小学数学阅读教学的策略研究结题报告.docx

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1、小学数学阅读教学的策略研究结题报告小学数学阅读教学的策略探讨结题报告 本文关键词：小学数学，阅读教学，结题，策略，报告小学数学阅读教学的策略探讨结题报告 本文简介：小学数学阅读教学的策略探讨结题报告县级课题小学数学阅读策略探讨是于2022年11月申报，2022年3月被批准立项。经过两年多的探讨，在各级领导的关切支持下，顺当完成课题的各项探讨试验任务，达到了探讨目标，取得了预定探讨成果。数学是一种语言，不过，这种语言是“慎重的、有意的而且是细心设计的”。语言小学数学阅读教学的策略探讨结题报告 本文内容：小学数学阅读教学的策略探讨结题报告县级课题小学数学阅读策略探讨是于2022年11月申报，202

2、2年3月被批准立项。经过两年多的探讨，在各级领导的关切支持下，顺当完成课题的各项探讨试验任务，达到了探讨目标，取得了预定探讨成果。数学是一种语言，不过，这种语言是“慎重的、有意的而且是细心设计的”。语言的学习是离不开阅读的，数学阅读过程同一般阅读过程一样，也是一个完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它还是一个不断假设、证明、想象、推理的主动能动的认知过程。学生个体依据已有的学问阅历，通过阅读数学材料建构数学意义和方法，但是现实中往往学生不愿去读，不想去读。一、课题的探讨价值1、通过

3、查阅相关资料，我们认为本课题的探讨成果较少，而且效果不是很好，对于如何提高小学生数学阅读实力没有形成系统、有效和可操作性的指导策略。2、教化家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”小学生的数学学习素养，与小学生数学阅读实力亲密相关。3、数学课程标准强调：注意学生各种实力的培育，其中包括数学阅读实力、数学应用实力和数学探究实力。可见，“小学生数学阅读实力的培育”是对学生各种实力培育的一个重要方面。4、我校办学思想中有9个坚持，其中一个就是课程教学要坚持思维训练，不断提高学生思维实力，提升学生思维品质。众所周知，语言是思维的工具，我们认为提高小学生数学阅读实力能有效促进小学生发展思维实力

4、。5、本课题主要采纳了行动探讨和实践探讨，探讨过程有助于老师们提高教学实力和水平。6、我们认为通过本课题探讨，将形成一些有关数学阅读的相关成果，成果的应用和推广将对小学数学教学产生有效促进作用。7、通过本课题探讨，我们试图形成检测数学阅读实力提高的评价标准。8、同时，在详细教学中我们发觉，小学生数学阅读实力弱，已经成为我们转变学生学习方式和老师教学方式，打造自主高效课堂的一块重重的“绊脚石”。依据以上几点，我们自制小学生数学阅读实力现状的调查问卷，对学生进行了调查，从学生的阅读爱好、阅读方法、阅读习惯、阅读实力等方面了解学生的数学阅读状况。调查发觉学生对阅读数学材料感爱好的学生仅有10%，甚至

5、有46%的学生几乎没有阅读过数学课外书籍，83%的学生在阅读中没有安排性与明确的目标意识。在阅读中能够实行写批注、作笔记的仅有8.6%，而且在平常的教学实践中我们发觉学生解决问题时感到的困难主要表现在阅读时缺乏自主性、自觉性、目标意识淡薄、语言感知实力弱、不能刚好更换思维策略、不能精确提取有用信息，对题意理解不当、语言表述紊乱及语言间的转换困难等问题。因此本课题主要围绕以下三个问题解决：1、如何激发小学生数学阅读爱好的策略2、强化指导，提升小学生数学阅读技巧的策略3、培育习惯，升华小学生数学阅读的实力的策略二、课题的核心概念及彼此关系1、数学阅读实力：阅读是指仔细地看并领悟其内容。数学阅读是指

6、围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础与纽带，用数学的观点和方法理解、获得学问和感受数学文化的学习活动。2、培育策略：依据形势发展而制定的行动方针与方法。本课题中是指在数学教化情境中，有效培育小学数学阅读实力的方式和方法。这两个概念之间相辅相成，为了提高学生的数学阅读实力，通过探讨找出策略方法；然后在平常的教化教学中运用策略方法，指导学生有效阅读，不断提高学生的数学阅读实力。三、课题的基本理念新课标提出“自主、合作、探究”的新型学习方式。这种学习方式提升了数学阅读在数学学习过程中的地位和作用。事实上，数学问题的提出、问题的分析以及问题的解决只有在数学阅读之后才能内化为学生自己的数学意识，它贯

7、穿于数学学习的全过程，是数学学习的先导和深化。从宏观的角度看，数学阅读不只是“数学文本”中解析出数学学问，更重要的是从中抽象出一种可以产生以前未曾有过的“数学文化图式”或“数学文化创建规律”。从微观的角度看，数学阅读是指学生个体依据已有的数学学问和阅历，通过阅读数学材料构建数学意义和方法的学习活动，是学生主动获得信息、吸取学问、发展数学思维、学习数学语言的重要途径。语言的学习离不开阅读，数学的学习离不开数学阅读。四、课题基本探讨假设：(1)学生方面学习方式转变。学生自身通过数学书的阅读包括电子网络的阅读来独立钻研和领悟数学学问，驾驭肯定的自我学习的实力和方法。促进学生形成主动的数学阅读风气。要

8、求学生对阅读的内在需求和阅读的目标性有明显变更，学习的自办法识、阅读的自信念不断增加。进而形成主动的自我阅读、自我提高的内部动力机制，充分发挥学生的主观能动性，以取得更大的进步。促进学生数学阅读实力的明显提高。不仅是课内外的阅读实力，还要从解题实力看，让学生要有明显成效。学生作业优秀率要有明显提升。提高学生数学学习的成果。有助于学生思维品质的发展(2)老师方面增加课题组成员的科研意识、课改意识，促进课题组成员理论学习和实践探究的不断深化。老师依据探讨形成的方法策略指导教学,促进专业成长。(3)学校、家庭、社会三者形成合力,为学生的数学阅读创设最佳环境，从而更好地为学生服务。五、课题的探讨方案实

9、践框架探讨内容：1、小学生数学阅读实力的现状及问题的调查分析2、小学生数学阅读实力的影响因素分析，3、小学生数学阅读实力的层次构成分析4、形成有效的、不同年段、不同内容的阅读实力培育策略5、通过行动探讨法检验小学生数学阅读实力策略探讨的有效性6、试验前后小学生数学阅读实力的对比分析7、整理收集小学生数学阅读内容及相关素材（如：教材中出现的数学概念、公式的推导过程、数学学问、单元小结、算法指导等）。探讨措施本课题实施周期为三年（2022年12月2022年12月）。详细的实施时段如下：（一）酝酿筹备：（2022年12月2022年4月）选定探讨课题，填写课题申报评审书、申报课题；研制课题探讨方案等。

10、（二）前期阶段：（2022年5月2022年12月）1、组建课题组，制定课题实施安排。2、召开课题组会议，学习探讨探讨方案，明确探讨思路，落实探讨任务。3、查看搜寻相关文献资料，把握探讨现状与发展趋势。4、针对本校学生阅读实力现状，对本校老师的课例进行探讨分析。成阶段成果：案例分析报告。（三）中期阶段（2022年1月2022年1月）1、课题组老师按实施安排进行试验。2、课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。3、召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文竞赛。4、学习名师的优秀课例，并进行探讨分析。阶段成果：案例分析报告。（四）后期阶段（2022年2月2022年12月）1、归类、整理课题探

11、讨过程中积累的各种资料。2、进行全面分析，撰写课题探讨报告。3、整理、汇编课题探讨成果。阶段成果：探讨报告，形成小学生数学阅读评价指标,相关论文探讨思路：为了更好的完成各个阶段的探讨，我们主要分年段、分内容来进行。依据不同年段制定一份小学生数学阅读实力的现状及问题的调查表。找出小学生数学阅读实力的影响因素（心理发育状况、课堂上老师的影响、阅读习惯、家庭因素).然后对小学生数学阅读实力的层次构成分析。在低段主要培育学生在数学阅读方面的爱好，中段注意数学阅读方法的指导，高段注意学生数学阅读实力的提高。依据数学学科特点，我们在探讨过程中，主要从文本、图形、数字、图文组合等几个方面来探讨，从而找出探讨

12、策略。同时形成不同内容、不同年段、不同层次结构的小学生数学阅读实力评价指标。综合上诉，我们认为通过探讨得出的策略对培育学生阅读实力的提高将会是有效的，同时通过实践探讨法和行动探讨法是可以提高老师的理论探讨水平的。六、课题探讨成果及成果形式：、数学阅读教学的途径（一）转变数学教学观念。通过校本培训、校本教研活动，组织老师学习数学课程标准，让老师明确了数学课程标准中对数学阅读教学的要求。组织老师学习研讨数学教材，挖掘教材中有关阅读的内容，注意并加强数学阅读教学与探讨。（二）重视课本阅读把握阅读重点首先要明确阅读的目的。阅读前，老师要让学生明确阅读的范围、重点、目的、要求以及阅读时要思索的问题。阅读

13、提示题的设计，除了具有启发性、指导性、探究性，有思索价值外，还要留意难度上的层次性，让每一名学生都有适合自己学习实力的提示题。学生有了肯定的阅读基础后，还可以自己依据阅读内容，确定阅读的目的和要求。数学教材的情景设计，在介绍数学文化，利用课程资源方面符合学生的生理特征、学问基础与接受水平，符合教化的原理和数学学科的特点，是学生进行数学学习的重要课程资源，具有很高的阅读价值。因此，肯定要重视对数学课本的阅读。数学课本的阅读一般有课前、课中课后阅读。1课前预习是学习的一个重要组成部分。恰当的课前预习有助于提高学生独立获得新知的实力，学生带着预习中不懂的问题听课，也必定会增加听课的效果。课前预习离不

14、开阅读，为提高预习阅读的针对性和有效性，事前老师让学生明确预习的范围和要求。有时还设计相应的与旧知联系的带有悬念性的问题或与新知相关的好玩练习题，促使学生主动预习。例如，围绕“提出问题，分析问题，解决问题三个基本步骤，提出如下预习要求：书上向我们提出了怎样的实际问题，你是怎么考虑的？书上是采纳什么方法解决的？你的方法和它的方法有何异同？哪个方法更好，更好用？流利的读出书上文本框里的内容，你读懂了什么，获得了什么信息。试着说一说课本上的解决方案是否合理，你是怎么看出来的。（可以探讨）这样，指导学生阅读预习坚持一段时间后，大部分学生已能驾驭预习的方法和步骤，并形成了预习意识。新授前，检查预习的效果

15、，并对检查状况进行总结反馈，以此督促学生渐渐形成数学预习的好习惯。课前阅读要求学生读出书中的要点、难点、疑点，提出具有肯定思索价值的问题。学生在课前将这些问题通过不同的方式加以解决，或上在课堂上询问老师打算进行小组合作探究，这样既激励学生课前预习的爱好，又能让学生学得轻松。2课中阅读时把读、思、议、练结合起来。对于定义、法则、公式等基本学问的阅读，做到有耐性，讲究方式方法。在老师的引导和学生自主探究其产生过程的基础上，逐字逐句让学生反复读，读出字里行间所隐藏的含义，体会数学的思想、观念和方法。老师还充分利用教材设置的数学情景，引发学生探讨思索，利用教材中数学文化学问板块，活跃课堂气氛，提升学生

16、学习的主动性。读书与探讨、质疑结合起来，使读书变成了学生真正意义上的自主行为。3老师依据教材须要支配学生课后阅读。课后阅读是让学生对学过的学问进行整理归纳和概括，起到温故知新、举一反三的作用。让学生逐步养成了不读懂学习内容，就不动笔计算的好习惯。并且，在班级内营造数学阅读的氛围，定期出数学黑板报，举办数学阅读趣味数学学问竞赛，数学智力竞赛，数学嬉戏等，激发学生数学阅读的主动性。课后阅读还与学生的实践活动紧密结合，让学生在课后阅读的基础上将学到的数学学问在实践活动中得到充分应用。激励学生自觉主动地发觉生活中的数学，从生活中发觉数学问题，引导学生通过查阅相关书籍，上网查询等方法去解决问题，使阅读与

17、学生的实践有机结合。（三）课外延长性阅读苏霍姆林斯基说过：“在学龄中期和后期，阅读科普读物和科学著作，跟在学龄初期进行视察一样，起着同样重要的作用”。对于学有余力的学生，让他们的数学阅读不仅仅局限于数学课本，还引领他们阅读一些数学课外读物，如中、外数学家的故事、趣味数学、数学万花筒以及与数学有关的读物等，激励学生读自己喜爱的数学课外书、报，上网查阅有关的数学学问，要求学生仔细收集整理课外作业、寒暑假作业中的趣题、趣事等，使他们的思索不断向深度和广度发展，尽量为他们创设展示自己的机会，让他们参加班、校及上级教化部门组织的一些数学活动，让他们满意自己的展示欲望，找到自身的不足，从而让他们在更广袤的

18、空间中得到发展。我们也呼吁科普作家们能为孩子们写出更多好玩的适合于不同年龄层面学生阅读的数学科普读物，也建议小学生数学报等数学报刊上开拓“好书举荐”栏目，举荐最新的数学科普类读物，对广阔的小读者进行数学阅读方面的引导。在小学生的数学学习中，注意和加强对学生阅读方法的指导，有利于克服学习中的依靠性、增加独立性；有利于加强学生对数学语言的理解，加深其对数学思想方法的理解，使之形成更好的数学思维；有利于充分挖掘学生的潜能，促使学生主动获得学问，形成良好的数学学习习惯，培育发觉问题、分析问题、解决问题的实力；有利于学生融合各学科的学习方法，形成相宜于自己的思维模式和数学学习方法；有利于学生进行学科间学

19、问的整合，促进学生综合素养的提高，为学生成长为“一专多能”的复合型人才奠定坚实的基础。、数学阅读的方法1分层阅读。从学生阅读时深化的程度和系统性来看，主要可分为粗读、间读、精读等。粗读是指对于学生已比较熟识已经驾驭的旧知、课文中简单理解的过渡性的导语等阅读时不须要花费太多的时间和精力，往往一带而过；精读是指在学问的重点、难点处以及发觉问题时，要把相关内容反反复复地推敲、揣摩，力求理解、领悟，假如因实力和水平的限制实在不懂的问题，应做出记号，便于重点听讲或质疑。精读概念，要求学生正确理解定义中的字、词、句，并能用数学语言正确表述或替代，能举出符合定义的实例，会推断某一实例是否符合概念，能对类似的

20、、简单混淆的概念加以比较，找出联系和区分，理解概念的本质属性。精读公式、算理，能理解并用数学语言描述，说明计算的方法和理由。精读解决问题的例题，能看懂解题的过程，驾驭分析的方法，建构模型，并探究不同类应用题的解题方法。间读是指对一个名词、术语或一句话因读中有思而读一段停下来想一想，读懂了，再接着往下读。这种读法无论是在阅读的速度还是在思维的难度上都介于速读和精读之间。3分类阅读。阅读中要依据数学语言的特点和数学学问的类型，运用多种思维方式进行感知、想象、分析、比较，推断、推理等。各类数学学问在阅读中的侧重点和思维方式都有所不同，老师应指导学生逐步去感悟，形成技能。图文结合探讨性地读。课堂作业本

21、和数学教材上常常出现这样的类型：画面中呈现部分数量信息，又出现话语形式的提示，最终以文字出示问题。这是人教版数学的一大特色，比起一大堆文字，学生倒也喜爱这样的花样。但是由于形式的多种改变，加上以直观为主的思维特点，学生往往只看到情境画面，而忽视了真正的数量信息，从而导致解题错误。例1：再过30天是星期几？三月大2星期二学生通常看到一个3月2号，一个星期二，就犯难了，不知道如何下手。他们往往不知道如何处理这两个数据与30天的关系。在这个问题中，单位名称是关键，在解题时，我引导学生关注这些单位名称，进行对比视察，从而更快更准地解决问题。因此在做题的时候，我让他们先找出全部的数学信息：3月2日、星期

22、二、30天；然后让学生细致再读一读问题，找出单位名称，然后学生就很自然地想到：3月2日这个信息是没有用处的。我把这种方法称为“单位名称法”，是一个不错的判别依据。结合学生生活阅历发觉性地读。老师除了要从现实中贴近学生生活的素材，为学生供应大量的实践活动情境，让他们亲自感受数学外，还应当结合现实生活中的实际问题，引导学生用数学学问和数学思维方法去看问题、分析和解决问题，从而学以致用，发挥数学学问应有的价值。如长方形和正方形的周长这一课的教学里：师：今日刘老师还带了一幅自己创作的画，你们看！（课件展示）生：哇，真美丽！师：我把这幅画送给班级。生：太好了。师：就把它挂在墙壁上吧。生：给它配个画框，这

23、样看上去更美丽。师：你的提议真不错，好啊，就请大家利用今日学到的学问，动脑筋算一算，至少要买多长的木条来做这个画框呢？（学生缄默了，没有数学信息）师：那该怎么办？生：要先量出这幅画的边长。（课件出示画的尺寸：长4分米，宽3分米）生异口同声回答：14分米。师：哦，大家都认为是14分米。好的，那就请电脑来帮我们把木条装在画上吧。（课件演示：木条分成4段后，逐一安装在画的四周。发觉少了四个角，木条太短了。）生：14分米的木条还是太短了，要再买长点的。师：那究竟该买多长呢？就请同学们带着这个问题课后去思索探讨吧。学生聚集在一起起先热情探讨，一堂课就在学生的争辩声中自然地结束了。这课堂总结的设计内容，其

24、实都是来源于我们生活实际中常常遇到的问题。像给一幅画配画框，这不仅要用到今日所学的有关计算周长的学问，而且还要应用实际中的装配窍门。当学生在遇到没有干脆出示的数学信息的时候，老师激励学生去开展探讨、探讨甚至动手操作，找出有关的数学信息和问题。圈圈点点抓重点性地读。数学练习中，有一些承接型过渡信息，是以上一题中的结果作为新一题的信息的，如例2：（1）有84朵花，每4朵扎1束，可以扎多少束？（2）平均每人送2束，这些鲜花大约可以送给多少人？许多学生都是844=21（束）842=42（人）其实，这个问题只有一个关键，那就是“平均每人送2束”而不是两朵，那么应当是21210（人）许多时候，学生往往受思

25、维定势的影响，用以往的阅历解决问题。过后还无论如何都不情愿信任自己错了。我们肯定要打破这种思维定势的消极影响。在这个问题中，单位名称是关键，在解题时，我引导学生关注这些单位名称，进行对比视察，从而更快更准地解决问题。又例如：例3：金龙公司有808千克食用油，每瓶装2千克，可以装多少瓶？把这些油每4瓶装1箱，可以装多少箱？此例与上例特别相像，解题方法也几乎一样。8082=404（瓶）4044=101（箱）特殊是其次个问题中出现了“这些油”，许多学生一下子就认定是808千克，毫不质疑。殊不知，808千克也就是404瓶，问题的关键还是在于“每4瓶装1箱”。教学时，应当确定学生找出“这些油”这一关键，

26、我把这种方法称为“关键词句法”。接着引导：这些油指的是哪些油？是808千克？还是404瓶？用哪一个更合适，为什么？进而找出关键中的关键：每4瓶装1箱。而有一些并列型过渡信息，下一个问题的解决与上一题的结果无关。例4：万山红衬衣长有560件衬衣，假如每箱装8件，需装多少箱？假如每箱装4件，需装多少箱？学生这样解题：5608=73（箱）734=17（）2（）。于是我引导学生分析：其次个算式里每一个量是什么？用73箱除以4件又是什么？学生在争辩中发觉不对劲，装好的衣服再装什么呀？此时，我再请学生思索：是把多少衬衫装箱？要求学生把“560件衬衣”划出来，或者把其次个问题补充完整：“假如560件衬衣每箱

27、装件”，再解题。这是“信息确定法”，假如问题中有缺少的信息，那么肯定要先确定这个缺少的信息是什么，把这个信息圈出来或添上去，再来列式解决。另外，学生在遇到文字较长的题目的时候，往往就被吓住了，失去了读下去的信念，感到束手无措，胡乱地解决一下。例5：管理员收了366元小轿车的停车费，收了610元中巴车的停车费。停车场收费标准：小轿车3元中巴车5元大客车8元两种车管理员各收多少辆停车费？（2）假如管理员收的钱都是从停的大客车中收取的费用，那么停车场有多少辆大客车？的确，理解长句比短句要费劲很多，尤其是我们小学低年级的学生。遇到这样的长句，老师要通过浅显的提问一步一步诱导孩子，允许学生各抒己见并激励

28、一切正确的想法，帮助学生树立信念。让学生明白：只要仔细地完整地阅读整个句子，可以结合单位名称法、关键词句法，信息确定法等多种途径，把须要的能帮助理解题目的字、词、句圈一圈，写一写，细致理解，前后联系，就肯定能弄懂这些长句的意思，进而顺当解题。同时，这也提示了我们，在日常教学中，要允许孩子用各种方式表达，并常常性地开展这种理解性的沟通活动。这种方法也是学生用的最多，最有效的方法之一。以形代题详细化地读。在数学学习中，由于小学生空间思维实力的局限性，往往对于一些排列上的问题无从下手。如：例6：学校运动会上，小刚、小强、和小力都参与了1500米赛跑。跑步时，小刚和小力相距113米，小强和小力相距21

29、0米，小刚和小强相距多少米？这道题是有两种状况的，假如单从字面上，学生很简单被三个人名，三个数学给绕进去。这时假如实行画图的方式就比较好理解了。我让学生用图形代表三个人物，然后依据题意画出他们的位置关系，一种状况是小刚和小强分别在小力的一前一后，一种状况是小刚和小强同时在小力的前面或后面，这样学生理解起来就易的多。在我们数学学习中，适当地以形代题，以图代题，往往能够把较困难的数量关系简洁化，让学生一目了然。创设情境表演性地读。在语文阅读中，常常运用角色扮演或分角色朗读来理解内容，而这个方法在数学上某些地方也同用适用。如：例7：小明从家到学校要走756米，小明每天来回两次一共要走多少米？在这个问

30、题当中，学生对于来回两次不能理解，于是我便创设了一个“学校”和“小明家”的情境，让一名学生扮演小明，我让学生圈出重点的词语“来回两次”，然后让学生先表演“来回”，当“小明”从“家”向学校走的时候，我说“往”；当“小明”放学回家的时候我说“返”，学生很快就明白来回的意思了。然后我再问他们这是来回了几次？再让学生走一个来回，学生就很快明白“小明”一共是走了四次这段距离。小学低段的学生，形象思维实力强，适当的生活情境，角色扮演的形式，都是他们喜闻乐见的，因此接受起来特殊快，学生也觉得爱好盎然。写数学日记、周记总结性地读。学生将学到的、看到的以小日记的形式记录下来。通过写数学日记可以让学生更好地感受生

31、活中的数学，理解数学在生活中的应用，让学生会从数学的角度去视察和体验生活，激发用“数学眼光”看社会的爱好，培育学生的“数感”。例如：时分秒的学习中，我引导学生给自己制定作息时辰表，并用小日记的形式把自己在这一天中的所见、所想和心情记录下来，特别有利于学习。丰富课外学问延长性地读。假如在课堂上单单靠教材文本学问，是远远不能让孩子们相识到数学的博大精深、数学的文化价值、数学的内在魅力和巨大作用的。课外阅读可以很好解决这个问题，我们班有几个数学不好的学生谈到数学、数字，就觉得枯燥乏味，头痛提不起任何爱好。于是我想了个方法，从数着手，引导学生到课外去阅读数的起源、古代各国的数的各异形态、阿拉伯数字的发

32、展历史等等，学生都纷纷找来了丰富的素材，在数学课堂上组织了一次“数”的沟通：古巴比伦数字、古中国数字、古罗马数字等图片展示及文字说明，让学生穿越时空步入历史，亲历了一场数的演化史。学生感言颇多：“数真是太奇妙了，原来是这样演化来的；读了这么多的课外资料，第一次发觉数学这么好玩，似乎把我带到了神奇古国。”一场阅读挽救了学生厌恶数学的心情。数学课外读物不多，但是一些好的读物会潜移默化地培育学生的数学爱好，激发他们去思索。尤其在课堂教学中，会遇到学生觉得很簇新的东西，学生觉得很新奇，这时，让他们通过课外阅读了解之后，他们往往会有茅塞顿开的感觉，不仅能体会到数学学习的乐趣，更能进一步地驾驭数学学问。三

33、、数学阅读的习惯1独立思索的习惯。数学是思维的“体操”，阅读为学生创建了独立思索的机会。阅读中，老师要重视培育学生独立思索的习惯。边读边思索老师布置的阅读思索题，边读边思索每个字、词、符号和图表的内在意义，边读边建立学问间的联系，找规律、抓本质，而不能只去死记硬背公式、定义、法则或只是机械仿照计算的方法、分析的过程，只有主动、主动地思索，才能弄懂、学会学问，驾驭思维方式，提高学习实力。2手脑并用的习惯。划：划出概念、术语、公式、法则等，以便查阅和记忆；划出语句中的重点字词以便在适当的时候提示自己；划出阅读中不理解的地方，以便质疑。画出直观的线段图、平面图形等示意图，变抽象为直观形象，帮助自己分

34、析题意和数量关系。算：数学学问是以计算为基础的，因此，阅读中，边看、边想、边算，在算中比较找规律、在算中尝摸索索、在算中验证推理的结论等。操作：阅读中，依据教材供应的信息，亲自动手实际操作，可以使学生借助动作思维获得显明的感知。例如教学“平行四边形面积的计算”，学生边读边运用割补、平移的方法把平行四边形转变成长方形或正方形，这面积计算公式的推导积累了感性材料。3勤问的习惯。问题是思维的源泉。学生阅读中会产生许多的问题，老师要激励学生质疑。刚起先，有些学生不会提问题，提出来的问题往往是毫无意义的，甚至是无趣的，但这是思维的火花，老师应善待，这样，学生才敢思、敢问，才会渐渐产生更多有价值的问题。4

35、自省的习惯。阅读后，要养成总结、自省的习惯。问自己阅读了哪些学问？哪些是自己独立理解的？哪些是在老师或同学的帮助下弄懂的？还有哪些不懂的地方？如何处理？找出成果和不足，取长补短，不断提高自身的阅读实力。四、探讨的成效（一）从课堂阅读实力看成效2022年11月以三上年级秒的相识这一课时为例在试验班与对比班进行了一次课堂数学阅读水平的测验，测得结果如下表：表1：试验班和比照班阅读实力层次检验表实力层次机械接受意义接受指导发觉独立发觉试验班8%56%25%11%比照班35%45%15%5%这里我们把学生的数学阅读实力分为四个层次：机械接受水平，阅读时能接受字面上和感觉上的刺激，能记住课本的结论（1分

36、=60秒）；意义接受水平，阅读时留意找寻新学问与头脑中适当的旧学问之间的联系,记住结论并力求理解数学结论（1时=60分、1分=60秒）；独立发觉水平，阅读时能独立揭示问题中的隐藏关系,找寻新的解决方法,发觉新的结论或规律，能融会贯穿地运用规律。（1时=60分=3600秒）指导发觉水平，在老师适当的指导下能揭示问题中的隐藏关系,找寻新的解决方法,发觉新的结论或规律（这类同学在独立的状况下与意义接受类的同学效果一样）。从以上分析可以看出，对试验班的学生处于后几个阅读实力层次学生明显多于比照班，而处于最低层次的学生较少，所以我们可以得出试验班的数学阅读实力要好于比照班。（二）从解题实力看成效我们供应

37、了三道典型的数学题来测试试验班与比照班的阅读实力，第1题语言转换问题，涉及到数学语言间的转换，对学生阅读实力水平要求较高。第2题对于学生的语言转换实力、归纳猜想实力、发散思维实力有较高要求。第3题是一道一般的计算题。出错状况见下表：表2：对两班学生在三道题上出错一百零一分比的统计第一题其次题第三题试验班（46人）1226.1%510.4%1226.1%比照班（45人）2657.8%1226.7%1328.9%从以上统计可以得出，第3题是一道计算题，对阅读实力的要求不高，所以出错人数一百零一分比相像，无显著性差异。而第一、二两题对阅读实力的要求较高，因此试验班和比照班在这两道题上的出错人数一百零

38、一分比有显著差异，说明阅读训练对于提高学生的语言转换实力是有效的。并且从测试后的面谈中发觉，试验班的学生对试题的阅读及理解更是明显优于比照班，其实平常的作业当中早已反映出了这一点。（三）提高了学生数学学习的成果我把11年7月和11年1月所任教二班（3、4班）的成果与平行班（1、2班）（由另一老师任教）进行比较，课题后成果有显著差异。前两个班级的数学平均分基本一样，无显著性差异，课题后，两班平均分相差3.9分，计算p0.01,说明两班的成绩差异极显著，实验班的成绩明显高于还有两平行班班，这说明数学阅读能力的培养确能提高学生的数学水平。（四）学生作业优秀率明显增加作业的评比内容为正确率和清晰程度，

39、计分方式为等级制，为了简洁明白，笔者将“优+”和“优”归为优秀类别，其余归为一般类，经统计，试验后试验班学生的作业优秀者增加了16人，而比照班作业优秀者反而削减1人，经差异检验，试验班与比照班的作业优秀率存在显著差异。（五）有助于学生思维品质的发展在阅读过程中，让学生将自己读懂的学问、体会的思想、内隐的思维呈现给别人，并使其将思维的过程和结果用组织好的数学语言表达出来。在老师的指导下，针对某一问题绽开探讨，在探讨过程中，学生依据问题组织、监控探讨的过程，并依据探讨的结果调控探讨的进程，这是思维品质训练的有效方法。此外，在学生详细的阅读过程中采纳“自我提问法”，学生阅读完后写阅读后记这些措施也有

40、助于学生思维实力的发展。在详细阅读策略的运用过程中学生思维的分析与综合实力、概括实力、比较与评价实力都会得到了提高。（六）促进了老师自己的专业成长一年来，我扎扎实实进行课题探讨，让学生在有效的课堂中学习，关注学生的数学阅读实力的发展,引导学生学会自主阅读、自主探究，不断夯实基础学问，培育学生创新意识，有效提高了学生的数学阅读实力，取得了较大成果。同时通过课题探讨，也促进了自己的专业成长。四、课题展望及思索教学的成果，科研的成果对于教化工作者来说，最终还是体现在孩子的脸上和孩子的身上，无论教学怎样进行改革，我们都必需把教学探讨和重点放在学生的发展上。因此，本课题具有较强的现实意义，就是要通过各种

41、策略和途径来提高学生的数学阅读实力，促进每一位学生的发展。让学生获得主动、生动的发展，培育学生主动的阅读情感和创新精神，最终教会学生酷爱阅读、学会阅读。（六）老师队伍得到发展和提高。通过开展课题探讨工作，使参研老师的行动表现得更关注自己的教学行为与学生学习行为的联系、关注学科学问的呈现与学生生活、环境、心情的关系。能钻研教材、善了解学生，能体现教化的人文性；酷爱生活、熟识专业、巧设问题与情景体现数学的应用价值；重实践、重反思、乐尝试、勇否定，体现课题探讨的科学性；常沟通、多学习，体现集体攻关的合作忧势。能把握新课标、能为学而重组教材、做教与学的有心人。通过听讲座，分析、论证、总结、沟通试验状况

42、，进行教学与教科研，更新了教化观念，也体验到了对自己专业、对自己学生的更真挚的深情，老师的专业水平得到长足发展。（七）取得肯定的理论探讨成果。在应用数学学问的过程中，产生深厚的学习爱好，学习数学不再让学生感到“无趣”。培育了学生良好的学习看法，促进了学生自主应用数学学问的意识，提高应用数学解决生活中的实际问题实力。通过师生共同努力，课题组的试验探讨达到了本探讨目标，取得了一些探讨成果：1、培育小学生数学应用意识的探讨实施方案2、培育小学生数学应用意识的探讨阶段工作安排支配3、自制问卷调查表小学生数学应用意识问卷调查及状况分析4、论文浅谈对低段学生数学应用意识的培育、浅谈小学生数学应用意识的培育

43、、浅谈培育小学生数学应用意识和实力、浅谈如何挖掘“生活中的数学”培育小学生数学应用意识的探讨的实践体会论文小学低段数学概念课自主课堂教学模式初探获科学城教化局普教学会一等奖并沟通5、学生应用意识过程评价方案6、一十二册“生活中的数学”资源包的建立7、收集优秀“生活中的数学问题”课例册8、课题结题报告9、试验探讨课例、教学设计集和论文集十、今后探讨工作的反思及思索：我们在做课题的过程中，收获颇多，但同时我们也充分相识到，制约小学生数学应用意识培育的因素主要有五方面：1.教学观念及方法对数学应用意识发展的影响2.教材对数学应用意识发展的影响3.考试评价制度对数学应用意识发展的影响4.小学生心理发展

44、的特点对数学应用意识发展的影响5.小学生实际的生活阅历对数学应用意识发展的影响那么如何在这五方面做得更深化？还有很多问题须要我们去探究，去解决。其中，如何去.改革考试内容和方式？目前，小学数学的考试内容多以学问点的考核为主，致使小学数学老师的教学是以培育学生的学问技能为主，忽视对小学生的数学应用意识培育。假如考试命题从学问立意转为实力立意，一方面从考试的内容上改进，例如在试题中增加对应用数学考查的比例，设计肯定的具有现实背景的问题和开放题；另一方面从考试的方式上改进，例如在试题中增加一些实际操作的内容。这样，在教学过程中，老师就会重视培育学生的数学应用意识，学生数学应用意识的培育才会真正落到实处。16第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页