创设任务情境提升言语品质——《一个粗瓷大碗》创意教学.docx

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1、创设任务情境，提升言语品质-一个粗瓷大碗创意教学一、创意解说一个粗瓷大碗是统编版小学语文三年级上册 第八单元的一篇略读课文&本单元人文主题是美好的品质。语文要素是学 习带着问题默读，理解课文的意思和学写一件简单 的事。结合单元要素以及文本特点，在设计学习任务 时，应关注以下几个方面：讲好一个故事&通过默读、朗读理解课文意思， 把握故事内容，并创设情境，指导学生讲解故事，在 故事讲述的过程中发现文本叙事特点，训练学生的 言语表达能力&塑造一个形象。引导学生在质疑探究、视角评）、 阅读链接等言语活动中逐步升华赵一曼的人物 形象, 得到人物美好品质的熏陶感染。传承一种精神。“一个粗瓷大碗”象征着艰苦

2、的 革命年代和革命先烈们无私无畏的革命精神，通过丰 富的言语实践，使学生得到革命精神的鼓舞和启迪&二、学习目标1 .学习词语，读准字音，理解意思&厘清人物身 份，了解时代背景。2 .学习带着问题默读课文，把握课文内容。通过 “我是小讲解员”任务，能清楚、生动地讲述故事&3 .通过视角评述、阅读链接等任务，感受赵一 曼 关爱战士、与战士同甘共苦的美好革命品质，受到革命精神的鼓舞和启迪&三、学习任务设计（-）板块一:聚焦大碗，质疑默读1 .初识大碗：出示图片，说说这是什么。这是一只平常的大碗，做工粗糙，是一只粗瓷大 碗，这种碗，是老师的爷爷那一辈用过的，现在见不 着了。可是正是这样一只平常的粗瓷大

3、碗却陈列在 了咱们中国人民革命军事博物馆（以下简称军事博物 馆）。2 .齐读课题，学生质疑:这个粗瓷大碗是谁的? 这个粗瓷大碗为什么会陈列在军事博物馆里？这个 粗瓷大碗有什么故事呢？3 .默读课文:注意不指读,不出声&4 .学生交流：这只碗为什么会陈列在军事博物 馆里？关注第一小节，结合关键句，知道原来这里有 一个感人的故事。【设计意图：学习带着问题默读课文是本单元的 语文要素。本环节紧扣”一个粗瓷大碗”这一贯穿全 文的线索，简洁明快地通过图片、题目引导学生提出 问题，并带着自己提出的问题默读课文，既训练了学 生的质疑能力，同时又促进学生在默读时对课文的 理解& “这只碗为什么会陈列在博物馆里

4、”这一问题 架构了整堂课的学习任务主题&】（二）板块二：学习词语，感受艰苦1 .梳理人物：（出示词组）东北抗日联军团政 治委员通讯员炊事员 指生朗读，读准字音S 了解东北抗日联军及抗联战士的身份和任 务，相机出示赵一曼的相关资料，引导学生默读交 流 关注的信息；了解通讯员、炊事员的工作职责，随 机 补充侦查员等不同战士的任务。故事主要发生在哪两个人物身上？（相机提 示:小通讯员和赵一曼）2 . 了解战争环境：（出示词组）野菜粥橡子面 草 根汤高梁米饭（1）情境d）,引出词语：东北抗日联军当时的 日子非常艰苦，常常没有粮食吃$他们只能;又苦又 涩 的）野菜粥”，或是用橡胶树的果实磨成的?做的“橡

5、 子面”，也是苦的$实在没吃的，就只能喝）草根汤”， 有时候，得到一点高梁米，做成“高梁米饭”，但 这些 都是给伤病员吃的$ 初步感受:读着这组词语，你有什么感受?引 导学生初步感受抗联战士们生活的艰苦$ 沉浸感受：（播放视频）看完视频，你有什么 感受？（由于日本侵略者的残酷行径，抗联战士们的 生活真的是非常艰苦）（4）抓住关键词句感受：课文中也有一*段文字 描）$ （指生朗读）如果你在朗读时能注意这样几个词 语（显红：“几个月来” “都是”“有时候” “一点 儿”），相 信你的感受会很深刻。（学生自由练读，指 生朗读，再次深切体会战士们生活的艰辛）【设计意图：从现实生活溯回战争年代，通过两

6、组词语的学习巧妙地解决了问题，快速拉近学生与 战 争时代的距离感$第一组词语通过梳理故事里的称呼, 意在让学生了解东北抗日联军里的人物及其 身份，厘 清故事的主要人物，并通过称呼了解赵一曼和小通讯 员是领导干部和普通战士的关系，为下文概括课文内 容、感受人物形象做铺垫$第二组词语抓住抗联战士 吃的食物，通过视频、文字让学生逐步感 受战争生活 的艰辛，了解故事发生的背景，为下文体会人物品质 和d）故事铺垫背景和情感基础。】（三）板块三：创设情境，讲述故事1 .任务一:读一读,说一说$ 默读课文，结合表格内容，简要说说故事内容。时间小通讯员赵一曼有一回送碗开饭了第二天开饭的时候（2）指生）：你看，

7、他按照时间顺序，抓住了人 物 以及他们分别做的事，连起来就能把故事d清楚了$谁 再来试着说一说？（3）指生再d:你看,他抓住故事先d通讯员做了什 么，再d赵一曼，然后又是这样交替的d）,把故事 d清楚了$2 . 任务二:练一练,d d $如果你是军事博物馆的d解员，请你来给大家简 单dd一个粗瓷大碗的故事吧，注意把故事d清 楚！大家好！欢迎来到中国人民革命军事博物馆。现在我们看到的这只粗瓷大 碗，是革命烈士赵一曼同志用过的。这里还有一个令人感动的故事。当时，东北抗日联军的日子非常艰苦。有一回，一场袭击日寇的战斗刚刚结束。出示评价要求:表现评价（1）有对象感。讲解时面向观众，大方自信，声音响亮有

8、故事感。联系当时艰苦的战争环境，把故事讲清楚有画面感。适当加入人物语言、表情、动作等，把故事讲 生动（1）学生练d：要结合板书和d解词提示进行练d, 根据评价要求尝试把故事d清楚、d生动$ 学生上台讲演：根据评价要求进行点;评 价 $ （指三名学生上台讲演）【设计意图:本环节创设）军事博物馆小d解员” 这一任务情境，先运用表格指导学生梳理故事内容, 并借助表格简要概括故事内容，然后通过小d解员的 活动，训练学生言语信息的提取、内容的组和表达 的效果等言语能力，并借助评价表促进学生言语能力 的提升$】（四）板块四：角色体验，升华人物过渡:这个故事d得真好，一送一还，碗中有情； 一盛一倒，碗中有爱

9、;一次就丢，彰显品质$听了这几 位d解员的介绍，你的眼前是不是浮现出当时抗日联 军的艰苦岁月？（1） 色转换:如果你现在就是这个联军中的小战 ,面对赵一曼的行为，你有什么问题想问问她 吗? （学生提问:赵政委为什么要还碗?赵政委为什么 要把 高梁米饭倒掉，盛野菜粥吃?赵政委为什么又把碗送给 战士呢？）2.任务三：问一问，答一答&（1）同桌角色互动：同桌之间一个当小战士， 一个当赵一曼，试着说一说。（2） 师生角色互动：老师当小战士，学生当赵一曼，进行情境对话。适时评价：（第一问）不拿群众一针一线可是人 民军队的铁的纪律；（第二问）虽然是政委，但不能搞 特殊，高梁米饭是给伤病员吃的，还是和其他战

10、士 一 起喝野菜粥；（第三问）是呀，她时刻想着的都是战士 们的需要&（3） 人物评价：听着赵一曼政委的解释，你觉得 这是一个怎样的赵一曼呢？（赵一曼关心战士， 和战士们同甘共苦）（4） 结合文字深入体会:可是,故事里赵一曼 没 有一句解释,因为她想到了（引读语段:赵一曼 看到这碗高梁米饭，不禁想起战士们的艰苦生活，想 起同志之间的友爱，想起通讯员对她的关心）追问：她还会想起哪些人和事呢？（想起了一起 在战场上战斗的战士们，想起了伤病员们，想起了冒 着生命危险送来粮食的老百姓）追问：每一个人、每一件事她都想到了，唯独没 有想到谁？你又读到了一个怎样的赵一曼& （板书：关 心战土，同甘共苦）3 .

11、角色感悟:赵一曼的心里时刻想着战士们， 虽 然没有一句解释，但是抗联的战士们明白吗？小通 讯员明白吗？炊事员老李明白了吗？你从哪里感受 到 他们明白了？再次默读课文，找找相关的语句& （出示 句子:炊事员老李在旁边看得清楚，他没吭声，追问：这泪花里包含着什么？（包含着战士们对 赵一曼的关心、疼爱）4 .小结:赵一曼关爱战士们，战士们也关爱赵 一曼&我们的人民军队就是这样，干部想着战士，战士 想着干部，人民军队上下一条心，取得了 一次又一次 的胜利&【设计意图:本环节设计了 “角色体验”这一任务 情境，引导学生分别从小战士、赵一曼、炊事员老李 不同的视角，通过提问、解释、品析等言语活动，从不 同

12、角度深入体会赵一曼关爱战土、与战士同甘共苦的 革命英雄形象，更感受到了战争年代人民军队上下一 心,坚持战斗的革命精神&】（五）板块五:阅读链接，丰满形象1 .任务四:读一读，悟一悟/1935年11月，东北抗日联军第三军第二团被日 伪军包围，团政委赵一曼被敌人逮捕。面对敌人的酷 刑，赵一曼宁死不屈o敌人的一份“报告”曾有如下 记载，在押送的途中，她虽然感觉到死亡迫近，但丝 毫没有表现出惊慌的态度，反而透露了为抗日斗争 而死才是光荣的口吻。1936年8月2日，在给孩子写下要替代母亲继续 斗争的遗言后，赵一曼高唱着国际歌红旗歌， 高呼着“打倒日本帝国主义！ ”“中国共产党万 岁！ ”等口号，走上刑场，英勇就义。阅读资料，升华形象:这是赵一曼生前的最后一 个故事了，读了这段故4,你对赵一曼又有了怎样的 认识？2 .总结升华：赵曼牺牲后，抗联战士们把这只 粗瓷大碗保存了下来&每次看到这只碗，他们就会想 起赵一曼，想起这个感人的故4,想起她关爱战士、和 战士同甘共苦，想起她坚定的革命信念&让我们记住这 个粗瓷大碗,记住抗日英雄赵一曼&【设计意图：通过阅读补充资料这一学习任务, 使学生更全面深入地感受赵一曼可贵的革命英雄的 形象，升华了人物形象,也使学生懂得这个粗瓷大碗不 仅有一个感人的故4,更折射了美好的英雄品质，传承 了伟大的革命精神&】布）作业:观看电影我的母亲赵一曼&眼里却含着泪花&)