叠荷花教学反思6篇.docx

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1、 叠荷花教学反思6篇 叠荷花教学反思篇1 语文课该怎样上，一向以来都存在着很大的争议，以前都是“填鸭式”、“满堂灌”，一节课下来，教师讲了不少，但学生却没把握多少学问，尤其是学生的思维没有得到真正的熬炼。新课标认为，学生应成为课堂的主体，教师在课堂上主要的作用是“导”。基于新课标的要求，我在这一节课的教学中始终遵循和贯彻“引导学生自主”的学习模式，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、专心性和制造性，使学生不仅仅学习到课本上的学问，还对人性美有了自己的独特明白。思索这节课从预备到详细实施的过程，我发觉了一些在教学观念和行为策略上的缺乏，也领悟到许多的教学技能，在此谈谈自己的体会： 一、课前预备

2、在课前备课时我对教学资料和学生实际进展了综合分析： 1、明确教学目标： 只有明确了文本的目标，我们在备课和上课时才会有针对性，本文的教学目标主要就是引导学生鉴赏环境描述和分析人物性格，进而完成对主题的挖掘。为了在45分钟完成这一目标，我抓住小说的三要素指导学生对文本进展解读，实行合作探究争论法，透过分析小说三要素来品尝作品清爽质朴、秀雅隽永的语言风格，引导学生分析水生嫂勤劳和善、温顺爱护的性格，把握战火硝烟中的夫妻之情、家国之爱。 2、思索学生实际 ?荷花淀这一课安排在了必修二中，学习本文时学生进入高中已经半个多学期了，经过着半个多学期的学习，学生已经适应了高中生活，并把握了一些根本的学习方法

3、，但是还缺少必需的自学和阅读潜质，思索到这些，我提前布置预习工作，解决了每节课要为学生讲解生字、新词以及阅读课文的铺张教学时刻的问题，有助于学生尽快的融入课文。 3、细心设计导入 作为一部战斗小说，荷花淀的意境是美丽的，语言是诗化的，与传统战斗文学血雨腥风的场面大相径庭。为了表达这一特点，我以战斗来导入，上网搜寻了很多战斗场景的图片，放在导入中，构成比拟，加深了学生对“诗化”的明白，同时搜取了很多荷花淀的美丽图片，帮助学生融入到漂亮的荷花、荷叶场景中去，获得了感官上的多重享受。 4、听取前辈指导 为了上好这一节课，我细心查阅资料，屡次修改，仔细听取指导教师的推举和同组的教师的珍贵意见，共同商讨

4、教学重点、难点。 二、教学实践 1，预设问题 为了把学生导入到预设情境中，很好的实现我们的教学目标，教师往往要设计一些问题，这些问题设计的好坏，直接影响着我们的教学效果。本文中主要预设了这样几个问题：站在水生嫂的角度为文本拟订标题；透过阅读体验环境描述的美丽；漂亮的家乡遭到外族入侵，仆人公是怎样做的。透过这三个问题就将情节、环境和人物三要素串到了一齐，把学生导入到了我们的预设情境中。 2，思索时刻 有了问题之后，要给学生留下思索时刻，但往往是教师怕课上完不成教学任务，给学生留的时刻不充分，甚至不够，说是四分钟，过上两三分钟就开头提问，这样学生就没有足够的时刻思索问题，更不能有条理的将问题答复好

5、，教师再对学生的答案进展修改或者否认，就很简单挫伤学生的专心性，学生以后可能就不敢主动起来回答下列问题了。在这一点上我吸取了以前的教训，思索到学生的学问储藏，给学生留下充分的时刻，再加上学生课前预习的好，因此预设问题和生成问题学生都能够答复的很好。 3，小说教学 情节、环境和人物是小说的三要素，因此学习小说时要牢牢抓住这三点。但情节并不是小说的重点，不必花太多的时刻。小说是用来写人的，写人的命运和遭际，写人的心理和情感，写人的生存状态和心灵世界的，因此人物性格的分析才是小说的重点。荷花淀在塑造人物方面，重点写了水生夫妇月夜话别，他们既没有豪言壮语，也不存在哀思伤感，从那简短传神的对话和精练含蓄

6、的细节里渗透出诗意。在那里我设置让学生分主角朗读，揣摩语言，透过语言表现出人物的共性特征。它还写了五个妇女在水生家里相约探夫，五个妇女五句话，或乖巧、或直率、或狡猾、或急躁、或爽快，共性鲜亮，惹人宠爱，给小说注入了欢愉快泼的气氛。学生对语言生活化和形象化表现出极大兴趣，课堂气氛也比拟融洽。 三、课后反思 1、课堂气氛 本节课由于有很多教师听课，学生显得有些紧急，我的表现也比平常紧急，没有针对问题准时调整策略，没有把学生的专心性调动起来，课堂整体显得有些沉闷。 2、教师语? 在一些环节上语言罗嗦，很想把问题讲明白，可怕学生听不懂，但却是越讲越不明白，在这一点上以后必需要做到言简意赅。 3、教学设

7、计 开头在设计人物分析这一环节时，我设计的是先讲水生嫂，再讲五个女生的对话，但在课堂上学生却先说出了五个女生的对话，我就准时调整思路，分析了五个女生的性格后，问：“在这些人物中，谁给你的印象最深”，又把问题引向了水生嫂。课下我思索这一环节，发觉这样做比我设计的要好的多。学生感兴趣的往往是那些更能贴近生活的对话或描述，这也给了我一个启发，在以后的教学中，能够在这一方面下工夫，把学生感兴趣的话题作为课堂的突破口。 4、教学行为 教学的过程是一个“授之以渔”的过程，重要的是让学生把握学习的方法，而不是传授多少学问。假如学生把握了方法，那么他是不会学不到学问的。我想这一点是值得我们每一个年轻教师深思的

8、。 叠荷花教学反思篇2 这节课，我在教学中主要表达了以下的教学新理念。 一是以读为主。纵观整个教学过程，主要是让学生亲历阅读的过程，教师只是作个导演，引导学生如何去读，如何去体会、品尝。比方在学生朗读突然，一阵大风吹过，丝断了，网破了。这一句时，教师没有指出哪些词该重读，哪些词该轻读。而只是说这位同学的风刮得不够大。谁能再把风刮得大些。这样的语言，有利于调动学生的学习积极性。能激发起学生学习的欲望。语文新课程标准也指出：教师是学习活动的组织者和引导者。教师应敏捷地运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。我在教学中尽力表达这一教学思想。在教学中我充分表达以人为本的教学思想。让学生在读中受到情

9、感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。当学生的声音一次比一次高，最终能把网读破时，我们的教学目标也就到达了。 二是在教学中力求表达自主、合作、探究的学习方式。在引导学生体会文章的思想感情时，为了使学生能充分地体会到布鲁斯王子为什么能从蜘蛛结网受到启发而打算再干第八次时，我是实行了小组合作的学习方式，让学生充分争论，发表意见，使思想教育水到渠成。特殊是最终让学生自己书写名言，更是调动了学生学习的积极性和主动性。学生在书写自己所受到的体会时，一次制造性活动也就开头了。从学生们书写的名言中我们不难看出学生在阅读文章后的独特的感受。 叠荷花教学反思篇3 今日我在学校的电子白板教室进展了荷花其次课时

10、的教学，交互式电子白板的使用，给学生带来了很多新颖的感受，给教学带来了意想不到的收获。 一、观赏、品尝、情境感悟 由学生熟识的江南一文引入，在学生初读课文的根底上，教师配乐范读，订正字音的同时，激发学生朗读情趣。其后，充分利用视频资料、课件等，让学生在音乐和教师的叙述中观赏文中一幅幅精致的荷花插图。在美的观赏后，学生再次自读课文，细细品尝并设想自己站在荷花前的情境，将自己最喜爱的句子划出来。 二摘抄、诵读、亲切接触 学生们在音乐中摘抄那些精彩的句子，细细揣摩那些令她喜爱的词句段，以及标点符号。摘抄之后，学生在音乐中朗读自己摘抄的语句，沟通相互情感体验。此时，学生经受了由文到像，由像到文，由文入

11、境，由境激情，人文相融地过程。就能到达感悟了解、无为而至的语言积存的目标。 三积存、运用、才情勃发 以课文做为始发点，将积存引发到课外。教师在学生朗读课文语句之后，出示朱自清的荷塘月色片段，爱莲说中的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”等经典句子，感受荷魂精华。学生再次摘抄这些分散了中国文化精华的诗句，他们被语言文字的美所震撼。课后我又结合练习七 学用字词句，写写自己喜爱的另一种花，指导学生写自己喜爱的花儿。 本课执教后，有一点圆满，就是在教学地过程中，虽然给学生带来了比寻常更强的视觉冲击力，但是没有把交互式电子白板的使用功能发挥出来，只是把它当成了显示屏来用，在今后的教学中，自己还要多学习、多钻研

12、，发挥白板的成效，感受交互式电子白板给课堂带来的“师生交互”的乐趣。 叠荷花教学反思篇4 阅读教学的主要任务是引导学生学习语言，进展语感。因此，阅读教学的整体构架必需以培育学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句段的训练为“纬”；阅读教学的根本策略必需坚持“重感悟、重积存、重运用”。因此在教学荷花第一课时，我注意围绕上述教学理念开展教学过程。 一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于胜利的一半。”我设计了这样的导语：“一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红

13、衫，坐在绿船上。”用谜语激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，调动了学生心情，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。 在读中整体感知。在学生充分诵读的根底上，随机引导学生对课文脉络（闻到芳香欣赏外形和姿态想象情景）进展整体感知。从全局动身了解了全貌，把握文章的脉络。 在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的根底上，教师引入：“是荷花的芳香把吸引到荷花池边，又是怎样写荷花的呢？”请同学们以自己喜爱的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子或词语写得特殊美，说说你的体会。” 随后组织汇报沟通。这样充分让学生自读课文，潜心品读了美的语言。 在学生沟通汇报的过程中，

14、适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。表达了“读中感悟，读中培育语感，读中受到思想、情感的熏陶”之意图。 最终，让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看漂亮的、动人的荷花。看后鼓舞学生自由起立发言。说说“此时此刻，此时此景，你想对冒出来的荷花说写什么？”针对这一富有灵性、制造性的诱导，学生专心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是共性的张扬，使、学者、教者融为一体。 叠荷花教学反思篇5 ?西门豹是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜亮。既利训练分段力量，也有感悟话中有话的难点，深究之，蕴含极丰富的语文素养培育的契机。 陶行知先生指出：先生的责任不在教而在教学生

15、学。在教学中将努力地把教师的主导作用表达在引导学生爱学、学会、会学上。在教学过程中，主要有以下几方面特点。 1、彻底扬弃了情节分析。多余的情节分析已被公认为现代教法所不取，但是如何从语言文字角度去教课文，却颇为麻烦。我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估量学生由简洁到简单，由易到难的感受知挨次，用一个发散式的探究提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，潇洒地走了一回，轻松地突破了感悟语中有话的难点，然后顺势拓展。这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。 2、综合训练了听、说、读、写。在教学中读、写力量得到了主动的进展，例如分段这工程，我把

16、它奇妙地镶嵌在编剧本时场次确定的问题上;把读说读严密地反复结合在一起训练。感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼真又得通过说来暴露思维过程。最终的情趣作文又把听、说、读所得综合起来。这样语文素养得到了整体的进展。 3、充分强化了主体意识。整个教学过程，不管是初读感知，还是深读探究，以及课外延长时的编(剧本)、争(演员)、演(排练演出)、写(作文)。我都从学生学习的自主性民主性上去考虑调动的手段、策略，为学生的各种活动供应施展才智的空间，又为共性差异设计了敏捷的可选择性的表现时机。让不同层次学生有较为宽松自由进展的舞台。因此学生主体是主动投入学习活动之中，学习兴趣越来越浓，使每一个学

17、生在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验心理之满意与自信之快感。 叠荷花教学反思篇6 ?荷花文中有这样一句话“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起。”我在引导学生理解时预设了这几个问题：为什么说这是一大幅活的画？谁是画家？为什么说画家的本事可真了不起？通过回忆前文内容、争论沟通，学生不但体会到了想像的精妙，而且领悟到了对 荷花、对大自然的由衷赞美和喜爱之情。 一、消失“意外”好像令人疑虑 依据预设的教学流程，我正预备引导学生学习下文，田双阳突然举手发言：“教师，由漂亮的荷花想到了画。我也有自己的想法?”“说吧，想到什么了？”“我想到了诗，想到了接天莲叶无穷碧

18、，映日荷花别样红。”“想得不错！”我赞扬了一句，预备转入下文的学习，这时又举起了几只小手，有的还一边摇摆着手一边急迫地说：“我也想到了诗?”我疑虑了，照这样下去，这节课的教学任务岂不难以完成了？假如是在上公开课，这种“教学意外”不但 会占用不少时间，有时甚至会让教师无法应对，特别为难。 二、接纳“意外”其实让人欣喜 然而，我又想到，“新课标”提出：语文教学应当“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”，应当“努力建立开放而有活力的语文课程”。学生如此剧烈的参加意识和自主精神怎能视而不见呢？给时间让他们自由言说吧。于是孩子们争先恐后发言了，张星悦说：“教师，我想到了出淤泥而不染。”易金童说：“我想到

19、了小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”李襄红说：“我想到了江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西?”孩子们各抒己见，众说纷纭。其他学生有的说课后要去收集写荷花的诗歌，有的说要用彩笔画荷花，还有的说要查找其他作家写荷花的美文?真是一石激起千层 浪。说得多好啊！实在令人欣喜。 三、反思“意外”得到几点启发 课后，我反思了本节课的教学，得到了几点启发。 其一，假如说看到荷花感到的是“画意”，而学生们感悟到的既有“画意”，又有“诗情”。这一篇文质兼美的课文传递给我们的不正是诗情画意吗？学生的联想仿佛偏离了教师的预设。简直成了自由发言。其实，这自由发言正是学生独特感受的流露；是学生自主

20、学习的表现；是来自“童心世界”的值得百般珍视的课程资源?假如说这是一个“教学意外”，那也称得上是个“喜出 望外”，由于，这是学生“潜心会文本”的直接表达。 其二，语文教学的“预设”是必需的，但要有弹性和留白；“生成”则更为重要，它是语文课程的活力所在。教师应当接纳和珍视教学中的“意外”，并从学生的兴趣爱好和共性化选择动身去拓深、拓宽语文课程的内涵和外延。这样教学就不会局限在“认知维度”一隅了。在课堂教学中，把“教学意外”建构生成为“高效的教学环节”，语文教学就会消失“山重水复疑无路，柳暗花明又 一村”的喜出望外的意境。 四、以美的情境打动学生，感染学生。 一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。本节课中设计的就是让学生在情境中理解课文，升华情感。比方：配乐范读，创设并引学生入情境。（师配乐朗读有关课文，学生闭目体会荷花池的美景）“同学们，你们好像看到了什么？”深入情境（出示课件）“荷花真美！让我们起立，像那样久久地、 深情地看着它们！”（停顿片刻）（学生变换角色描述）这些情境地创设明显大大优化了教学，节省了时间，让学生有更多的时间用于阅读、感悟、积存语言文字。