新手型小学语文教师课堂提问有效性的探究.docx

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1、新手型小学语文教师课堂提问有效性的探究摘要：在课堂中，教师与学生的言语互动占据了绝大部分时间，教师提问技巧的水准成为一堂课是 否具有教学 艺术的重要影响因素。新手教师大多具有理论知识、实际操作能力欠缺的不足。因此，分析 新手教师与学生的言语 互动表现具有重要意义，能促进教师自身反思能力和专业化能力的提升。研究 方法为混合型，将具有弗兰斯德互动 分析法与人脸识别的智课系统的定量研究和定性研究结合起来。将新手教师与专家教师从问题数量、问题层次、提 问比较、教师的评价反馈四个维度进行对比分析，针 对性提出“控制提问数量”“问题设计有层次”“恰当的理答 评价” “教师1+1教研模式”等策略。关键词：小

2、学语文；新手教师；提问能力；智课系统课堂提问是构建师生交往的桥梁。早在战国时 期，孔子倡导启发式教育，在论语述而中提出了 提问的条件和标准，在礼记学记）中提出了深化提 问的要求&近年来，对教学的方式愈发重视,2011年颁 布的义务教育语文课程标准（2011年版）教 学 建议第一条即指出“教师应精心设计和组织教学 活 动，重视启发式、讨论式教学,启迪学生智慧，提 高 语文教学质量”囚。很多新教师知道要提问，却不 知道怎么提问与评价才能真正启发学生。因此，厘 清新教师提问过程中的问题，通过同课异构的方式 去对比新手教师与专业教师提问的差距,探寻新教师 提问能力的提升策略具有积极意义&一、概念界定（

3、一）新手教师对于新手教师和专家老师的区分，不同的国家 和不同的学者定义不同，主要是从教学经验和教学 年限、职称评定三个维度展开的。如杨秀钢定义的 新教师是“特指参加工作第一年”的老师咒张雪明 定义的新教师是“指工作经历短（一般不足三年） 或 教学经验不足”的老师叫本文中新手教师指教龄 未满三年的小学语文老师。（二）提问有效性近年来，有效提问的研究日益被大家关注&迄 今为止，在知网上以有效提问为主题的文章有3130 篇也有效提问是相对于无效提问的，比如是 不是对 不对”“好不好”这类问题没有启迪思考，只是作为 简单的过渡语，可以算作无效提问。“有效 课堂提 问更加关注师生主体的彰显、学生思维的张

4、 扬、教 学对话的开展和三维目标的实现”性（三）智课系统教室中配备的一体化智能黑板和智能教学行 为 分析系统一利用人脸识别功能，通过弗兰斯德互动 分析法对课堂视频的重新编码并自动进行智 能分析 得出师生行为的分析报表。二、研究设计（一） 研究对象选取湖南省株洲市M小学1名语文新手教师A 为研究对象，重庆市大渡口区Y小学名语文专 业 教师B为比较对象。教师A教龄年不到，符合本 研究的新教师要求。教师B教龄15年，对比课被 评 为教育部优质课$（二）教学内容选择的教学内容是部编版语文教材一年级下 册 小公鸡和小鸭子，该文章讲述的是小公鸡和小 鸭子一块玩，小公鸡帮小鸭子捉虫子，小鸭子在小 公鸡落水的

5、时候救他，朋友间互相帮助的童话故 事 中间交织着许多对话S（三）研究方法对于新老师来说，采取混合研究法能通过定量 研究发现问题再结合定性研究有针对性地反思问 题 最后促进教师成长。独立学习学生学习互动合作一I彳专注娇课堂空次卜弗兰斯卷互动分 析法LICC设堂观察定性分析劄巾教学.教学机利口，1 7飞丽京1|教学厂I弗生习惯课堂文化教学特质内容1T任务内涵IJ课堂评价促迸教府成长图1智课系统下混合研究流程图智课系统下，利用AI的人脸智能采集，首先进 行定量分析：利用弗兰斯德互动分析法对师生行为 重新编码，伴随教研时LICC课程观察表，听课老师 也可以实时针对教师教学、学生学习、课堂性质和 课堂文

6、化四个维度和独立学习、互动合作、专注倾 听、课堂组织、内容呈示、教学机制、目标制定、 任务 内涵、课堂评价、师生习惯、课堂氛围、教学 特质十二个观察点进行观察与评价$三、分析对比（-）智课系统分 析螫叁妞莺葆系统分析表就已经产生图2智课系统下教师A执教小公鸡和小鸭子课程分析报告由图2我们可以看出，这节课主要以教师的讲 授为主，占教师行为的68.28%,学生听讲的时候较 多，占教师行为的54.68%o值得关注的是，生生互 动仅在学生行为中占1.28%,师生互动仅在教学行 为中占据0.26% $互动的开展是课堂中必不可少的环节，为什么 看似一个问题接着一个问题的课堂，数据呈现却如 此低？ “师生间

7、的这种交互作用和影响又不是一次性 的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程，师 生正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用 和相互影响的”同$2 .结构式课堂观察记录由图3可以看出AI的人脸识别系统与数据处理可以结合，桑平艳、唐安琪、秦伟桓三位同学的参与度较高，老师可以根据数据报告对学生反馈$由图4可以看出课堂表现有四个峰值,教学过程 中有三个低点$图4智课系统下教师A执教小公鸡和小鸭子课程表现曲线第一个峰值出现在7分45秒左右，这个时候是 教师A结合孩子平时的错误，针对生”和身” 进行填空的语用练习。第二个峰值出现在15分50秒 左右，老师提出你觉得这是一个怎样的小公 鸡”， 有近乎一半的

8、同学举手。第三个峰值出现在26分05 秒左右，这时候老师和学生分角色朗读课文。第四个 峰值出现在34分12秒，老师设置的%大 家来找不同” 情境中，从课后的习题里面体会形容词的妙用。第一个低点出现在课堂进行了 10分钟的时候， 老师请同学自由读课文,有一部分同学读完了，就无 所事事地等着老师说话。第二个低点出现在本节课第 20分钟的时候，老师要求同学分别用直线和波浪线 画出小公鸡和小鸭子说的话，并且在黑板上示范的时 候。第三个低点出现在课堂30分30秒左右，老师面 对黑板和学生通过提问-齐答的方式 梳理课堂内容， 得出小公鸡和小鸭子互相帮助的主 题思想。由图5可知,T （教师）行为占有率为73

9、.42%, S （学生）行为占有率为26.58%,行为转换率为35.44%oRT-CH图反映出该课堂是以教学活动为主的&授 型 课堂。（二）两种课堂对比%无论国内还是国外，在专家型教师与新手型 教 师的比较研究中，最多和最早研究的都主要集中在教 师的教学行为方面”叫而教师行为在课堂中的 体现 主要是课堂教师语言。“新教师往往使用一些 不需 要思考时间的简单性提问，专家型教师往往注意对学 生的引导性提问，让学生有较多的自主发挥的时间和 空间”回。因此，对比分析新手教师与专家 教师有r 要意义。1 .问题数量经过观看视频发现，新手教师A在本课教学过 程中共提问93个，其中不完整句子-齐答方式的 问

10、 题有24个,其他问题有69个。专家教师B在本课教 学过程中共提问55个，其中教师提问.学生齐 答方 式的问题有9个，其他问题有46个。因此，新 手教师 提问数量明显高于专家型教师。2 .问题层次根据布鲁姆的目标分类,可以对比新手教师A与 专家教师B的提问类型的不同：表1新手教师A与专家教师B提问类型对比知识水平提问理解水平提问应用水平提问分析水平提问综合水平提问评价水平提问新手教师A81个6个3个1个2个()个87.09%6.45%3.23%1.08%2.15%0%专家教师B32个6个4个7个6个。个58.18%10.95%7.26%12.72%10.95%0%由表1可以看出，教师A和教师B

11、的提问绝 大 部分都停留在低认知水平的知识水平提问、理解水 平提问、应用水平提问上,可能是由于教学内容是一 年级的课文。教师A提问中87.09%都属于知识水平 的提问，其他提问总共加起来不到13% ；教 师B知 识水平提问也占据58.18%,高认知水平的 分析水平 提问、综合水平提问和评价水平提问综合 加起来超 过提问总数的五分之一。因此，新手教师的提问类型 主要停留在低认知水平,高认知水平的提问极少。问，应用水平的提能通过生活的场能根据已有的知识，去探寻景加以运用分析水平的提问能重新组合所学的知识,对同一个生字“块”的讲解，教师A针对块” 的讲解是在文章中进行的，但是只是片面地识记了 “块”

12、字作为“一起”的意思时的造句练习其中值 得 注意的是，教师A由“一块儿出去玩”得出“小 公鸡 和小鸭子是很好的朋友”的结论是不够严瑾的教师B的提问串联起来就像是一个梯子，让学 生能够去知识的树上摘到最甜美的果实 “块#从 字一词一句慢慢讲起，并且涉及一块”的两个意思： 事物名称;一起在造句上分为观察课文的句子一看 图说句子一生活中造句提问有层次性，就像游 戏 中的打怪游戏，学生面对越来越难的问题，表现 出 来的积极性却异常高涨4 .评价反馈如果说老师的提问是一扇门，学生的回答是一 把钥匙，那么教师的评价就是那个拿着钥匙去开门 的人好的评价反馈能让孩子保持回答的热情，甚 至发现自己的疑问新手教师

13、A的评价反馈主要表现为：第一，简 单表扬，如很棒、真聪明等词语；第二，重复学生 的话并旦补充解释教师B的评价反馈主要表现为： 第一，针对学生所说发现他的闪光点；第二，评价倾 向于优点，并且说得具体;第三，面对学生错误或者 困难，先表扬优点，后善意提醒四、提升策略（-）控制提问数量新手教师往往比专家教师的提问数量多，甚至 有些新手教师的提问数是专家教师的两倍。控制提 问数量主要有以下办法：1 .设计主要问题厘清文章主线后，根据教学目标设计几个主要 问题，其他小问题可以根据学生的现场情况因生而 引、因生而问。如本课目标有“思考小公鸡和小鸭 子不同的生活习性”，那么提问就可以观察图片并 围 绕“他们

14、有什么不同”展开；“感受小伙伴之间 要互相帮助”，提问就可以围绕“这是一只怎么样 的小公 鸡，这是一只怎么样的小鸭子，为什么”展开。2 .同类问题同提一年级的课文离不开识字和写字，而识字和写 字可以总结出适合自己班级学情的学习方式，这可 以减少思考时间与提问频率如本课学习 “块” “急”“直”都是以从课文中找到这个字一单独识记字（偏 旁,识记方法等）一组词（学生组词， 老师扩词）一造句（读课文句子，看图说句子，生活 造句）方式进行的。（二）问题设计有层次新手教师提问往往停留在低水平提问中知识 水 平类别上，所以师生问答只是简单的机械记忆，是 一个“找答案”的过程。1 .分清问题类别根据布鲁姆的

15、目标分类，首先应由低到高分为 六个层次，其次了解每一个层次的特征。知识层次的提问，主要是对记忆的回忆、低 层次的知识提取理解水平的提问，分为转换、解释和推测，在 了解知识的基础上，能够用自己的话说出来新的结论，找到不同综合水平的提问八七心- /一人卜曰、司七诬 分析自己的母个提问属于哪 其能够解决问题。2 .辨别自己提问在了解的基础上一种水平，并且思考如何把同 一个目标或者内容设 计成不同的问题。根据学生情 况，自由转换提问的难度。3 .充分思考问题与问题之间的联系许多新老师常把备课当作备课件，上课就按照 多媒体课件提问，全然被课件牵着走温儒敏先生 提醒我们：“不要滥用多媒体，祛除语文的烦琐病

16、 我们要问的问题就像是散落的珍珠，串成一条项链 的办法只有去寻找问题与问题之间内在的联系，由 易到难围绕主要目标设计阶梯式问题（三）恰当的理答评价1 .尊重学生的回答洪宗礼先生在一次公开课上等了整整一分钟， 等待学生的回答。面对提问，新手老师往往是在等着 自己心中预期的正确答案，可专家老师却是在等 学 生心中最真实的想法。新手老师首先要摆正自己 的 态度，只有树立“在教室说错了也没关系”的理 念， 才会有更多学生敢说、愿说、能说。2 .发现学生的优点每一次的评价都是拉近与学生的距离，培养学 生学习兴趣的好机会。一个学生可能因为一次回答 后教师的评语从此变得不同。赏识教育其实可以理 解成“罗森塔

17、尔效应”的生活化、平常化。只有用 一 双明亮的眼睛、一对敏锐的耳朵去发现学生的优 点，他们才能更快乐地成长成自己想要的样子。3 .温和指出不足面对学生回答的错误与不足，肯定是要指出 的, 分为课堂上指正与课堂下指正。知识性的错误直接 在课堂上指出，因为这个同学有这样的知识偏差，可 能其他同学也有；非知识性错误，如态度不端 正， 则可以把问题放在课后,放在教室外去纠正。（四）教师“1+1”教研模式教师想要成长，就需要不断反思。如今利用大 数据分析能够有效节约时间，帮助课堂完成客观分 析。第一个“1”是指的老师自己的课，通过智课系 统的分析找到自己的问题。第二个“1”是指名师的 优质课，通过观看视频一反复对比一总结分析不断 改 进，无论是哪一个阶段，无论是哪一个学科，只要 “知其不足而后改之”，就一定会有所收获。