童话文本教学解读的视角审视——以《蜘蛛开店》为例.docx

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1、童话文本教学解读的视角审视以蜘蛛开店为例摘要：小学语文教材中童话类文本占有不小的比重，正确解读童话文本尤为重要。童话文本的教学解读 要关注 童话文本的独有审美特征，挖掘童话之精彩；要关注童话文本的内在逻辑，把握解读之边界；要关注儿 童的阅读经 验，寻找阅读之盲点，让童话教学进入儿童心灵，培植儿童的美好人性。关键词：童话；文本；教学解读童话是深受儿童喜欢的文学样式，在小学语文教材中 童话类文本所占的比重不小。以统编版为 例，入选小学一、 二年级教材的选文85篇，其中童话类文本有29篇，占全部 选文的34.1%。因此能否正确解读童话类文本，将影响小学 语文教学的质量和成效。本文以蜘蛛开店为例，审视

2、童 话文本教学解 读中存在的问题，以期为童话文本的教学解 读方法和教学内容的择取提供参考。一、蜘蛛开店的教学问题简述蜘蛛开店是鲁冰创作的一篇奇趣的童话故事，2017 年第一次被收入统编版小学语文教材二年级下册。它从儿 童的视角出发，用清浅稚拙的语言 讲述了一只蜘蛛开店的 曲折过程，妙趣横生，充满了游戏精神，深受儿童的喜爱。 据江西周小兰的调查，65%的学生课外喜欢阅读这篇童话 故事。但是当这篇童话故事进入教材成为课文，成为学 生们语文 学习的材料时，却提不起学生的兴趣，有一线的 教师反映“童话本身很有趣，但是学生们在课堂上却表现 平平,甚至不感兴趣”。这样一篇充满童真童趣和游戏精 神的童话作品

3、也让教师们无从下手，有很多教师觉得：蜘 蛛开店浅显易懂，学生一看就能懂，教师在课堂上不知要 教什么。从大量的公开课和观摩课看，课堂上除了必要 的字词 教学外，大部分教师都是围绕本单元的语文要素，沿着 “读故事一讲故事一续编故事”这样的教学思路展开教学, 教学变得千人一面，模式大同小 异。这样的教学设计过于 强调课文的“例子”作用，把文本窄化为某一知识教学， 使文本失去了经典的文学意义。此外，很多教师在教学蜘 蛛开店时，关注的是这个童话故事要告诉学生什么寓意，着眼于从蜘蛛形象的身上学到什么道理，过分关注童话的 教化取向。以上的教学只是停留于为教故事而教故事的层 面，学 生学了文本也只停留于“知道

4、了一个故事”的 层面，没有 达成语文学习的目标，究其原因主要在于 教师对教材文本 的教学解读停留于故事表面，没有 深入读懂故事里的审美 趣味，忽视了童话文本内在 特征和逻辑，忽略了童话文本 阅读的儿童视角。二、蜘蛛开店文本的教学解读蜘蛛开店首先是文学作品，即使进入了教材，它仍 然是一篇独立的文学作品，这是语文教学的根本。其次， 当它进入教材后，它又以教学文本即课文 的形式存在，以 “例子”的身份完成语文教育的任务。最后，蜘蛛开店 的阅读受众是教师和学生,语文学 习过程就是师生对它共同 解读的过程。因而文本的教学解读既耍基于作品的文学价 值，也要基于教学文本的教学价值;既要考虑教师的成人阅 读视

5、角，更要关注儿童的阅读视角。蜘蛛开店有以下几 个视角值得挖掘：（一）文本故事之趣蜘蛛开店是一篇童话故事，童话故事一般会有一个 故事元，是故事发生的中心，故事的母体。蜘蛛开店的 故事元是“蜘蛛认为开店简单却遇到不简单的顾客”，由 此而引发出多次反复情节曲折的故事。在“简单一不简单” 这样一种矛盾冲突中，二者 之间的对比越极端，矛盾越尖 锐，冲突越夸张，趣味 性就越浓。蜘蛛认为编织口罩简单， 但来的却是嘴巴最大的动物之一河马；以为围巾短编织简 单，但来的却是脖子最长的长颈鹿；以为编织袜子容易， 却来了很多脚的动物螟蚣。当然这种矛盾冲突的实现离 不 开巧合这种创作手段，借助巧合形成了童话故事 的意外

6、性, 借助巧合安排使童话故事具有诙谐幽默的特质，这正是蜘 蛛开店最吸引儿童读者的有效手段，也是童话创作的魅力。 对于这一点，鲁冰在回 忆创作经历时说，作品初次发表时, 第一个顾客是“小猪”，当时总感觉这篇童话隐于雾中， 直到再版 时，把“小猪”改成“河马”，认为这才是将故 事“按它 本来的面目，完全呈现出来”（3）。曹文轩在审编 教材 时，也建议把“小猪”改成“河马”。二人之间的这 种 不谋而合正是看到了文本故事的重要特征即由戏剧 性冲 突带来的幽默趣味。而很多教师在教学中却抛弃了文本固 有的故事趣味而去借助其他的外在形式如绘本、表演、多 媒体等来引起学生的兴趣，这纯属对童话文本的浪费。随着童

7、话创作观的改变，童话的功能逐渐转型 到用儿 童稚气纯真的审美观和游戏精神来发现世界的乐趣，从 “无意义的意义”中发现幽默感，自我悦纳。义务教育语 文课程标准（2011年版）第一学段阅读目标中要求“阅读 浅近的童话、寓言、故事，向往 美好的情境”，而入选教 材的童话作品多是一些浅显 单纯、生动有趣、富含娱乐性、 幽默性、戏剧性的故事，可见编者重视借助童话愉悦童心、 培养美感，发挥童话的审美教育功能。“趣”就是一种 “美”，这种“美”的体验是儿童语文学习中一个重要环 节，儿童在一次次充满情趣的愉悦体验中完善自我。蜘蛛 开店充满动感的情节和戏剧性冲突，深深吸引着儿童， 阅读过程中儿童释放自己的想象力

8、，获得如游戏 般的快乐 体验。蜘蛛开店描绘的是儿童的天性，还原了童心的纯 真与稚拙，儿童从蜘蛛身上感受奇异夸张的惊喜，从无意义 的意义中发现生活的乐趣，有 助于培养儿童审美情趣，培 植美好人性。（二）文本叙事之反复蜘蛛开店采用的是反复的结构，也叫三迭式结构 或三段式叙事结构，这种结构在传统童话和民 间文学中经 常使用，也被很多创作者借鉴。文本借助三个反复情节推 动故事的发展，每个情节的写法相似，句式也相似，都是 按“编织什么一来了什么顾 客一结果怎样”的发展经过构 成情节横向发展的线路，但每一个情节并非简单的重复， “卖口罩一卖围 巾一卖袜子”这三个情节的顺序是不能颠 倒的，它们 一次比一次夸

9、张，对比也一次比一次强烈，在 反复中 体现出变化，这种变化的叠加推动着故事的纵向发 展，从而形成了故事的文脉，体现出童话的故事性。教学 中很多教师把蜘蛛开店理解为蜘蛛开了三次 店，他们看到 了横向情节的流动，却忽视了纵向的情节推动，割断了文 本的整体性和童话的内在文脉逻辑。教学中有的教师不断 地追问“第一次卖什么？结果怎样？第二次卖什么？结果 怎样？第三次呢？ ”把故事中的句号变成问号；或者纠缠 于角色怎么说、怎么做，为什么这么说、这么做;有的教师 让学生分别讲述三个故事，将文本分段讲述或分成几个部 分 去讲解等，这些做法都人为割裂了文本的整体性，使 之 变得零散琐碎，教学变得支离破碎,学生无

10、法从中 获得完整 的意蕴。其实这种三段式的叙事方式也暗含着“圆满一缺略一 补救”的童话技巧，蜘蛛卖口罩却遇到嘴巴大 的顾客“河 马”，这是“缺略”，改卖围巾这是“补救”，遇上长颈 鹿又是“缺略”蜘蛛开店的故事就是这 样发展起来的。 通过这样的曲折过程，文本就有了 故事味，更重要的是让 学生感受故事情节的曲折丰富。如果语文课能让学生重新 经历文本的发展历程，学生必能感受童话的魅力，课堂会 生动有趣得多，学生语文能力也得到内化提升。蜘蛛开店中的三段式结构看似简单，实则非常有价 值。当学生感受文本反复结构的妙趣之后，无形中也就是 完成了一个故事内在整体格式塔的建 构过程，教材中的语 文要素”依据示意

11、图讲述这个故 事”这个目标就变得清晰 起来了。教学中可以把故 事中三段式结构产生的对应关系 和“简单一不简单”对应矛盾作为文本的“认知冲突点”， 即把感受童话 趣味的内在机理、内在逻辑作为“冲突认知 点”，这样 示意图就真正担负起建构的作用，而不是简单 的记忆作用了。（三）文本之儿童视角很多教师在教学蜘蛛开店时，首先关注的是这个童 话要告诉学生什么道理,要让学生明白什么，因而教学中出 现了各种各样的主题挖掘和形象解 读。如有的教师启发学 生理解这是一只“了不起的 蜘蛛”：积极进取、不随波逐 流、对自己有清醒认知、诚实守信、吃苦耐劳。而有的教 师引导学生批判这 只“失败的蜘蛛”：害怕困难、缺乏吃

12、 苦精神、不会变通、见识短浅，思维简单、处事方式简单、 办事不灵活等。还有的教师则试图让学生感受这是一只 “追求 精神价值的的蜘蛛”：不甘于寂寞无聊的生活、给动 物们带去帮助、追求有意义的生活。更有部分教师谆谆教 导学生要思辨性一分为二地分析蜘蛛的形象，既要看到蜘 蛛不懂变通的可笑，还要看到蜘蛛开 店的可敬。可以看出, 教师们对童话文本的寓意和蜘蛛形象的解读确实不拘泥于 唯一标准，但是这些解读是否真的是蜘蛛开店这一童话 的应有应然之意？是否基于儿童的视角？这些问题必须引 起执教者的重视。对此，祁智很不客气地指出，二年级的学生是不 可能 读出这些见解的，是被教师“启发”出来的，问 题根源 就在于

13、解读文本时采用成人的视角。儿童童话故事是写给儿童看的，是专为儿童创 作的。 童话中的所思所想、所言所行都必须是儿童 的。童话是用 儿童的眼光去看、用儿童的思维去思考，折射的是儿童的 生活、儿童的思想。当然7-8岁儿童的心理特征和生理状态 与成人不一样，保留着 生命中许多原初的纯真,7-8岁儿童 阅读文本时的心灵世界和精神向往也与成人不同，“儿童 文化是审美 的，感觉的，移情的，热情的；成人文化则是 科学的，理性的，冷静的（5）。蜘蛛开店中蜘蛛遇到困 难就换一种编织，挑简单的事情做，这不就是儿童天性的 流露吗？这不就是儿童纯真可爱的表现吗？在儿童眼里蜘 蛛其实就是一个真实而熟悉的自己。如果非得让

14、蜘蛛坚持 不懈、灵活变通，那也意味着“童年的逝去”。在7-8岁儿 童眼里，蜘蛛开店中巧合带来的意外感给予他们更多的 惊喜，而不去追求巧合是否 真实、逻辑是否严密;在7-8岁 儿童眼里，蜘蛛开店 中一次又一次地改变极大地满足了 他们的游戏想 象。至于说课堂上让蜘蛛改写招牌按工作量 计算报 酬的做法早已偏离儿童的心理和阅读追求，甚至偏 离了语文的内涵。在这个意义上教材把这一单元的 人文主 题确定为“改变”是非常准确和恰宜的，相比 之下，教师 们把蜘蛛的改变解读为不能吃苦或者不 能坚持等是对童话 的成人解读。蜘蛛开店从儿童视角出发，以幻想和巧合的组合和 违情悖理的逻辑来打造新奇、变化、有趣的故 事，

15、以儿童 的语言勾画出童趣盎然的儿童世界，跳动 和张扬着快乐欢 愉、生动有趣的游戏精神，借以实现儿童的美好愿望一超 越无奈的现实，达于心灵的 自由。当然在这种心灵自由的 追求中，在文本的阅 读中“一件事情做起来不像想象的那 样简单” “做事 中会不断遇到困难”等人文内涵也深入儿 童的心灵，这是自然而然地、水到渠成地，而不是贴出来 的标签。教育价值是蕴含于文本之中，是学生在阅读中自 然而然获得的精神成长。当我们把这只蜘蛛看成是儿童的 一个背影，这只蜘蛛是可爱的、天真的、稚拙的，这只蜘 蛛在开店的过程中，得到的绝不是教训，而是经验；不是 失败，而是成长。教学应基于儿童视角，走进儿童心灵世 界。（四）

16、文本拓展之续编教材的课后练习明确提出续编故事的要求，因 此每一 位教师在教学中都安排续编故事环节。但从 学生的续编结 果看，学生续编故事的结果不尽人意。学生大多围绕着 “接下来蜘蛛想编织什么，又遇到了谁，结果怎样”这种 文本所给予的表面形式而展开，把自然界中的动物和动物 身上的部位都依葫芦画瓢地拿来模仿，旦大都停留于两种 思路上：一是执迷不悟，继续不论开什么店，只收一元钱, 二是明白失败的原因，按需定价。教师邢秀凤归纳出蜘蛛 开店续编故事存在的五个共性和普遍性问题：不合文 本逻辑，缺乏合理性;雷同，缺乏多样性;世俗，缺乏 艺术性;苍白，缺乏价值性;表达机械，缺乏 生动性（6）。 为什么一篇生动

17、有趣、很有意思的童话故事，学生续编却 如此之难呢？对于这样的续编，是否 能培养学生的想象力 和语言表达能力？这是教师应 该面对和反思的问题。编者把续编故事作为文本的语文训练点，大概是想通 过童话的续编发展学生的语言表达能力，培 养其想象能力。 但续编故事有其自身的要求和规定 性，不可随意发挥、胡 思乱想。续编故事要尊重原 文，要透彻理解原文，把握故 事框架，遵循原文的逻辑、基本脉络（思路），与原文的写 作意图、人物性格 或情节逻辑等保持一致。可以说合理想 象是续编的关键，学生要能从文本的文字中寻找线索和依据, 通过想象或推测对原文作合理的延伸，而不能违背文本的 内在逻辑。蜘蛛开店围绕着“简单一

18、不简单”这样的情节逻辑 来展开故事，像“我给蜘蛛出主意” “让蜘蛛做出 改变” 等跳出这种逻辑的续编不是童话续编，而是以 解决实际问 题为目的的方案设计，这不是语文学习 特别是童话学习的 应有之义。而随意地把动物和动物身上的部位拿来模仿和 迁移，看似学生的续编扎 实有效，但却失去了童话故事的 灵魂，降低了想象的 品质，这也不是真正意义上的童话续编。续编基于理解,理解基于接收，只有师生对文本解读到 位，续编才不会流于表面，学生的续编才会更具有合理性、 幽默性和情趣性,从而达成续编故事的目标，实现语文教育 的目的。三、童话文本教学解读的建议童话类文本和其他文学体裁不同，解读时尤其要关注 以下问题：

19、（一） 关注童话文本的篇性特征经典童话除了具有童话文体的共同特征之外，每一篇 童话还具有自己所独有的文本特征，这种篇性特征是不可 替代的。对于童话教学解读，更需要把握童话文本的篇性 特征，把握“这一篇”所独有的 文学审美价值和教学价值, 这样才能让学生感受童话教学不一样的精彩，凸显独特的 “童话味”。如教师在教学蜘蛛开店时应该围绕文本的 趣味性和故 事性组织教学，应该让故事中的趣味点成为学 生课 堂智慧火花相碰撞的“导火线”，让故事中的反复结 构和意外惊奇满足学生的游戏心理，感受改变带来的趣事 和美好;让故事中的儿童视角使学生倍感亲 切，在愉悦中获 得精神成长。童话故事不仅解读故 事的内涵，更

20、要解读出 故事创作的密码，领悟故事的 奥妙，这才是用语文的方式 学习童话。反之对于文 本独有的篇性特征的忽略则让童话 教学变得千人一 面，模式大同小异，并不能让学生真正地走入童话文 本，领会文本内涵。（二） 关注童话文本的解读边界作品意义的不确定性导致读者对作品的多元解读，但 是鼓励学生的个性化理解和尊重学生的多元解读并不意味 着可以离开文本的客观性，对文本做 出随意的拔高、降低 或偏离的解读，多元不是无边界，解读仍需要有充分的文 本根据，要尊重文本的客 观性，要在文本原来的面貌上去 解读,要在文本的框架下进行教学。蜘蛛开店解读时要 避免牵强附会：从蜘蛛招牌上的“只收一元钱”，引发学 生发现蜘

21、蛛 对奉献精神的追求，这是对文本的拔高解读;课 堂上 让学生计算成本修改招牌.，这是对文本的误读；引导 学生感悟蜘蛛的诚实守信，这是对文本的偏读。教 学中引 导学生修改招牌，制定收费标准，这是数学 课；引导学生 发现蜘蛛的生活习性，这是自然课；让 学生为蜘蛛提出解 决问题的办法，这是生活课。教 学中如果仅凭着文本的蛛 丝马迹，就随意拓展，表面 上和文本有一点关系，但实际 上已超出语文课程的内容范畴，脱离真实文本所要表达的 意旨的解读使 童话课堂出现教学内容的错位或泛化。（三） 关注童话文本的阅读经验学生由于年龄、知识、经历、见识等的差异，使得 他 们对文本接受程度不尽相同，由此决定了他们对 文

22、本解读 的深度和广度不同，教学解读必须从学生 阅读起点出发， 基于学生的阅读经验，基于学生的文本接受水平。教学蜘 蛛开店时，教师应该将教学的切入点聚焦在二年级学生的 认知上，不可逾越，更 不可跨出学生的解读认知边界。（四） 关注童话文本的阅读盲点童话故事大多浅显易懂，课堂上对于学生早已 熟悉的 文本内容，耍能指出学生阅读文本时存在的 盲点，耍能从 已知中揭示出未知，寻找到学生的困惑和问题。蜘蛛开店 对于二年级的学生来说,他们更 容易关注蜘蛛不断“改变” 这一有趣想象，而忽视“改 变”背后的童话内在机理，因而 续编想象时容易出现 胡编乱造现象。教学中可以把故事中 “大小、长短、多少”这种对应关系、“简单一不简单” 产生的冲突作 为文本的“认知冲突点”，把感受童话趣味 的内在机 理、内在逻辑作为“冲突认知点”，引导学生品 读感 悟、展开讨论，课堂教学的趣味性也由此展开，续编 童话想象力的培养也得以实现。童话文本在小学语文教学中占有重要地位。童话文本 的教学解读要从童话的独有审美特征出发， 从童话的“内 在机理”出发，从儿童的心智出发，自觉 摒弃僵化而琐碎 的程序，摒弃理性分析的方法，让童 话进入儿童心灵，让 童话里的情感与学生的童心相 融，让童话与儿童当下的生 命对接，培植儿童的美好人性。