古诗咏柳教学设计一等奖.docx

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1、 古诗咏柳教学设计一等奖 1、古诗咏柳教学设计一等奖 【教学目标】 1、学会本课7个生字，熟悉4个生字。了解词语的意思。 2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3、领会春天自然景物的美，联系生活培育学生的观看力量和审美情趣。 【教学过程】 一、检查作业，导入新课 1、同学们，上节课教师布置了一样特别的作业给你们，你们完成了吗? (学生出示收集的柳叶) 2、知道教师为什么要你们完成这样的作业吗?由于，今日我们就要来学习一首赞美柳树的古诗。 (板书：咏柳) 3、全班齐读课题。 4、我们以前还学过一首古诗，叫咏 (学生答：咏鹅) 5、咏鹅就是赞美鹅的意思。那么咏柳是什么意思? 6、(出示课文中的图)

2、你们在图中看到了什么? (诗人正看着柳树，赞美柳树) 7、这首诗的是：贺知章。 (板书：贺知章) 二、初读古诗，认读生字 1、诗人是怎么赞美柳树的呢?请大家先自己去读一遍古诗，边读边把课后的五个生字划出来，多读几遍，读准音。 2、学生自由读，认读生字。 3、检查自读生字状况： 指名读。读得好的当教师带读。 开火车读。 全班读。 4、从读咏、妆、绦三个字。要求学生会读，读精确。 5、学生再自由读古诗，要求读通顺，读准每个字音。 6、指名读，请其他学生正音。 7、全班齐读。 三、指导朗读，了解诗意 1、指导第一、二句： (放远看柳树的图片或录像) 你看到了什么? (柳树) 从远处看柳树像什么?倒垂

3、下来的柳枝又像什么? (学生自由发挥) 诗人从远处看到柳树，发出了这样的感慨：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。(课件出示该句)他觉得高高的柳树像是碧玉妆饰成的一样。碧玉可是翠绿晶莹的，美极了。而下垂披拂的柳枝就如千万条丝带。你们看诗人比方得多好呀。假如你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美 ? 指名读： 教师相机指导：碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/绿丝绦。一字读其次声，可读重些。绿字也可读重点。 全班看着图片吟诵这两句。 2、自读第三、四句： 接下来，诗人又是怎么赞美柳树的呢?请同学们和同桌去读三四句。多读几遍，读出感情。 学生自读。 指名读，相机提问： 你觉得自己读得怎么样?哪里读

4、得好?你为什么这样读? 读到第三句的时候，让全班看着采集的柳叶说说柳叶的样子。 读到第四句的时候，引导学生理解诗人通过赞美柳树，也赞美了春的制造力。 3、全班齐读。 4、能背的站起来背。 四、布置作业 1、回家修改自己写的句子。抄写工整。 2、背熟古诗。 2、古诗咏柳教学设计一等奖 一、设计理念： 小学生好动，宠爱嬉戏，难以长时间的保持留意力，思维形象详细化，对他们来说，学习古诗是有困难的，而且简单产生厌学的心理。因此，在教学中，教师要擅长创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具好玩味性，富有童趣，激起学生学习的兴趣。语文课程标准指出：“学生是学习和进展的主体，语文课程必需依据学生身心进展和语文

5、学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学中，采纳敏捷的形式，通过合作学习，进展沟通反应，并且使学生学会合作，学会探究。同时展现学生的共性。敬重、信任学生，创设出民主的课堂。 二、教学设计： （一）、激发兴趣，感悟春天。 回忆有关春天的古诗，引出课题。将学生的所得进展展现。 （二）、尝试解题，初读课文。 1、借以前学过的咏鹅了解本课咏柳的主要内容。引发学生的学习兴趣，激发读古诗的欲望。 2、解题：诗人贺知章也和同学们一样宠爱春天的柳树，他用诗歌赞美了柳树诗人是怎么赞美柳树的呢？请大家

6、先自己去读一遍古诗。 3、学生自由读，认读生字。沟通认读方法，尤其是自己的独特的识字方法。 4、检查自读生字状况。 （三）、共性阅读，体会内容。 1学习第一、二句。 出示挂图，你看到了什么？ 2、再读课文，看图观看柳树与树枝的什么特点？诗人看到这么细嫩的柳叶，是怎么想的？ 3、请学生再读古诗。 4、诗人从远处看到柳树，发出了感慨。你们看诗人比方得多好呀。假如你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。 5、指名读。教师相机指导：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 “一”字读其次声，可读重些。“绿”字也可读重点。 6、自读第三、四句。 （l）接下来，诗人又是怎么赞美柳树的呢？请同学们和同桌去读

7、三四句。多读几遍，读出感情。 （2）学生自读。 （3）指名读，相机提问：你觉得自己读得怎么样？哪里读得好？你为什么这样读。 7全班齐读。 （四）、背诵古诗，赏境诵读。 1、师启发：在诗人笔下，柳树是多么奇妙，请同学们带着宠爱柳树，喜爱春天的感情去朗读古读，在读中体会美。 2、诗人用古诗赞美了柳树。你们能用自己的话来赞美柳树吗？大家下去和小伙伴们相互说说柳树的样子。 3、让我们看着挂图一起来有感情的背诵这首古诗 （五）作业设计： 搜集有关春天咏物的古诗，练习诵读。 板书设计： 咏柳 碧玉妆成一树高， 挂图小黑板万条垂下绿丝绦。 不知绿叶谁裁出， 二月春风似剪刀。 3、古诗咏柳教学设计一等奖 一、

8、设计理念： 小学生好动，宠爱嬉戏，难以长时间的保持留意力，思维形象详细化，对他们来说，学习古诗是有困难的，而且简单产生厌学的心理。因此，在教学中，教师要擅长创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具好玩味性，富有童趣，激起学生学习的兴趣。语文课程标准指出：“学生是学习和进展的主体，语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学中，采纳敏捷的形式，通过合作学习，进展沟通反应，并且使学生学会合作，学会探究。同时展现学生的共性。敬重、信任学生，创设出民主的课堂。

9、二、教学设计： （一）、激发兴趣，感悟春天。 回忆有关春天的古诗，引出课题。将学生的所得进展展现。 （二）、尝试解题，初读课文。 1、借以前学过的咏鹅了解本课咏柳的主要内容。引发学生的学习兴趣，激发读古诗的欲望。 2、解题：诗人贺知章也和同学们一样宠爱春天的柳树，他用诗歌赞美了柳树诗人是怎么赞美柳树的呢？请大家先自己去读一遍古诗。 3、学生自由读，认读生字。沟通认读方法，尤其是自己的独特的识字方法。 4、检查自读生字状况。 （三）、共性阅读，体会内容。 1学习第一、二句。 出示挂图，你看到了什么？ 2、再读课文，看图观看柳树与树枝的什么特点？诗人看到这么细嫩的柳叶，是怎么想的？ 3、请学生再读

10、古诗。 4、诗人从远处看到柳树，发出了感慨。你们看诗人比方得多好呀。假如你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。 5、指名读。教师相机指导：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 “一”字读其次声，可读重些。“绿”字也可读重点。 6、自读第三、四句。 （l）接下来，诗人又是怎么赞美柳树的呢？请同学们和同桌去读三四句。多读几遍，读出感情。 （2）学生自读。 （3）指名读，相机提问：你觉得自己读得怎么样？哪里读得好？你为什么这样读。 7全班齐读。 （四）、背诵古诗，赏境诵读。 1、师启发：在诗人笔下，柳树是多么奇妙，请同学们带着宠爱柳树，喜爱春天的感情去朗读古读，在读中体会美。 2、诗人用古诗赞

11、美了柳树。你们能用自己的话来赞美柳树吗？大家下去和小伙伴们相互说说柳树的样子。 3、让我们看着挂图一起来有感情的背诵这首古诗 （五）作业设计： 搜集有关春天咏物的古诗，练习诵读。 板书设计： 咏柳 碧玉妆成一树高， 挂图小黑板万条垂下绿丝绦。 不知绿叶谁裁出， 二月春风似剪刀。 4、古诗咏柳教学设计一等奖 品尝古诗的语言美 古诗的语言美,首先是指语言的音乐美，下面为大家共享了咏柳和春日的教案设计，一起来看看吧！ 教学目标： 1、会认4个生字，会写7个全字，能正确读写“碧玉、妆成，裁出、剪刀、万紫千红”等词语。 2、背诵两首诗。 3、能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人喜爱春天大自然的感情，感悟

12、大自然的美妙。 教学重难点： 让学生大体了解诗句内容，体会的思想感情，记背诗句是重难点。 教学预备： 收集两首古诗的有关资料；背诵春天的古诗。 教学安排：3课时 教学过程: 第一课时 (学习咏柳) 一、背诵古诗，导入新课 师:春天是一幅多姿多彩的图画，很多诗人通过诗歌来赞美它，谁来背背有关春天的诗歌?（指名背通）/今日我们还要随着古代诗人贺知章和朱喜一起走进迷人曲春天，看着他们分别赞美了春天的什么? 二、先学习咏柳，自读完成以下要求 1、把诗歌读正确、流利，认记生字“咏、绦“， 2、指名读诗，提示读准“绦”“妆”“裁” 3、依据解释了解诗歌的大意。 4、小组沟通；相互释疑，争论难点。 三、朗读

13、古诗，理解诗意，体会感情 1、指名读诗句，说说自己对诗意的理解。 2、全班沟通，相机点拨： (1)“碧玉妆成一树高“这句里把什么比作什么?(柳树的枝叶比作碧玉) (2)“绿丝绦”指什么？为什么说柳技是“绿丝绦”？（想象体会柳技的绵长和松软） (3)说说自己对“不知绿叶谁裁出”的理解和体会（体会柳叶的.小巧整齐，体全大自 然的宏大奇妙) (4)“二月春风似剪刀”又把什么比作什么?为什么这么比方? 3、结合理解，练习有感情地朗读。 (1)自己练习读，边读边想象。 (2)指名读，师生评议。 (3)以读代讲，师生合作：教师朗读散文，学生用恰当的诗句来对答。 师：你看那高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上

14、去似乎用碧玉装扮的一样，真是青翠欲滴啊！那垂挂下来的万千柳条，松软绵长，随风摇曳，多像绿绿的丝带！ 生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 师：再看那小巧的新长出来的柳叶，细细尖尖的，整整齐齐的，是谁裁剪出来的呢？ 原来是二月春风这把剪刀裁出来的啊！ 四、背诵古诗。 其次课时 (学习春日) 一、复习导入 指名背诵咏柳，用自己的话说说诗句的意思。 二、学习春日，自读完成以下要求 1、把诗歌读正确、流利，认记生字“泗、滨”。 2、指名读诗，提示读准“胜”“泗”“滨” 3、依据解释了解诗歌的大意。 4、小组沟通：相互释疑，争论难点。 四、朗读古诗，理解诗意，体会感情 、指名读诗旬，说说自己对诗意的理解

15、。 2、全班沟通，相机点拨: (1)到泗水边查找春天，他看到了什么？能想象都有什么“焕然一新”吗？(引导学生利用自己的生活积存详细感知“无边光景一时新”) (2)“万紫千红”是说春天的什么？能详细说说吗?(借助图画形象感知花儿的缤纷颜色，春天的漂亮景象) 3、结合理解，练习有感情地朗读。 (1)自己练习读，边读边想象。 (2)指名读，师生评议。 (3)以读代讲，师生合作：教师朗读散文，学生用恰当的诗旬来对答。 师：在一个春光明媚的日予，我信步到泗水河边查找春色，啊，放眼望去，一切都焕然一新了，全没了冬日的苍白和萧瑟。 生：胜日寻芳渐水滨，无边光景一时新。 师：人们寻常中都知道有春风，但要是真正

16、熟悉它，只有在见到万紫千红的景象以后。你看，春风徐来，各种景象焕然一新，处处万紫千红，百花争艳，有了春风，才有这无边的美景。 生：等闲识得东风面，万紫千红总是春。 四、背诵古诗。 第三课时 (复习旧知；指导书写生字；沟通占诗) 一、指名背诵春日，用自己的话说说诗句的意思。 二、识字写字 1、出示生字认读：咏、碧、妆、裁、剪、滨、紫 2、出主识记字形，集体沟通: 提示：咏，用口吟诵，与口有关，故口字旁；泗、滨，与河水有关，左边是三点水旁；绦，与丝织有关、左边是绞丝旁。裁，与衣服有关，里面是衣字：剪，用刀来剪，下面是刀字；妆，梳妆，女人常梳妆，右边是女字旁。 3、先描写观看重点笔画，再集体沟通：

17、“裁”是半包围构造，里面“衣”字的最终一笔是点，不是捺；“滨”字第七笔是一笔撇，不是两笔；“紫”字的下面“糸”不要丢掉一点。 三、书写练习。 四、拓展阅读：你还知道哪些描写春天的古诗，相互沟通，背诵。 作业： 背诵古诗给家人听，默写古诗。 5、古诗咏柳教学设计一等奖 教学目标： 1、学习2个二类生字，会写7个一类生字。 2、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。 3、春意盎然给学生以美的熏陶，在学习中培育学生对春天的宠爱之情。 教学重、难点： 理解诗句，想象诗歌描写的.画面，体会诗歌表达的思想感情。 教学预备： 幻灯片。 教学时数： 1课时。 教学过程： 一、习旧引新，激发兴趣 导语：现在是春暖

18、花开的季节，历代诗人留下了很多赞美春天的诗篇，谁能背给大家听？ 同学们背得很好，今日我们再来学一首咏柳。（板书） 二、解题知人，感受美 出示幻灯片，观看图画，说说画了什么？ 解题：诗人贺知章也和同学们一样宠爱春天的柳树，他用诗歌赞美了柳树。（介绍） 三、逐句解释，理解美 1、师范读全诗。 2、学生试读，读熟，边读边思索，提出不懂的地方。 3、师生共议。 4、析句。 诗的前三句都是描写柳树的。 首句“碧玉妆成一树高”是写整体，说高高的柳树像是碧玉装饰成。用“碧玉”形容柳树的翠绿晶莹，突出它的颜色美。 其次句“万条垂下绿丝绦”是写柳枝，说下垂披拂的柳枝如同丝带万千条，突出它的轻优美。第三句“不知绿

19、叶谁裁出”是写柳叶，突出柳叶精致细致的形态美。三句诗分写柳树的各部位，句句有特点。 而第三句又与第四句构成一个设问句。“不知绿叶谁裁出？”自问；“二月春风似剪刀。”自答。这样一问一答，就由柳树奇妙地过渡到春风。说裁出这些细巧的柳叶，固然也能裁出嫩绿鲜红的花花草草。它是自然活力的象征，是春的制造力的象征。 这首诗就是通过赞美柳树，进而赞美春天，讴歌春的无限制造力。 5、请学生说说这首诗的意思。 四、赏境诵读，抒发美 师启发：在诗人笔下，柳树是多么奇妙，请同学们带着宠爱柳树，喜爱春天的感情去朗读古读，在读中体会美。 五、随诗学习生字 咏：yng 左右构造 词语：歌咏、咏叹、吟咏。 柳：li 左右构

20、造 词语：柳树、柳条、柳暗花明。 妆：zhung左右构造 词语：化装、妆饰、嫁妆、梳妆。 绿：l 左右构造 词语：绿色、绿化、青山绿水。 绦：to 左右构造 词语：丝绦、绦带。 裁：ci 半包围构造 形近字：“栽” 词语：裁定、裁减、裁决、裁军、别出心裁、量体裁衣。 剪：jin 上下构造，下形上声，刀字旁 词语：剪裁、剪彩、剪刀、剪辑、剪影。 六、完成课后习题 1、展现学生为诗歌的配画作品，结合配画完成其次题。 2、熟读课后词语。 3、古诗积存。 熟读早春。 让学生说说自己对诗歌的理解，再回想自己身边早春的景象。 七、作业 1、背诵并默写古诗,书写一类生字。 2、为诗歌配画。 板书设计： 碧玉

21、 咏柳 绿丝绦 赞美春天 绿叶 6、古诗咏柳教学反思 今日用了两节课的时间，教学咏柳。 咏柳这首诗描写和赞美了春天的风光，把春天描写得姹紫嫣红，多姿多彩，而又布满了勃勃生气，表达了对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来的喜悦。 咏柳是唐朝诗人贺知章所作，写的是初春二月的柳树。诗的前两句用比方的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。后两句用自问自答的形式，给予奇妙的想象，把对柳树的赞美，引向对春天的赞美。与诗人的另一首回乡偶书一样，都是千古传颂的精典之作。 咏柳这首诗对学生来说已经比拟熟识，背诵已是不成问题。因此，在整个教学过程中，感情朗读、背诵每个环节都是特别顺当，学生摇头晃脑的

22、，颇有点味道。但是，到了每一句诗的解释，特殊是让孩子们用自己的话说说诗句的意思的时候，就卡壳了。到这一环节，为了让孩子们自主去探究，我安排了小组合作学习，让孩子们在小组里进展合作。孩子们除了书下面的解释，还拿出词语手册及跟我学语文等工具书来查。当汇报时，他们大多只是根据诗句的挨次，生硬地连起来，整句诗的理解听上去特别别扭，让听课的教师也忍俊不禁。 古诗的写作手法跟我们寻常的语言有很多不同，倒置现象较多，有时甚至要先解释最终的词句。孩子们刚刚接触，难免闹出笑话。我不厌其烦。最终，大多数的孩子都能用自己的话说得出来了（固然不行无视的是，还有相当一局部不会说的）。 本课的教学，我意在培育孩子们的自学

23、力量，让孩子们通过现有资料去理解古诗，不懂的通过小组争论和全班沟通解决。同时，结合插图感受春天的美妙。 本课的教学特点，我自己认为是平平淡淡的，是朴实的，也是扎实的。 课前备课时，从名师同步教学设计中，看到了特级教师杨屹的教学设计，甚为观赏。但我清晰得知道，凭我的水平、凭我班的孩子，却是很不适合，惋惜！ 7、古诗咏柳的教学反思 咏柳这首诗描写和赞美了春天的风光，把春天描写得姹紫嫣红，多姿多彩，而又布满了勃勃生气，表达了对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来的喜悦。 咏柳是唐朝诗人贺知章所作，写的是初春二月的柳树。诗的前两句用比方的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。后两句用自问

24、自答的形式，给予奇妙的想象，把对柳树的赞美，引向对春天的赞美。与诗人的另一首回乡偶书一样，都是千古传颂的精典之作。 咏柳这首诗对学生来说已经比拟熟识，背诵已是不成问题。因此，在整个教学过程中，感情朗读、背诵每个环节都是特别顺当，学生摇头晃脑的，颇有点味道。但是，到了每一句诗的解释，特殊是让孩子们用自己的话说说诗句的意思的时候，就卡壳了。到这一环节，为了让孩子们自主去探究，我安排了小组合作学习，让孩子们在小组里进展合作。孩子们除了书下面的解释，还拿出词语手册及跟我学语文等工具书来查。当汇报时，他们大多只是根据诗句的挨次，生硬地连起来，整句诗的理解听上去特别别扭，让听课的教师也忍俊不禁。 古诗的写

25、作手法跟我们寻常的语言有很多不同，倒置现象较多，有时甚至要先解释最终的词句。孩子们刚刚接触，难免闹出笑话。我不厌其烦。最终，大多数的孩子都能用自己的话说得出来了（固然不行无视的是，还有相当一局部不会说的）。 本课的教学，我意在培育孩子们的自学力量，让孩子们通过现有资料去理解古诗，不懂的通过小组争论和全班沟通解决。同时，结合插图感受春天的美妙。 本课的教学特点，我自己认为是平平淡淡的，是朴实的，也是扎实的。 课前备课时，从名师同步教学设计中，看到了特级教师杨屹的教学设计，甚为观赏。但我清晰得知道，凭我的水平、凭我班的孩子，却是很不适合，惋惜！ 8、古诗咏柳春日的教学反思 1两首诗一个主题，与其说

26、是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生气，春的万紫千红。教的时候既要留意区分，又要留意联系，前者为点，后者为面，点面结合构成了漂亮的春天。 2咏柳从剪，裁入手，学习完后自然剪出春日，过渡自然。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫根底。课末，将两首古诗再次整和，进展比照参读。使学生领悟到：咏 柳如细笔勾画，由一柳而见出整个春天；春日则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处比照的实质并非为求异，而为探求两首古 诗内在精神之全都，即对春天的赞美和喜爱。至此，学生对春

27、的感悟和热忱得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。课堂气氛到达高潮。 3让学生学诗画画是最正确选择。引入朱自清的散文春，使古今诗文得以整合。 两首教学有所不同。咏柳是让学生感受到柳树的颜色美和形态美并用自己的话将一、二两句诗写下来。春日则是任选一个景物绽开想像说详细感受景物美。还感受语言美、空间美、诗人情操美等。两首古诗品位语言美时，咏柳抓住了诗眼“裁”，品位“裁”的精妙。 4文学是语言的艺术，文学作品以诗歌的语言最为精炼，感情最为丰富。而“每一首诗都离不开意念、意象和意境这三个层面”（张厚感）。古人云“三分诗，七分读。” 教师要引导学生把握好这三个“意”，品读好这三

28、个“意”。就肯定要培育学生诵读的习惯，读出语调、读出感情、读出韵味，让他们在反复吟诵中出现出诗的意蕴。读诗，若要解得其中真意，就需认真玩味，抓住每一个字、每一句话去体会，这是一个体会诗意的过程，更是一个炼字的过程，一个学习语言、积存语言的过程。这是读诗的关键，也是进入诗境、体会诗情的关键。例如咏柳前两句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”用比方的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。我们要尽量发挥学生的能动性，让学生自己去感悟、体会词的妙处。教师只起引导作用，以读代讲，让学生在读中自然领悟意味深长的诗意。 5诵读是引发读者与情感共鸣的酵母，是和读者情感沟通的纽带，通过有声有情的诵

29、读，文中的字句就会活起来，文章整体也会更具形象性，在潜移默化中，读者就会感受到的情感体验。 9、咏柳教学反思 诗，以其古朴深邃的已经感染着我们。 古诗咏柳，通过描写在春风吹拂下，柳树迷人的姿势，赞美了万物复苏、生气盎然的春天。教学中以学生实践导入，并通过温故知新，从以前学过的“咏鹅”理解“咏柳”就是赞美柳树。并鼓舞学生带着问题初读课文，自主学习，主动探究，教师适时点拨，引导学生理解“诗人通过赞美柳树，也赞美了春的制造力”。课堂练习突出对学生说和写的熬炼。 俗话说：“读书千遍，其义自见。”三年级的学生通过前面几个学期的学习，对古诗已经有了肯定的了解。于是，对咏柳一诗，我作出了以下两个方面的要求：

30、 第一，熟读并能背诵这首古诗。 其次，能用自己的话解释诗句的意思。 这两个要求是相相互通的。通过诵读、男女互读，同桌互读的形式让学生熟识诗句，结合图片和音乐让学生在屡次的诵读中感悟诗歌的意境，在读中感悟春天的美。 二年级学生虽然对古诗诗意不作考察要求，但学生已经初步具备理解诗句的力量，可以在详细的教学中尝试让学生用自己的话把诗句的意思，简洁地写下来。 因此，在课堂教学中，我也把诗意理解作为一个小小的训练，让学生在读与写的两相协作下，细细品尝春天柳树吐芽，柳条碧绿的生 机勃勃的景象，继而理解题眼“咏”的意思，揣摩诗歌所要表达的歌颂、赞美之情。 咏柳一诗，通俗易懂，且文段短小，在教学中，可以尽量放

31、手让学生自主学习，让学生通过发挥学习的主观能动性来提高对古诗学习的兴趣。 10、咏柳教学反思 咏柳是唐代诗人贺知章在回乡途中，看到柳树后突发感想所创作的一首诗。此时正是初春季节，柳树吐出嫩芽，呈现出了春的勃勃生气。以丰富的想象和形象的比方，把看不见的春风生动形象地表现出来了，借以抒发在春回大地时的喜悦、欢快的心情，表达了诗人对春天到来的喜悦以及对春天风光的赞美。通过课文教学要让学生感受大自然的美妙，喜爱大自然，喜爱春天。三年级的学生通过前面几个学期的学习，对古诗已经有了肯定的了解。于是，对咏柳一诗，我作出了以下两个方面的要求：第一，熟读并能背诵这首古诗。其次，能用自己的话解释诗句的意思。 在上

32、课过程中，通过诵读、让学生熟识诗句，结合图片让学生在屡次的诵读中感悟诗歌的意境，在读中感悟春天的美。三年级学生虽然对古诗诗意不作考察要求，但学生已经初步具备领悟诗句大意的力量，因此在教学中，有意识的让学生们通过对字词的理解来领悟诗文大意，细细品尝春天柳树吐芽，柳条碧绿的生气勃勃的景象，揣摩诗歌所要表达的歌颂、赞美之情。 在本次教学过程中，也深刻熟悉到自己在教学中的一些缺乏。 一、课堂时间安排不合理，讲解诗意的局部时间太长，导致后面的环节过于仓促，没能真正让学生走进诗的意境中感悟赞美春天，喜爱大自然的情感。 二、个人的朗读技巧有待提高。在指导学生朗读的过程中，未做到让孩子从读中去领悟诗文诗意。

33、三、在各个环节中，过度语连接不够自然，以后的教学中更应标准课堂的语言，做到精炼，连接自然。 四、在教学过程中，仅仅单一的从古诗动身，对古诗的含义进展了具体的讲解，但对如何提高学生语文素养的方面涉及较少，没有到达提高学生语文素养的目的。 通过这次教学活动，我会连续努力，不断反思，不断充实自己，积存阅历，让自己成长起来。 11、咏柳教学反思 语文教学，要符合儿童的年龄特征，这是新课标中明确规定的，所以在咏柳这一课的教学中，我依据低年级学生喜爱用形象、颜色、声音来思维这一特点，在课前，通过让学生收集有关柳树的图片，激发学生学习本课的热忱。在教学过程中依据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发

34、学生学习兴趣，让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。 在教学古诗咏柳其中的两行诗“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀时”时，我启发学生发挥想象：“在这美妙的春光里，似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么?”一学生精彩纷呈的各异思维就呈现出来：剪出了火红的桃花，剪出了活泼得意的小燕子，剪出了小草这些答案让我满足，正值我准备收场时，一位孩子说：“还剪出了这一大片春光。”语出惊人，使我一愣假如根据常理思索：“春光”这看不见摸不着的东西如何能用“剪”呢?但多年的教学实践又提示我：“要当心对待学生萌芽中的创新思维”。 有了这一想法，我立刻把“球”踢给了孩子：“孩子，您为什么这么认为?”“由于春

35、天各种美妙的事物会聚而来，凑成了漂亮的春光图，我想这各色景物都是春风拿剪刀剪下来粘贴成的。”学生脸带笑容，好像也在为自己的这一新发觉而兴奋。我心中暗暗惊喜，立刻就对孩子的答复赐予了充分确定。 或许是受到了我的鼓舞和这个富有创意孩子的启发，接下来一个个孩子的发言则完全超出了我的意料之外，带给了我更大的惊喜：剪出了花的香味，剪出了宛转的鸟语，剪出了草地上我们玩耍的姿势，剪出了春光中孩子们的一张张笑脸。，剪出了风中悠扬的歌声 在本课的识字教学中，我充分发挥“仆人”意识，让学生自己观看字的构造，然后小组争论怎样记住这些字，从中培育学生的识字力量，贯彻了“积极提倡自主、合作、探究的学习方式“这一课标精神。 另外，我让学生在学诗歌中练习写话，让学生借助自己所收集的图片，先说后写，鼓舞学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神奇感，让学生想说什么就写什么。 古诗咏柳教学设计一等奖这篇文章共32146字。