情 寒山、石径、白云、人家 感觉美 枫林、晚、霜叶、红 停车、坐爱 霜叶红于二月花 敬佩、憧憬 3、古诗山行一等奖说课稿 一、说教材： 山行是部编教材三年级语文上册其次单元“金秋季节”中古诗三首的第一首古诗。写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋季节的枫林风光

19、，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的喜爱之情。 本节课依据学生学问水平，单元主题以及课标对中段学生学习古诗的要求，特制订本节课教学目标是： 1、会认“径、斜”2个生字，会写“寒、径”等4个生字。 2、有感情地朗读古诗。背诵古诗。 3、借助解释、课文插图大致了解诗句的意思，想象诗中描绘的景象，领路秋天的美景，体会对大自然的宠爱之情。 二、教学重难点： 1、有感情地朗读古诗。背诵古诗。 2、借助解释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培育学习古诗的兴趣。 三、说教法： 基于新课程标准中“以生为本”的思想理念，促进学生全面进展。提倡自主，合作，探

20、究的学习方式。在教学中主要通过诵读诗歌、想象画面、句子训练等形式使学生主动探求学问。这样教学，符合古诗教学的一般规律，使学生不仅理解了古诗，而且学到了学习古诗的方法。进一步强化了学生对古诗内容的印象，而且让学生在想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。 四、说学法： 学生是学习语文的仆人，因此，让学生反复诵读，充分激发学生的主动意识，提倡自主、合作、探究的学习方式。引导学生在读中悟情，读中表情，同时抓住重点字词的理解，图文结图联系生活实际。 五、说教学过程 1、激趣导入，检查预习 课伊开头，我让学生用四字词语说说自己对秋天的感受和熟悉。然后自然的导入本节课也要学习一首有关秋天的古诗，

21、山行，并猜想山行就是在山中行走的意思。接着检查孩子的预习状况：1、读诗字音精确，节奏正确。2、四个生字的书写状况重点指导“霜”的写法。3、运用多种方法理解词语，本单元教材编写的重点就是运用多种方法理解难懂的词语，寒山、石径、坐、红于等并让孩子讲讲自己是怎么理解的，小结理解词语的方法，这样学生有法可依，为理解古诗做好了预备。 2、读中感悟、合作探究 在古诗学习中，吟诵是一个重点，对于三年级学生来说初读我的要求是学生能读准字音，读流利，有肯定的节奏。再读想象，体会情感课程标准认为，阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情

22、感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。朱光潜也说过，每首诗的境地都必有情趣和意象两个要素。情趣简称情，意象即是景。当情景相生而又契合无间，情恰能称景，景也恰能传情，这便是诗的意境。所以，在这一环节中，我留意让学生自己想象意象，加深印象，再加以情趣引导，从而让学生悟出诗的意境。最终出示学习古诗的方法：关注课下解释、观看课文插图、联系生活实际。并小结：我们运用这样的方法就可以把看似难懂的古诗变成我们自己的语言，以后学习其它古诗都可以运用这样的方法。 3、课堂小结、布置作业 为了梳理课堂所得，加深学生记忆，稳固课堂教学效果我设计了以下作业。1、写：默写古诗山行（必做）2、画：画一副画，画出秋天的美景，

23、在图画中表达自己对秋天的宠爱之情。（选做）。3、找：另找一首描写秋天的诗，试着理解，体会的情感。（必做） 4、说板书设计 板书是一种很重要的教学手段，我的板书简洁、重点突出，把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，能使学生加深对课文内容的理解，起到了画龙点睛的作用。 山行 远景：寒山石径白云人家 近景：枫林霜叶 喜爱秋天喜爱大自然 4、古诗山行教学设计一等奖 一、教学目标 、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人喜爱秋天、喜爱祖国壮美河山的思想感情。 、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。 、能有感情地朗读课文，大局部学生会背诵。 二、教学重点 理解诗句的意思，体会诗美的意境。 三

24、、教学难点 体会诗美的意境，获得审美的愉悦。 四、教学过程 （一）入境赏景，体验激趣。 、谈话：同学们，一年四季，你最喜爱哪个季节？为什么？生思索，后沟通。 、师引：（确定学生所说）由于有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇异、漂亮的大自然。下面我们一起来欣赏一组图片，然后谈谈你的感想。（营造气氛，激发学习的积极性，吸引学生的留意力。） 、师：秋天，是一个多姿多彩的季节。今日，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗山行。 （二）自主合作，读诗明意。 、简介。 、自由朗读，读到琅琅上口为止。 、请生朗读，相互评价。 、四人小组合作，利用文中的解释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地

25、方做上标记或写下来。 、小组汇报沟通，重点如下： （1）山行：在山上行走。（谁在山上行走？） （2）寒山：深秋季节的山林。（秋天早晚比拟凉，所以称之为寒山，实指秋天的山。） （3）斜：两种发音可依据诗的意思画一画。 （4）白云生处与白云深处的区分：深：深厚，浓郁。生：生出，存在。（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比拟高。） （5）坐：由于。 （6）霜叶：经霜打过的枫叶。 （7）红于：比更红与“红如”区分。 、（确定学生的理解）同学们学会了很好的合作，那请你依据你们已经所理解的内容，来说说这首诗的意思吧！ （可以只理解一句，也可以是几句；可以独立思索，也可以找人合作。） 、沟通。 （三）品尝想象

26、，观赏意境。 、同学们真不错，了解的整首诗的意思，现在知道诗人想写什么了吗？那再来专心读读好吗？ 、评价：你觉得诗中哪些词语写得特殊好？读读，你仿佛看到了怎样的画面？ 、想象漫游（配音乐）：此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘？有何感想？ 、现在，能用你自己的话说说你对诗的理解吗？ 、朗读：此时是在充分理解诗的意思的根底上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。 师：多美的秋天，多美的枫树林，多美的诗啊？能美美地再读一遍吗？试试提出要求：留意节奏感。 （师范读个别读小组读扮角色读齐读） 好诗不厌百回读。这里的读是在进一步感受美的意境的根底上用不同方式读的，照看

27、到了各个层面的学生，也提高了对美的感受，提高了学生朗读力量，为后面背诵也奠定了扎实的根底。 （四）课外拓展，意境延长。 、杜牧用他那奇妙的诗，表达了他对秋天黄昏枫树林的无限爱意。诗人白居易读了这首诗以后，也被感染了，也写了一首描写红叶的诗，让我们一起读读。 、师帮忙学生理解：这样增加了课堂信息量的输入，可以扩大生的学问面，让思维的火花得以绽放。 、两位诗人都借助秋天的枫叶把秋天描绘地如火、如花，那么霜叶为什么会红于二月花呢？看资料，你就会明白了。 、美的东西，我们都盼望把它记在心里。 、练习： 下面有两个练习，你可以依据自己的喜好，选择一题作为作业。 （1）画一幅秋色图。 （2）依据古诗，扩写

28、一篇描写秋天的文章。 这是对学生把握学问如何的一个检查，可以帮忙教师了解学生的学习状况，以便在课后有针对性的帮忙。 5、山行古诗教学设计一等奖 【教学目标】： 1、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人喜爱秋天、喜爱祖国壮美河山的思想感情。 2、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。 3、能有感情地朗读课文，学生会背诵。 【教学重点】： 理解诗句的意思，体会诗美的意境。 【教学难点】： 体会诗美的意境，获得审美的愉悦。 【教学方法】：诵读法 【教学用具】：小黑板 【教学内容及教学步骤】： 一、导入新课： 谈话：同学们，一年四季，你最喜爱哪个季节？为什么？（生思索，后沟通。）（教师确定学生所

29、说）由于有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇异、漂亮的大自然。但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。今日，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗山行。 【板题】：山行 杜牧 二、自主合作，读诗明意。 1、简介： 杜牧（803852），字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有樊川文集。与李商隐齐名，称“小李杜”。 杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。 2、自由朗读，读到琅琅上口为止。 点拨：、山行：在山上行走（谁在山上行走） 、远上：向山的远处伸展。 、寒山：深秋季节的山林（寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山） 、

30、斜：在这首诗中应读_，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。 、白云生处与白云深处的区分：深：深厚，浓郁；生：生出，存在。（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比拟高。） 、坐：由于。爱：真爱，留恋的意思。 、霜叶：经霜打过的枫叶。枫林晚：黄昏时候的枫树林。 、红于：比更红与“红如”区分。 6、理解诗意： 、学生依据理解讲解诗句内容。 、教师点拨： 首句“远上寒山石径斜”，由下而上，写一条石头小路曲折曲折地伸向布满秋意的山峦。“寒”字点明深秋季节；“远”字写出山路的绵长；“斜”字照顾句首的“远”字，写出了高而缓的山势。由于坡度不大，故可乘车游山。 次句“白云生处有人家”，描写诗人山行时所看到的远

31、处风光。一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明山很高。“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山布满生气，没有一点儿死寂的恐惧。“有人家”三字还照顾了上句中的“石径”，由于这“石径”便是山里居民的通道。 第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“由于”。由于夕照枫林的晚景实在太迷人了，所以诗人特地停车欣赏。这句中的“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思：（1）点明前两句是白天所见，后两句则是黄昏之景。（2）由于黄昏才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶相互辉映，枫林才非常漂亮。（3）诗人流连忘返，到了黄昏，还舍不得登车离去，足见他对红叶宠爱之极。（4）由于停车甚

32、久，观看入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。 “霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。前三句的描写都是在为这句铺垫和衬托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”？由于“红如”不过和春花一样，无非是装饰自然美景而已；而“红于”则是春花所不能比较的，不仅仅是颜色更艳丽，而且更能耐寒，经得起风霜考验。 三、品尝想象，观赏意境： 1、了解的整首诗的意思，现在知道诗人想写什么了吗？那再来专心读读好吗？ 2、评价。你觉得诗中哪些词语写得特殊好？读读，你仿佛看到了怎样的画面？ 3、想象漫游：此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘？有何感想？ 4、朗读。（此时是在充分理解诗的意思

33、的根底上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。） 【作业布置】：画一幅秋色图 【板书设计】： 山路绵长，山势高缓 白云深处，人家居住 山行 喜爱自然 宠爱枫林，难抑惊喜 点明缘由，提醒中心 6、古诗山行教学设计一等奖 一、教学目标 、学习古诗山行，感受诗人对秋天的宠爱之情。 、学习诗中消失的生字。会写“于、枫”这两个字。 、培育学生对古诗的宠爱之情，鼓舞学生背诵课文以外的古诗。 二、教学重点 、学习诗中消失的.生字。会写“于、枫”这两个字。 、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 三、教学难点 培育学生对古诗的宠爱之情，鼓舞学生背诵课文以外的古诗。 四、课前预备 生字卡

34、片、课文插图 五、教学过程 （一）谈话导入。 、谁能把赠刘景文这首诗背给大家听？指名背诵。这首诗描写的是那个季节的风光？（秋季） 、今日我们再来学习一首描写秋天的古诗，板书课题：齐读。 、介绍诗的：杜牧，是我国唐代闻名的诗人。 （二）初读古诗，学习生字。 、自由读古诗，画诞生字。 、出示卡片认读生字：于、径、斜、枫 、说说记字方法：于：同“干”比拟。枫：用旧字“风”带出“枫”。 、描红、临写。 、再读古诗。 （三）合作学习，理解诗意。 、小组合作：选择喜爱的方式朗读古诗。 、提出自己不懂的词句。 （1） 自学：借助注解或工具书弄懂诗意。 （2） 小组沟通。 集体汇报沟通。 、品析诗句，深入体会

35、感情。 （1） 读诗，从那些地方你能体会到诗人对秋天的宠爱之情？（依据诗句发表自己的见解）。 （2） 看图想象：在石径曲折、白云缭绕的秋山深处，有人家居住。诗人被一片火红的枫叶吸引住了，不禁停车观看，发出了“霜叶红于二月花”的感慨。假如你就是诗人，此时你会想到什么？ 诵读诗句，进入意境。 1、指导朗读：自由练读，指名读，教师范读，齐读。 2、指导背诵。 3、自由背诵，指名背诵，师生齐背。 （四）拓展活动。 把自己课内、课外学的古诗背给同组的同学听。 7、古诗山行教学设计一等奖 一、教学目标 1、学会本首古诗生字“枫”，读准“斜”，理解词语。 2、读懂山行，用自己的话语说说古诗的意思。 3、感受

36、古诗所描绘的风光，体会诗人的感情。 二、教学过程 （一）古诗激趣。 1、学生沟通古诗，背诵古诗。 2、回忆学习古诗的根本方法。 （1）理解课题，熟悉； （2）解释词语，说说诗意； （3）联系实际，发挥想象； （4）感情朗读，体会诗境。 （二）揭题。 1、仔细读诗，想一想哪些你能读懂了？ 2、学生用自己喜爱的方式读诗，沟通。 （1）山行：在山路上行走。 （2）：杜牧（唐）学生用课外学问沟通对杜牧的熟悉，加深记忆，更便利的理解诗意。 （3）沟通：石径、坐、霜叶、红于、白云深处 （学生发觉沟通，在结合学生质疑，解读古诗词鱼。） 3、句子的理解。 （1）石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋季节的山头。 （2）山上白云缭绕的地方，隐模糊约可以观察几户人家。 （3）由于留恋这枫林黄昏的美景而停下车来（欣赏）。 （4）秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。 4、学生用自己的话来说说古诗的诗意。 （自己说、同桌说、指名说） 5、联系实际，发挥想象。 6、介绍古诗。 （可用小导游、小画家、小诗人来表达古诗的意思。） 7、沟通：表达了诗人的什么感情？ 在朗读娴熟的根底上，体会感情。 8、美读古诗。 形式多样，体会情感。 三、作业 完成课后的习题。 古诗山行一等奖说课稿这篇文章共33552字。