刷子李的教案及反思.docx

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1、 刷子李的教案及反思刷子李的教案及反思1 教学目标： 1熟读课文，了解“刷子李”超群的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。 2能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺超群的，感受独特的。语言韵味。 教学难点： 领悟并学习刻画人物形象的方法。 教学预备： 教师了解冯骥才和他的俗世奇人，收集相关资料。 课时安排： 课时。 教学过程： 一、导入新课： 1师：大千世界，无奇不有，在我们的生活中我们常常可以看到或是听到一些身怀绝技的人或故事。让我们不由地发出一声由衷的赞叹。闻名作家冯骥才在俗世奇人这本书中就记载了民间许很多多身怀绝技的奇人。今日我们就去熟悉其中的一位。 2出示课题：刷

2、子李 齐读、把其次个字念轻声会更好，一起读 3通过预习你对这个题目有了哪些了解？（姓李是一个粉刷匠粉刷技术高） 4是的。这是一种特别的称谓，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用他的行当加姓称呼他。比方在天津，有个姓张的，泥人捏得特殊好，就叫他泥人张；有个姓刘的风筝做得特殊好的就叫他风筝张，又如这篇课文中的仆人公，他姓李，刷墙技术特殊好的，人们就称他为刷子李。让我们再亲切叫他一声吧！（齐读题目） 二、预习检查，检查自学状况 1出示词语（难读的）读 2通过预习，刷子李给你留下了一个怎样的印象？随机板书：技艺超群 三、感悟文本 师：那你是从哪些语句中感受到刷子李是个技艺超群的人呢？又是怎样写

3、出他的技艺超群的呢？请同学们快速默读课文，划找出有关句子。 随机教学（随学生的学情出示相关段落） 正面描写 1学习第一自然段 A犹如升天一样美 感受到什么？（犹如仙境）技艺超群 师：你能把这种感受读出来吗？指名读齐读 B干完活，绝没有白点 你见过粉刷吗？是怎么样的？干粉刷匠身上没有白点，难吗？ 但刷子李粉刷时却引读2、3句 这里，又让我们看到了一个怎样的刷子李？（自信十足），他的自信来自于哪里？板书：法规奇 师：是呀，假如不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧！ 这只是个传奇，“耳听为虚，眼见为实”，那毕竟刷子李有没有像传奇中的这么神呢

4、？ 2学习第五自然段 师：你还从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺超群的人？和大家沟通一下。 指名说。（沟通点评）： A动作娴熟美丽 指名读，从他的朗读中你关注到了哪个词语？（悠闲悠闲） 从这两个悠闲中你感受到了什么？（师：刷子李当时刷的可是屋顶，这是一项能让人悠闲得起来的事吗，为什么？可刷子李却显得那么悠闲，可见其技艺超群。）随机板书：动作奇 我们也来做一回刷子李，配上悠闲的动作再来悠闲的读一读。（生边仿照动作边读） 此时，你觉得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（师：是呀，刷子李刷墙给人感觉不是在干又脏又累的活而是在进展一项艺术创作，艺术表演，他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的境地！让人高

5、山仰止赞叹不已。把你地感受送到句子中通过朗读传达出来指名读（“啪”要读得干脆）齐读 B效果非凡 师：（其实第5自然段里还有不少句子也表现出了他技艺超群呢，谁再来补充。这两句话从什么角度写出了刷子李的技艺超群？板书：效果） 效果又如何呢？假如让你用一个成语来夸一夸，你会想到哪个词？（预设：巧夺天工出神入化，盖世无双，独一无二，无人能及登峰造极炉火纯青（随机补充板书：效果非凡） 师小结：悠闲的动作和非凡的效果相互映照，彰显出刷子李的技艺超群。让我们再来读读第5小节，边读边感受刷子李的技艺超群。 读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？对刷子李的超群技艺，还仅仅是传闻吗？我们已经（眼见为实）了 （

6、二）侧面描写 1我们刚刚亲眼见证了刷子李超群的刷墙技艺，面对师傅的技艺，曹小三的态度又是怎样的？快速扫瞄69自然段，找出有关的句子读读。 2是呀，文中的徒弟曹小三从开头时的半信半疑，变成后来亲眼见证之后确实信无疑，这个心理过程可谓是一波三折呀！ 3当见证师傅的超群的刷墙技艺，倾听了师傅的教导之后，曹小三立刻明白了很多，他会对师傅说些什么呢？（请你把它写在文章的最终面） 4我们知道这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的超群，那文章为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？ 5小结：这就叫侧面描写，这样的描写能对文章起到推波助澜的作用；而文章前面对于刷子李的直接描写就叫正面描写，正是在这样多方面的描写中，刷

7、子李的形象才变得越来越饱满，冯骥才先生写人叙事的超群技艺真叫人拍案叫绝。所以有人这样评价：冯骥才的笔就像女娲的手。我信任同学们也能将这种写作的方法运用到自己的习作中去。 四、冯骥才的俗世奇人的资料 今日文中的仆人公通过冯老先生德生动描写带给了我们许多惊异，那你们还想了解更多的奇人奇事吗，同学们不妨去阅读一下俗世奇人。书中其人荟萃，一个个奇人身上发生的.一桩桩趣事，确定会令你拍案叫绝。 教后反思： 刷子李是一篇略读课文，课文以“刷子李”的超群手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事、大才智。在网上的课堂实录中，我也曾拜读过特级教师虞大明上过的

8、这节课，他以一个“奇”字，“奇”在何处？一石激起千层浪。引导学生沉入文本，潜心涵咏。抓好重点词，课堂内容来自语言，课堂操作落实语言，课堂细节敲打语言。他又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步熟悉，体会“一波三折”的写作手法。他是大师级的，我自然无法让自己的课堂到达他的境地。不过，我却记住了汪潮教授在解读略读课文的教法时曾说过的一段话：略读课文是精读课文的有机延长，是将精读学习所习得的方法进展实践运用，它是半独立阅读的课文，主要培育学生独立阅读的力量和方法，要削减教师的设问和牵引，要更多的放手让学生独立阅读课文，不应当把略读课文当成精读课文来上。 于是我把这堂课定位为“简

9、洁是才智的灵魂”，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺超群”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的进展，对教学内容进展了调整和取舍，重点突出，条理清楚，学生学得兴趣盎然。 课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外，课堂上语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。 刷子李的教案及反思2 昨天，我备这一课时，看

10、教参上的教案很空洞，看我保藏的课件传达不出重要的内容，倍速还可以。 在8.2班上课时，我就领着大家看倍速中的名家批注（我一向认为看名家批注有利于培育学生写作文和批改作文），然后课文构造、写作特点、如何评价鲁庄公这个人物、鲁国以少胜多功在于谁？课后，我想学生是把学问把握住了，但总有点“填鸭”的感觉。一套新的方案在我的大脑里渐渐明晰起来。 在8.1班上课时，我就给学生时间自己看倍速，并把自己认为精彩的批注勾画出来。学生看完倍速后，我问：“这篇文章里的人物都有谁？”学生说：“有曹刿、鲁庄公和乡人。”我又问：“用一个字概括鲁庄公这个人物形象，你会用那个字？”学生说：“鄙。”我追问：“文中哪些地方可以看

11、出他的鄙，并简析一下。”文中写鲁庄公鄙的地方许多，学生这个说了，那个说，课堂气氛高涨起来。我的其次个大问题是：“用两个字概括曹刿这个人物形象，你会用哪两个字？”学生抢着说：“远谋。”我又问：“文中哪些地方可以看出曹刿有远谋？”学生这个说了，那个补充。但学生唯独没有提到曹刿和乡人的对话。我说：“文中还有一个人物乡人，从他们的对话可以看出曹刿是怎样一个人？”学生说：“由乡人的不爱国反衬了曹刿的爱国。”还有的学生说：“也能看出曹刿有远谋，由于曹刿知道打算战斗胜败的条件是民心、士气和精确推断敌情。”至此，人物形象就再现出来了：鲁庄公是一个目光短浅的人；曹刿是一个爱国、爱民，有卓越军事才能的人。我问：“

12、为了塑造曹刿这个人物用了什么手法？”同学们说：“用了比照，用鲁庄公和乡人反衬曹刿。”我又问：“为了塑造曹刿这个人物形象用了哪些描写方法？”同学很快答：“语言。”我问其次段中的“下、视、登、望”的词性是什么？同学们说：“是动词。”这儿运用的描写方法是什么呢？“动作描写。”同学们脱口而出。 我说：“同学们，课文的题目是曹刿论战，曹刿都论了战斗的哪些方面？”同学们说：“战前预备、战斗经过和成功缘由。”我问：“战斗双方投入了多少兵力？”同学们摇头。“齐国的元帅是谁？”同学们又摇头。“双方兵力损失多少？”同学们仍摇头。为什么这样安排？哦，原来是为了再现曹刿这个人物形象。 最终，我做了个小结：“左传既擅长

13、运用对话描写塑造人物，又擅长描写简单的战斗。至此，文章主要的学问架构就显露出来了。 刷子李的教案及反思3 本课导入的设计，我进展了三四次的设计。一是实行师生问话的形式，“同学们知道我国古代有哪些表达少年儿童聪慧才智的故事？”“曹冲称象！”“司马光砸缸！”事后发觉学生答复的问题要么是学生太熟识的，老掉牙！要么是学生根本没有听过的，假如让一位学生讲下来，可能导入的”局部就要五六分钟，从时间上不划算，给人头重脚轻的感觉。二是教师直接导入，“自古以来，消失过许很多多聪颖机灵的少年儿童，关于他们的美谈，至今流传。我们今日也来了解这样一位儿童陈元方。”事后想到这既然是堂公开课，怎样让学生和听课教师快速进入

14、状态，还是让教师讲个故事好些（谭君的建议）。这样打算下来，我在一个班就以“文彦博树洞取球的故事”导入，结果发觉我的故事还刚讲一半，学生就把最终的情节说出来了，搞得教师讲故事有点为难。在赛课的前两天，陈君告知我有个好故事，陈元方十一岁时也有个奇妙应答的故事，与本课元方七岁时的故事，有种水天相接的感觉，最终敲定教师讲元方善对的故事。 文言文教学的一个重点就是文言字词的积存，如“期、舍、去、顾、尊君、家君”，如何让学生将所学学问到达举一反三、融会贯穿目的，我当时设计了几个成语让说意思，如“不期而遇、舍近求远、瞻前顾后”。有几个班我是分为两大版块来进展的，先积存后运用，结果发觉这种模式不敏捷，说成语意

15、思有点费时间，干脆直接就“就字论字”还好些，积存一个词语，运用一个词语，课堂显得更紧凑。另外教师还补充了一个表尊称与谦称词语的学问，“家大舍小令外人”（谦称一家人中比自己大的用“家”字，比自己小的用“舍”字，尊称别人用“令”字），小学问，宽天地，学生受益匪浅。 本堂课上最显著的特色就是学生主宰课堂。从开头的自主学习，学生自由朗读，读准通假字，小组合作学习，疏通大意，学生质疑，到学生分角色读，学生表演，学生各抒己见学生在学问的把握方面由易到难，到课内到课外，在力量的训练方面由浅入深，由动口到动手，由朗读到辩论，在情感价值观的体验方面由诚信到宽容，由做人处处世回想起谭局长（玉兰）的一句话“课堂要让

16、学生乱起来”！真是无不道理。课堂上教师滔滔不绝，学生“正襟危坐”，这样的课事倍功半。 本堂课也有缺乏之处：一是学生齐读后，教师的掌声有点突兀的感觉；二是学生精彩的表演后，教师评价不到位，过渡到下一环节的分角色朗读不自然；三是学生对学问点的把握程度仍旧是个迷。 刷子李的教案及反思4 刷子李选自冯骥才先生的俗世奇人，既为奇人，则轶事多多，而只选一件小事来写，以小事窥见人物的大本事、大才智。为此，在教学中，我紧抓“奇”字，让学生重点学习课文的第一和第五自然段，并找出相关语句来品品，来悟悟。整个教学过程清楚流畅。但是，本节课也存在着许多的问题，下面我就来说下本节课的缺乏之处。 刷子李是一篇略读课文，略

17、读课文以学生自学为主。但在整个教学过程中，根本上都是我牵着学生在学习，学生的主体性并未得到发挥。比方在学习课文第五自然段时，我问学生你从哪些句子感受到了刷子李的“奇”，在这里我们可以从三处感受到刷子李的“奇”，原来最好的处理方法是学生讲到哪句我就分析哪句，可是由于自己的教学阅历缺乏，那样一来怕自己的思路会混乱，于是乎，在学生说出了这三句后，我把这三句话出示在大屏幕上，然后让学生再来读读这三句话，并把自己喜爱的那句多读几遍，说说你感受到了什么。接着，我又从上到下，一句一句地绽开教学。这样一来，思路是清楚了，但是学生的主体性却并未得到真正的发挥，可以说是有点顾此失彼吧！ 另外由于自己的教学阅历缺乏

18、，在处理教材时，显得有些浮光掠影，并没重点深入。比方在品悟重点段落、重点语句时，我根本上的处理方法都是先让学生找出来，找出来后先指名读，再齐读，就这样草草而过。比方在品尝“他要是给您一间屋子，单坐着，就犹如升天一般美”这一句时，其实我可以问下学生“升天”是一种怎样的美感？你坐在新刷的房子里有没升天的美感呢？学生说出自己的感悟后，然后我再指导朗读，我想这样的处理方法可能会更好！ 本篇文章的语言带有浓郁的天津特色，在备课时我已留意到这一点，但是真的不知道该如何运用。听了张红教师的课后，我豁然开朗。她在总结刷子李“奇”时，对学生说：“孩子们，在天津卫这个地方，人们把在某一行当干得特殊精彩的人，就用他

19、的行当加姓来称呼他，比方说刷子李。同样在天津卫，有个人叫张明三，他泥人捏得特殊好，我们可以叫他-，同样在天津卫，有个人姓王的人豆腐做得特殊好，我们可以叫他”通过张教师的引领，一来学生可以从中感受到刷子李的奇，二来学生也会知道“刷子李”“泥人张”等称谓是天津卫特有的，从而体会到浓郁的天津语言。 低段的语文教学注意培育学生的学习兴趣，让学生在乐中学，在学中乐。而高段的语文教学应侧重培育学生的品悟力量，同时这也需要教师具有深厚的文学功底，在这次与五年级学生接触的过程中，我深刻意识到自己的文学素养还很欠缺，在平常的生活中，自己还需多读书，读好书！ 刷子李的教案及反思5 有人说，“一堂好的语文课，存在三

20、种境地：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是其次种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境地越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境地乃是无课。杨聪的课该属第三佳境了吧，正如那来自生命深处的歌会，自然本色，妙于天成，设计大处泼墨、高屋建瓴，真有“推窗观天地，挥毫凌云烟”之气派，非我辈所能及。而反观自己的课堂，大有捉襟见肘之感，恰似一幅藏于深室的画一旦挂于本真自然面前，便黯然失色一般。这或许就是我的课堂的最大圆满。诚然，我的课堂还远远未到达好课的最高境地，无法浑然天成。 我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及赛友们之渊博厚重。我需要多请教，多探究，多实践，于是我在设

21、计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品尝、人物的.解读到文本的感悟与拓展，无不留下我细心设计的心血。 我先是熟读文本，以至成诵。其间，发觉了三个可以带动全文教学的点：一是文中用了52个“一”。细品之，我把它概括为“一个外号藏奇绝”、“一个传奇话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教导表奇绝”；二是文中几个跟黑衣白点的中心情节亲密相关的几个带“然”的词：“果真”“竟然”“竟然”“突然”，另外，“悠闲”这个词也能充分表达人物的性格和境地；三是人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。 在设置教学环节时，我时刻谨记“以生

22、为本”，“贴着学生教”，一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。 整体教学设计便基于此绽开。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期到达一石三鸟的效果：进一步领悟情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝；在学生的共性解读中深入体会本色、津味之语言特色。 于是，我感受到了语文课堂的美！那始终盈于课堂的融融的对话气氛、那含于同学眼中的真挚与热切，那精彩纷呈、张扬共性的多元解读、那悄悄流淌在师生心头的审美的河流，全部这一切，都澎湃着生命的情感，拍打着语言的浪花，溅射出刺眼的光线！ 真的，只要你给学生一方土壤，学生就会绽放出最绚丽的花朵，只要你给学生一把“刷子”，学生便会舞出无限的

23、精彩！我至今难忘那艳惊全场的天津快板，感谢那位用天津话即兴演绎的同学，让我们领会了不曾预约的漂亮！或许有同仁认为天津快板定是教师功夫，那真是委屈了那位同学。我是地道的金华人，未曾去过天津，亦不会天津快板，更无力量指导演绎这么精彩的快板。这位同学的这一特长，为我的课堂增加了颜色，这可以说是我莫大的幸运。 然而，静心思之，这堂课在“三个维度”温度（教师情感的温热度）、广度（在主题的范围内旁延扩展）、深度（语文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的表达上，明显地感到了广度和深度的缺乏！我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点，然而正如专家点评，这“只是对课文的一个延长”，“给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就

24、此完毕”，“未关注刷子李们的苦难生活”。是的，课堂因此没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平凡！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程！ 此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的。地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。 执教刷子李，有亮点，有败笔，留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思考。再次感谢各位同行对我课堂的关注与批判，感谢你们给了我参照系，给了我反思力，让我们为演绎精彩语文而一路同行！ 刷子李的教案及反思6 教学目标： 1

25、、熟悉6个生字，会读师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、威武、露馅、发 怔、发傻、半信半疑等词语 2、有感情地朗读课文，了解一位一般的手艺人超群的技艺 3、领悟并学习刻画人物的方法 教学重点： 1体会“刷子李”的技艺超群表现在哪儿。 2感受人物形象，体会是怎样写出他技艺超群的。 教学难点：领悟并学习刻画人物的方法 教学课时：1课时 教学过程： 一、导入新课： 1、谈话：今日我们将结识一位手艺人，他就是刷子李（板书课题） 2、解题：怎么叫刷子李？ （这个人刷墙特殊好，所以才叫“刷子李”?） 3、简介作家及本文出处： 闻名作家冯骥才虽祖籍浙江，但他生、长于天 津，对天津的一草一木、一山一水都有着狂热的感

26、情，写出了神鞭、三寸金莲、俗世奇人等作品，在俗世奇人中记载了民间许很多多身怀绝技的奇人。今日我们就去熟悉其中的一位刷子李。 二、初读课文 1 要求： （1）自由读课文，遇到难读的字多读几遍，把课文读正确读通顺。 （2）想想课文主要写了什么？ 2检查自学状况 （1）出示词语：师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、威武、露馅、发怔、发 傻、半信半疑 （2）指名说说课文主要写了一件什么事？ 随机板书：技艺超群 三、细读课文， 感悟文本 （一）正面描写 1、学习第一自然段 （1） 刚读了课文，我们知道了刷子李是个粉刷技术特别超群的人，课文哪 个自然段告知了我们什么？ （2） 课件出示第一自然段 （3） 自由读

27、 ，边读边找哪些地方表达了刷子李的技艺很超群？ （4） 沟通： a：犹如升天一样美 从这句话你感受到了什么？（犹如仙境） 技艺超群 师：你能把这种感受读出来吗？ 指名读齐读 b：干完活，绝没有白点 1、你见过粉刷吗？是怎么样的？干粉刷匠身上没有白点，难啊。 2、但刷子李粉刷时却引读2、3句 3、奇不奇？哪里奇？ 板书：法规奇 刷子李简直是跟“黑”较上了劲，我们可以用一个什么词语来概括（黑衣无 瑕） （5） 这只是个传奇，“耳听为虚，眼见为实”，我们一起去看看刷子李是不 是真的有这么超群的技艺？ 2、学习第五自然段 （1）哪个自然段是写刷子李刷墙时的情景? （2）快速扫瞄第五自然段，找找哪些句子

28、写出了刷子李的技艺超群？ （3）生汇报，师出示课件 “?匀匀实实一道白?” “啪啪声里?” “只见师傅的手臂悠闲摆来，悠闲摆去?” （4）请同学们读读这几句话，对自己喜爱的句子多读几遍，看看感受到了 什么？ 第一句 1、指名读 2、你感受到了什么？（抓匀匀实实 透亮 清爽） 3、能用你的朗读表达出来吗？指名读齐读 其次句 1、指名读 从他的朗读中你关注到了哪个词语？（悠闲?悠闲?） 2、从这两个悠闲中你感受到了什么？ 随机板书：动作奇 3、我们也来做一回刷子李，悠闲地刷一次墙壁 生：动作仿照 4、这时，你觉得刷子李成了一个什么家了？（画家、唱歌家、音乐家） 5、把你地感受送到句子中 指名读 （

29、“啪”要读得干脆）齐读 第三句 1、 指名读 你又有什么想说的？（天衣无缝 技术超群 像美术家） 随机板书：效果奇 （5）读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？ 用“好一个刷子李”开头，齐读上面的”四句话 （做修改） （6）对刷子李的超群技艺，还仅仅是传闻吗？我们已经（眼见为实）了 （7）再次齐读第一自然段（确定的语气） （二）侧面描写 1、我们刚刚亲眼见证了刷子李超群的刷墙技艺，那么他的徒弟曹小三一开 始就信任了吗？（板书：半信半疑、亲眼见证）他是怎么做的？ 快速扫瞄全文，找出有关的句子读读 2、出示：每一面墙刷完，?也没发觉。 （ 1）自由读 （2）体会到什么？ 板书：佩服 （3）竟然

30、？ 课文的哪个地方也写到了事情出乎曹小三的意料？ 3、出示：当刷子李刷完?消失一个白点 （1）齐读 （2）刚刚还是对师傅佩服的五体投地，转瞬间，在曹小三的心目中，师傅 的形象（轰然倒地） 板书：失落 （3）那事实真像曹小三想的那样吗？（不是，是烟洞） 板书：佩服得五体投地 （4）板书，曹小三的心理活动，可谓是一波三折，假如把小三当时的心理 活动写详细，那曹小三的形象就更详细，更饱满了。 4、出示练习题，用几句话写出曹小三的心里活动（任选一题） （1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想： （2）当小三在师傅裤子上发觉一个黄豆大小的白点时，心想： （3）当小三明白白点原来是师傅抽

31、烟时烧的小洞时，心想： 5、沟通 6、课文学到这儿，我们知道这片文章主要是写刷子李粉刷技艺的超群，那 文章为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？ 7、从曹小三向刷子李学艺的过程中，你明白了什么？ 五、推举阅读：冯骥才的俗世奇人。 刷子李教学反思： 本课教学目标设计明确详细。实施目标的过程中，我比拟注意语文根底学问的学习和对文本的阅读，应细致入微。更应当多从写法上放手让学生主动学习探究，学习气氛会更加活泼些。 刷子李的教案及反思7 细细咀嚼课堂细节，悄悄倾听行家教导，悄悄享受语文的每一份情怀，心里涌起的尽是感动。感动于学生的精彩表现，感动于领导的悉心指导，感动于同行们真挚的鼓舞和鞭策。滴水瓣花总

32、关情，点点滴滴在心头。 在此，我首先说一说在教学设计方面，自己感觉比拟满足的地方： （一）主问题设计得好，找到一个点，拉出一条线，辐射全文。 始终以来，我都坚持简简洁单教语文，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学设定为两大主问题：说奇论妙。 主问题一评说人物之奇，熬炼学生对文本的分析理解力量。聚焦文本内容，以一个“奇”字设疑，牵一发而动全身，引导学生沉入文本，抓住重点词句，从细节描写中感知刷子李之“奇”，学生很快找出刷子李三大奇怪之处，即着装奇、法规奇、技艺奇。 主问题二品读文章之妙，熬炼学生对文法的揣摩思索，并学习的写作手法。这个问题对于我们班的学生甚至五年级

33、的学生来说难度比拟大。这个环节很困难，我用学法指导的形式呈现了三个小问题，引导学生凭借对小说布局谋篇的初步熟悉，凭借对曹小三内心世界的揣摩，体会“巧设悬念”和“一波三折”的写作手法。 （二）个别细节把握得比拟好，延长了语文的内涵 从冯骥才的俗世奇人中开课，引导学生读名家的书，经典的书，结课，又走进俗世奇人，引导学生由读一篇课文到读一整本书，使课堂显得很完整。 拓展局部让学生转换角色，采纳记者采访的形式，叙述曹小三学徒头一天见到听到学到的。这不但让学生领会了全文的内容，而且领悟到人生的哲理。 完毕语“我们每一个人手中都有一把奇妙的刷子。我们也可以让手中的刷子给自己刷出一片奇妙的天地。”堪称画龙点

34、睛之笔。 美妙的愿望不等于现实。纵观整堂课，带给大家更多的还是圆满： （一）文本内容的理解与表达形式的渗透没有到达完善的融合。整节课大局部时间都在默读、思索、沟通，训练的仅仅是思维力量、语言表达力量。 （二）文中的精彩语句许多，但我仅品一个片段，不够全面，不够深入。课堂上只让学生简洁读了读，没有在品字上下功夫，没有看到学生朗读水平的明显提升，没有到达预期效果。 （三）由于顾虑太多，以至于信念缺乏、不能敏捷的驾驭课堂。面对学生一次次的答复，有时会紧急得不知说什么好。由此我深知自己阅历之缺乏，在教学艺术上的领悟之浅薄。 （四）语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本

35、津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。 学然后知缺乏，教然后知困。我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及同行们之渊博厚重。执教刷子李，有亮点，有败笔，留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思考。再次感谢各位同行对我课堂的关注与批判，感谢你们给了我参照系，给了我反思力，让我们为演绎精彩语文而一路同行！ 刷子李的教案及反思8 教学目标： 1、正确认读本课生字词语，摘录描写精彩的句子。 2、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解一位一般的手艺人超群的技艺。 教学重点、难点： 能抓住重点句段感受刷子李的技艺超群，体会抓

36、住细节描写人物的方法。 教学预备： 教师预备冯骥才和他的俗世奇人相关资料，设计导学案和课件，供应同类文章泥人张快手刘。学生依据导学案做好预习。 教学过程： 一、导入课题 1、有一句话，信任大家都知道：大千世界（学生接读）无奇不有，闻名作家冯骥才在俗世奇人中就记载了民间许很多多身怀绝技的奇人。今日我们就去熟悉其中的一位。 2、板书课题：刷子李 这是一个人名，一起叫一叫他刷子李。把其次个字念轻声会更好，一起读。你们觉得这个人名字怪不怪？教师来解释一下。在清朝的时候，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比方有个姓张的，泥人捏得特殊好，就叫他（生：泥人张）。有个姓刘的风筝做得

37、特殊好，就叫他生：风筝刘。古代也有这样称呼的，成语“八仙过海，各显神通”中的铁拐李就是一个。 二、沟通预习状况，展现预习成果 1、小组内沟通课前预习状况。 2、选择一小组上台汇报预习状况，其他同学补充沟通。 三、感知文本、品读“奇” 1、刷子李是一篇略读课文。略读课文就要求大家自己去读读，去悟悟，自己去发觉。刚刚同学们说刷子李是一个技艺超群的人，他的技艺超群也就是他的奇表现在哪些地方，请同学们找出有关语句，小组内读一读、议一议。 2、小组内争论沟通，教师巡察指导。 3、全班沟通，小组内推举代表，读句子、说收获。 （1）效果奇。学生汇报：他要是给?犹如升天一般美。（奇不奇？）说明粉刷效果很好。你

38、有没有这种感觉？为什么？读一读。 （2）法规奇。 a、指名读“法规”的句子（第一段中第三句） 干粉刷匠。近墨者黑，近朱者赤，近白者白。依据你的了解，粉刷匠是怎样的”？（出示相照顾片）回忆歌曲我是一个粉刷匠。身上没有一个白点， 奇不奇？用四个字概括。黑衣无（白）、黑衣无暇。b、刷子李立下这样一个法规，刷墙时他真是这样做的吗？“干活前较上了劲。”怎样理解这个句子？ （3）动作奇。 指名读相关句子，说体会。看片段录像，加深理解。出示句子：只见师傅的手臂悠闲摆来翻开一面洁白的墙壁。 在读的时候应当读好哪几个关键词呢？试着带上动作读一读。 能把刷墙演绎得如此潇洒，前无古人，后无来者。同学们在读的时候，你

39、觉得刷子李仿佛成了什么？（舞蹈家、书法家、音乐家等） 现在同学们再来读读这几个句子，比一比用你的朗读来表达刷子李的技艺超群。（小组内读指名读齐读） 4、小结：通过了解刷子李粉刷的动作、法规、效果等，我们可以看出刷子李真是一位俗世奇人。（加上自己的感受再读第一段） 四、走进“内心”，侧面衬托 1、俗话说“耳听为虚，眼见为实”。让我们跟着徒弟曹小三去看看他是不是真的有这样的名气和能耐。请大家默读第311自然段。试着填写： 起初曹小三对师傅的绝活始终（ ），但大半天下来，竟然连一个芝麻大的粉点也没发觉，他真觉得（），正值徒弟对师傅佩服地（）时，却突然发觉刷子李裤子上有一个白点，（ ），最终知道那是师

40、傅抽烟不当心烧出来的小洞时， （ ）。这就是曹小三心中的（），也是这个故事的（）。 2、快速扫瞄课文，小组内把曹小三心中的一波三折或整个故事的一波三折说一说，假如能把曹小三的内心世界表现出来，故事就会更生动，更饱满。看谁说的最合理、最精彩。 3、指名说一说。 4、现在，你怎样理解刷子李的的绝活了？带着佩服的语气再读课文第一自然段。 五、拓展延长 1、课文中最终一个句子“曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，唯恐别人一辈子也不肯定明白呢。”假设你就是曹小三，你有何感想？请同学们想象一下，并试着说一说。 2、学完课文后，你对刷子李又有了什么新的熟悉？ 教师补充资料： 资料1：（上联）天衣无缝 刷子见

41、功底 （下联）黑衣无瑕，绝活写传奇（横批）俗世奇人 资料2：你从芸芸众生中走来，朴实得犹如你手中的刷子，一袭黑衣，诠释了铮铮诺言；一手绝活，演绎了永世精彩；一番教导，书写了人生传奇！于是我们明白了，享受平凡生活，可以演绎精彩人生！ 练习说：你是个（ ）的人，你让我明白了（）。 3、你还知道我们身边有哪些俗世奇人？指名说，教师补充图片等资料。 六、布置作业 1、教师推举阅读泥人张快手刘，指名学生推举同类文章，摘抄描写人物的精彩语句，做一则读书笔记。 2、小练笔：选择身边一个熟识的人进展片段描写，写出他的主要特点（一个即可）。 板书设计： 23、刷子李 效果奇 技艺超群 法规奇 （奇） 动作奇 刷

42、子李教学反思 这篇课文以“刷子李”的超群手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事、大才智。 1.本文通俗易懂。教学时，我放手让学生依据阅读提示的要求自读课文。在学生充分自读课文的根底上，围绕“刷子李”的技艺超群表现在哪里？是怎样写出他技艺超群的？有哪些描写最精彩的句子等问题沟通争论。 2.为帮忙学生真实地体会“刷子李”的技艺超群表现在哪儿，我采纳了（1）抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景。组织学生一句一句地读，边读边想象情景：刷墙时的动作好像跳舞，刷墙时发出的声音好像乐曲，完成的作品好像一面天衣无缝的屏障等。（2）围绕学生感兴趣的问

43、题集中争论，如“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，通过集中争论，学生们取长补短，从而感受“刷子李的技艺超群。 3.拓展：读读与本文相像的文章，如泥人张、快手刘等。 学后感悟：要想技艺超群，刻苦、勤奋、好学、钻研-，今日的付出，将来的收获。学习更应如此。 刷子李的教案及反思9 这是一篇略读课文，以“刷子李”的超群手艺为话题。借一件极富戏剧性的小事曹小三学徒时窥见师傅黑裤子上的白点而疑心师傅徒有虚名来表现大人物的大本事、大才智。 教学从课文前面的阅读提示入手，让学生熟读课文，弄清“刷子李的技艺超群表现在哪”，再把描写精彩的句子找出来读读，体会表达的效果。引导学生深入文本，潜心揣摩。本文的教学目标之一是体会抓住细节描写人物的方法。教学时，我着重从刷子李的绝活入手，体会是怎样突出这个“绝”字的。 学生读到刷子李刷墙动作时，抓住他娴熟的动作描写还有那令人惊讶的白点等细节描写，感受他的“绝”。品读之中，刷子李的形象在笔下油然“活”了起来。 为了拓展学生的.阅读范围，我推举了冯骥才的俗世奇人这本书。本册自读课文中就收录了其中的苏七块。学生在课堂上扫瞄阅读，按着本文的学习方法体会苏七块的“绝活”。