刻舟求剑教学反思12篇.docx
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1、 刻舟求剑教学反思12篇刻舟求剑教学反思1 上周刚刚完成了校内的一节评优课,我讲的是北京课改版试验教材四年级第八册第六单元第23课寓言二则种的刻舟求剑这篇文言文。 刻舟求剑是一个简短的成语故事。讲的是一个楚国人根据船上刻的记号在不同的地方去查找落入江中的宝剑。故事挖苦了那种办事愚蠢,不知变化的人。文章篇幅虽然短小,但是情节完整,叙事生动,语言简练,有很强的艺术魅力。这样的小古文,我主要从以下几方面入手进展教学。 一:教学导入 由于学生平常在学习文章时接触的文言文并不是许多,每个学期也就只有一两篇,所以为了激起学生学习兴趣,我才用了回忆上学期所学文言文的方法,通过对旧文的回忆思索学习文言文的方法
2、,以利于对新文章的理解。 二:强化朗读 组织学生朗读文章,在读的过程中订正学生读错的字音,并采纳幻灯片出示的方法指导学生学习生字和易读错的字。字音字形的处理过程穿插在读文的过程中,选择学生朗读时留意兼顾好中差三类学生都有涉及。接下来教师示范朗读,提示朗读中学要留意的地方,如读文停顿。再由学生齐读文章,进一步稳固,使学生在读中感悟文章。 三:争论习文,解释文意,口语概括 通过课下解释和查询工具书的方法使学生进一步理解文意,并且对同桌说一说,熬炼学生的自主学习力量和口语表达力量。巡察中做适当的指导。 学生说的差不多的时候,逐字逐句的翻译文章,使学生体会文言文与现代的不同,包括古今异义,一词多义,固
3、定句式等根底学问,使学生更为详尽的理解文章,并能用自己的语言叙述这个小故事。 四:教学设计时曾经准备播放一小段视频,以帮忙学生理解,后来考虑到学生多数已经能够通过各种渠道了解过这个故事,再次播放学问在做无用功,所以实际教学中舍弃了这一环节。 五:提醒寓意 文章的学习到了尾声,通过屡次的读文,教师的讲解和小组的争论,能够了解并且说出文章所蕴含的道理是什么,真正的把文章学习透彻。 六:结合实际说一说学生对本文的理解。 这一环节由于时间的关系并没有在课堂上开展,而是以家庭作业的形式布置给学生们,课后沟通是学生多数能说出万年长的寓意是挖苦那些死板不知求变的人,但是结合实际却没有人能说出比拟贴切的东西,
4、也学与学生平常的积存有关,这一点也是值得我们教师留意的地方。 完成这一课后,有些教师们也给我提出了一些珍贵的意见,同时我也就这堂课的完成状况做了反思: 首先,导入时实行的背诵方式虽然对本文理解没有太大帮忙,但是我认为可以激起学生对旧文学习是的回忆,从而想到一些学习文言文应留意的事项。 再者,教师示范朗读应放在学生朗读之前,这样给学生一个正确的引导,在正确朗读的根底上更好的理解文章,更好的表达课标对于读的要求。 然后,就是再具体分析文意时过于具体,涉及到的很多学问小学阶段并不需要学生理解,只要求学生能够理解文意即可,在此我讲的东西对他们来说还有肯定困难,有一次的导致了授课时教师说的多,学生记得多
5、的现象,假如能让学生自己感悟,我想这刺客的效果或许会更好些。 总之,文言文是我国传统文化的一局部,更是小学教学中的难点,教师应指导小学生好好学习文言文,学好文言文,使文言文这一中国古代文学珍宝不致因时空的长远而褪色。 在此再次感谢学校的教师们给我出的珍贵意见和建议,假如反思中存在有误或缺乏的地方,盼望领导们和教师们多多批判指正。 刻舟求剑教学反思2 课标指出:“阅读是学生的共性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索。”因此,我的总体设计的思路是为学生创设优良的阅读情境,激发学生主动积极地思维。课堂上让学生在多种形式的屡
6、次朗读中初步感知文章内容,之后再合作译文,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长期地保持,做到乐读趣学,学有所得。最终合作汇报,形成自己的熟悉。在整个教学过程中,遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探究性的统一,既激发学生对文言文的学习产生兴趣,能自主精读翻译文言文,又培育学生归纳总结规律,探究疑难问题的力量。 反思如下: 1、教学中突出以读代讲的特点。文言文和现代文一样,要坚持以读为主,重在感悟,尤其是课文中供应了译文,对比译文学生学习起来并不困难。在教学中,我把朗读训练贯穿始终。初读到达正确流利,精读着眼品析体会,熟读力求感情到位。在重点词句处则细细品读,并教给朗读技巧,乃至最终到达有感情地朗
7、读并背诵。 2、教给学生学习文言文的方法。教学中,我先让学生通过预习和听教师的范读解决精确朗读文言文的问题,再结合译文和工具书理解文中重点字的意思,进而尝试理解句子的意思,最终试着将整个故事连成一段通顺的话。 3、我认为教学寓言时,总会消失这样的问题:当学生能自己的话讲出寓言故事的内容,讲故事中提醒的道理,教师会以为他们已经理解的很好了,可是,结合生活实际距离,谈感受时,却经常说的那么牵强。这是由于他们不理解故事的寓言,还是由于他们的生活经受太少,而难以恰当地表达相对应的实例呢?这还始终困扰着我,请大家多提点珍贵意见。 刻舟求剑教学反思3 上课伊始,把竞赛引入课堂,极大地调动了学生的学习热忱。
8、初读课文之后,展现大幅贴图,把学生带入课文的特定情境,接着让孩子们自读质疑,在兴趣盎然之中开头了学习。在实施教学中,随机进展动程演示,并配以简洁的图文式板书,使学生饶有兴趣地理解了课文的重难点。课末,学生的留意趋于分散,此时再设计看图续编故事结尾和表演说话的环节,又一次激起学生学习的兴趣,使孩子们自始至终积极主动地参加学习。 读讲之前,教师让学生自读质疑、小组争论、互助解答,促使学生仔细读书,积极思索,主动探究,并在小组争论中发表独立的、富有制造性的见解,生生之间得以充分沟通。学生们仍有不理解的地方,就向教师提问,在教学过程中相机插入解决。这样以学定教,是充分表达学生主体参加的最有力的证明、课
9、末的续说故事、表演劝告既拓展了语言训练的面,加大了思维训练的力度,又使辩证唯物主义的启蒙教育自然渗透。 在教学中,教师把朗读训练贯穿始终。初读到达正确流利,精读着眼品析体会,熟读力求感情到位。在重点词句处则细细品读,并教给朗读技巧,乃至最终到达有感情地朗读并背诵。这样使得“满堂灌”化为学生大面积的、扎扎实实的读书活动。” 在充分读好书的根底上,还细心设计词句训练,教法求新求活,展现了“感知理解品尝赏析积存运用”的语言训练达标规程。如教学第一自然段紧扣“一不当心”,先换词理解词意,然后想象说话扩展思维,训练语言表达,深化理解。教学其次自然段通过听、划、读、想、说,调动学生各种感官参加学习,品尝“
10、一点儿”和“船舷”等词的生动和精确。教学第三自然段则通过句式说话,进展理解句子的反应检测,然后以读代讲,体会反问句所表达的剧烈感情,培育语感。第四自然段教学,则在贴图上进展动程演示,化静为动,让学生把抽象的推理思维过程化为形象的直观推断思维过程,从而顺当地突破了难点。最终的续编故事结尾和劝导说话设计,则把思想教育有机地融入语言文字训练中。 刻舟求剑教学反思4 1、教学中突出以读代讲的特点。文言文和现代文一样,要坚持以读为主,重在感悟,尤其是课文中供应了译文,对比译文学生学习起来并不困难。在教学中,我把朗读训练贯穿始终。初读到达正确流利,精读着眼品析体会,熟读力求感情到位。在重点词句处则细细品读
11、,并教给朗读技巧,乃至最终到达有感情地朗读并背诵。 2、教给学生学习文言文的方法。教学中,我先让学生通过预习和听教师的泛读解决精确朗读文言文的问题,再结合译文和工具书理解文中重点字的意思,进而尝试理解句子的意思,最终试着将整个故事连成一段通顺的话。 3、我认为教学寓言时,总会消失这样的问题:当学生能自己的话讲出寓言故事的内容,讲故事中提醒的道理,教师会以为他们已经理解的很好了,可是,结合生活实际距离,谈感受时,却经常说的那么牵强。他们并不是不理解故事的寓言,而是由于他们的生活经受太少,而难以恰当地表达相对应的实例。 在整个教学过程中,尽量营造宽松、公平、和谐、鼓励的教学气氛,做到把鼓励带进课堂
12、,多用鼓励性语言,让学生体验到胜利的欢乐,激起学生的兴趣。 刻舟求剑教学反思5 教材分析: 本课选编了两则古代寓言,这两则寓言都是以短小好玩的故事,挖苦了生活中的某些荒唐可笑的现象,提醒了一些深刻的道理。刻舟求剑讲的是一个坐船过江的人,不慎把宝剑掉入江中,他一点儿也不焦急,只在船舷上刻了个记号,预备船靠岸以后,从刻记号的地方跳下去捞宝剑。郑人买履则借一个宁可信任自己脚的尺码而不信任自己的脚的人,挖苦墨守成规、迷信教条而不敬重客观事实的人。两则寓言故事生动好玩,言简意赅,都是用“蠢人蠢事”可笑的事,从反面给人启迪,耐人寻味。 学情分析: 经过几年的语文学习和实践,学生已经把握了一些学习语文的方法
13、,具备了肯定的独立学习语文的力量,这两则寓言虽然是文言文,但是有译文可供借助,学生学起来就简单多了。因此,和现代文的教学一样,仍坚持以自读为主,重在感悟、积存的策略。教学中,尽量让学生自主、合作和探究学习,让他们自己质疑、释疑,教师适当点拨、扶助,必要时精当讲解,但是不讲语法。 设计理念: 引导学生学习、总结学习寓言故事的一般方法:读故事明道理受教育 学习目标: 1学习本课生字,和译文对比(或查字典验证)弄懂字义。 2让学生初步接触文言文,为以后的学习打一点根底,同时,引导学生从这两则寓言中领悟一些生活中的道理。 3连续了解古今汉语词义和表达上的不同,弄懂每则寓言的寓意,并用自己的话表达出来。
14、 4指导学生正确朗读文言文。 5讲这两则寓言故事。 重、难点与关键: 能借助释文理解古文,初步领悟寓言所讲的道理 教具预备:多媒体课件 课时划分:两课时 第一课时 教学过程 一、课前谈话,引入课文(课件) 我们生活中经常会发生一些荒唐、可笑的事,比方自己手里拿着笤帚却去放笤帚的地方找笤帚;正在玩电脑时突然停电了,心想既然玩不成电脑就看电视吧等等。今日,我们来读两个故事,其中的人所做的事更荒唐。(板书:刻舟求剑) 二、学习刻舟求剑 1自由朗读寓言后指名朗读。 2教师范读,让学生比照一下,看有什么不同。 (这个教学环节是为了让学生明白文言文的读法与现代文不同,由于学生不是初次接触文言文,所以在读法
15、上需要订正的地方不多。如朗读这课中的“遽契其舟”时,其中的“遽”和“契”是两个词,朗读时要当作两个词语来读。) 3师再次朗读,要求学生画出课文中停顿分隔符号“/”。 4学生根据分隔符号再次朗读寓言。 (这个教学环节是为了让学生通过正确的朗读整体感知这则故事的意思,文言文的理解必需在正确朗读的根底上进展。) 5用自己的话讲讲这则寓言故事。 生:有个楚国人过江把剑掉入江里了,他在船边做了个记号,等到船停了,他去捞剑,没有捞上。 生:我认为他没有把做记号的地方讲清晰。(教师马上表扬他听地仔细并鼓舞他讲一讲。) 生:有个楚国人过江的时候把剑掉入江里了,他就在掉剑的船边做了个记号,等船停了,他去捞剑,没
16、有捞上。 生:我再补充一点:他这样做是捞不到剑的,由于船走了但是剑没有动。 师:同学们讲的很好,看来下面的译文对我们学习这则寓言故事帮忙很大。假如没有译文怎么办?我们先来看看句子中主要字的意思,理解了主要字的意思,理解句子、理解全文就简单了。 6对比译文说说你如何理解以下字的意思:涉、自、坠、遽、契、止、求、行、若此、惑。(这个教学环节是为了引导学生把握学习文言文的方法,只有理解了句子中主要字的意思,才能理解句子的意思,也就能通顺地理解整个故事的意思了。) 7共同沟通以上字在句子中的意思。 8依据对句子中重点字的理讲解说寓言中每句话的意思。 9每一位同学都用自己的话讲讲这则寓言故事,然后讲给同
17、桌听。 10争论问题:求剑的人为什么求不到剑?(鼓舞学生积极发言,用文言文中的话说或者是用自己的话说都行。) 11有语气的指导朗读练习。 12朗读后说说这则寓言提醒了一个什么道理? 生:我认为这则寓言是告知我们做事不能太死板。 生:这则寓言中的那个人做事不动脑子,他就不想想剑是在哪里掉的?他却在另一个地方捞,确定是捞不到的。说明我们平常做事要多动动脑筋。 生:我认为这则寓言是告知我们做事要看到事情的变化,然后依据事情的变化来选择做事的方法。 师小结:这则寓言故事挖苦了那种办事愚蠢、不知事物会变化的人。假设你的剑掉入江里你怎么办? 生:我会马上跳下江里把它捞上来。 生:我会在掉剑的地方插一根长杆
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- 刻舟求剑 教学 反思 12
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