贵州省凯里市第一中学2022-2023学年高二上学期期末考试语文试题.docx

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1、凯里一中2022-2023学年度第一学期期末考试高二语文试卷考生注意：1 .本试卷分试题卷和答题卡，满分150分，考试时间150分钟。2 .答题前，在答题卡规定区域内填写班级、姓名、考号等信息。3 .所有答案必须写在答题卡上，写在试题卷上无效。、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读I （本题共5小题，17分）阅读下面的文字完成下面小题。材料一：庄子哲学持一种有机的自然观，认为人与人以及人与物之间并非各自独立隔绝的，而有着许多共同之点与相互 感通之处。人们常因景物的触发而产生独特的感受，并将自己的感受及情趣转移到景物之上，即所谓“触景生情 濠上观鱼之乐，揭示了情景交会时审美主体在美感经验中透过移

2、情作用，将外物人性化，将宇宙人情化，以安善人 的“性命之情”。惠庄观鱼之乐是则著名的故事，现在针对与庄子谈论有关的议题，依着故事情节的顺序，将对话中的关键语词 作如下几点诠释：ao庄子与惠子“游于濠梁之上”审美主体与审美客体之情景交会庄子与其挚友惠子游于山水之美的濠梁之上。在这里，“游”是主体的审美活动，“濠梁”是审美的客体，主体“游” 于客体，便产生了情景交会。庄子哲学的最大特点莫过于阐扬游与游心在濠上的山水美景中，安然适意的 庄周，由审美主体和审美客体的交接，而导致主体之情与客体之景的交会融合，进而表现出对山水的欢愉之情。濠 梁之上的情景交融，引发了人的想象力与情思，庄周置身于如此清悠的林

3、路溪水之间，物我交接，自然景物让人倍 感亲和，审美主体与审美客体产生了精神上的交流与契合，故而庄子有感而发地说鱼是快乐的。b。“倏鱼出游从容，是鱼乐也”庄子由小白鱼“出游从容的姿态而欣然地说“是鱼乐也”，这使我们想起田子方篇所谓“两类相召”物与 物相互招引。人与物之间、物与物之间是“一气相同通”的，主体之情与山水之景的交流不是单边的，而是相互作用 的。这就是古人所谓的“情以物迁”。（文心雕龙色物）在情景交融中，主体的“情起着相当重要的作用。在心物 交融的活动中，一方面，遨游于濠上美景的庄子，游目骋怀，油然产生无可言喻的愉悦之情这即是外在景物对 审美主体的心境所产生的安情作用，体现出山水有情的一

4、面；另一方面，外界景物呈现出的特有神态引发了观赏者 的情思（“出游从容”），使其将自己的感情附着于外物之上这即是审美主体的移情作用。庄子说“是鱼乐也”，即 是将自身的愉悦之情投射于小白鱼之上。3 .本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。D.直接发出让我们“修造武器，共赴战场对付敌人”之意，而非移情。故选Do.本题考查学生对文章内容的理解和概括的能力。由b处材料“这使我们想起田子方篇所谓晒类相召，物与物相互招引”可概括出，“两类相召，而产生移情作用”; 由材.料“人与物之间、物与物之间是一气相同通的，主体之情与山水之景的交流不是单边的，而是相互作用的”可 概括“审美主体与审美客体的相互作用

5、”。由c处材料“更重要的是，虽然惠庄二人思维有着感性同通和理性分析之别，然而纵观庄子全书，庄子并没有 将二者割裂，而是肯定了理和情的联系”可概括出“理性分析与感性同通的区别”。4 .本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。根据“庄子与其挚友惠子游于山水之美的濠梁之上。在这里，游是主体的审美活动，濠梁是审美的客体，主体游 于客体，便产生了情景交会”“濠梁之上的情景交融，引发了人的想象力与情思，庄周置身于如此清悠的林路溪水之 间，物我交接，自然景物让人倍感亲和，审美主体与审美客体产生了精神上的交流与契合，故而庄子有感而发地说 鱼是快乐的”可知，庄子与惠子“游于濠梁之上”，审美客体“

6、濠粱”引发了庄子这个审美主体的情思和想象力； 根据“在心物交融的活动中，一方面，遨游于濠上美景的庄子，游目骋怀，油然产生无可言喻的愉悦之情这即 是外在景物对审美主体的心境所产生的安情作用，体现出山水有情的一面；另一方面，外界景物呈现出的特有神态 引发了观赏者的情思（出游从容），使其将自己的感情附着于外物之上这即是审美主体的移情作用。庄子说“是 鱼乐也”，即是将自身的愉悦之情投射于小白鱼之上”可知，庄子将自己的情思附着在小白鱼这个审美客体之上，发 出了“出游从容”的感慨；根据“庄子哲学持一种有机的自然观，认为人与人以及人与物之间并非各自独立隔绝的，而有着许多共同之点与相 互感通之处。人们常因景物

7、的触发而产生独特的感受，并将自己的感受及情趣转移到景物之上濠上观鱼之乐, 揭示了情景交会时审美主体在美感经验中透过移情作用，将外物人性化，将宇宙人情化，以安善人的性命之情 可知，人与人、人与外物之间有共同之点和相互感通之处，庄子依据自己“出游从容”愉悦的体验透过移情作用，将 外物人情化，表达出“是鱼乐也”的看法。5 . B. C6 .人物描写方法：神态描写，语言描写，侧面描写。尽职尽责。警长貌不惊人，在押送犯人去监狱的途中尽职 尽责，将自己和犯人铐在一起。机敏善良。观察费吉尔德的表情，及时主动地为罪犯编造谎言来维护其在熟人面 前的“面子”，打消费吉尔德的疑虑。当费吉尔德开始叙旧时，以抽烟为借口

8、离开。7 .情节角度：小说的情节是和两只铐在一起的手紧密相关的。一个女子在火车上看到老朋友的一只手和另外一 个人的手用手铐铐在了一起，女子惊讶，朋友尴尬，而另外一个被铐的人真正的警长出于好心解释说自己是罪 犯，她的朋友是警长，缓解了这一尴尬局面。人物角度：警长把自己和罪犯的手铐在一起，可见他对工作的高度 负责和对罪犯的严厉。在罪犯遇到自己的熟人“年轻女子”的时候，他能够主动保护他的自尊心，可见他心地善良。 读者透过警长无情的“手 看到了他那颗善良的“心”，感受到了他悲悯的情怀。【解析】6.本题考查学生鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力的能力。B. “因为她看穿了埃斯顿犯人的身份”错，因为警

9、长主动地为罪犯埃斯顿编造谎言来维护他在熟人费尔吉德小姐面 前的“面子。打消费吉尔德的疑虑，所以费尔吉德小姐并未看穿埃斯顿的身份。故选Bo7.本题考查学生分析文章重要情节的作用的能力。C. “控诉装腔作势虚伪的人”错，这是对文章主旨的误读。文章表现的是对“善解人意，为别人考虑、谅解别人之心” 的赞美。故选Co.本题考查学生鉴赏作品的人物形象及人物描写手法的能力。(1)分析人物描写方法“另一位则脸色阴沉，行动拖沓”“脸色阴沉的那位”“这位脸色阴沉的人一直用他那锐利机敏的眼睛偷偷地察看着姑娘 的表情”运用神态描写；“粗声地说道，这太不公平了，我需要喝点酒，我一天没抽烟了。你们谈够了吗？现在带我 去抽

10、烟室好吗？我真想过过瘾”运用的是语言描写;“第一个人大叫道，为什么噢!你真的看准了吗？我是说 你见过把犯人铐在自己右手上的警官吗”是侧面描写警长。(2)分析人物形象根据“在新上车的旅客中走来了两个人。一位年轻英俊，神态举止显得果敢而又坦率；另一位则脸色阴沉，行动 拖沓。他们被手铐铐在一起“可知，警长貌不惊人，在押送犯人去监狱的途中尽职尽责，将自己和犯人铐在一起。 表明他是一位尽职尽责的警长。根据“这位脸色阴沉的人一直用他那锐利机敏的眼睛偷偷地察看着姑娘的表情”“请允许我说话，小姐。我看得出您 和这位警长一定很熟悉，如果您让他在判罪的时候替我说几句好话，那我的处境一定会好多了。他正送我去内森维

11、茨监狱，我将因伪造罪在那儿被判处7年徒刑”“另外那位来客又说道，为了不让犯人逃跑，所有的警长都把自己和 犯人铐在一起，埃斯顿先生是懂得这一点的我说警长先生，脸色阴沉的那位粗声地说道，这太不公平了，我需 要喝点酒，我一天没抽烟了。你们谈够了吗？现在带我去抽烟室好吗？我真想过过瘾。这两位系在一起的旅行者站 起身来，埃斯顿脸上依旧挂着迟钝的微笑”可知，观察费吉尔德的表情，及时主动地为罪犯编造谎言来维护其在熟 人面前的面子，打消费吉尔德的疑虑。当费吉尔德开始叙旧时，以抽烟为借口离开。表明他是一位机敏善良的警 长。8 .本题考查学生探究小说标题的作用的能力。标题中的“心”指的是人物的内心，“手”是被铐在

12、一起的手，表面上看，小说重点写的是由“被铐住的”手引发的故事， 要表达的却是对人物“心”的赞颂。(1)从情节来看小说开头就写了“新上车的旅客中走来了两个人”“被手铐铐在一起“，接下来写费尔吉德小姐在火车上遇到了老朋友 埃斯顿，却发现老朋友的一只手和另外一个人的手用手铐铐在了一起，费尔吉德小姐惊讶，朋友尴尬，而另外一个 被铐的人真正的警长出于好心，就说了一个善意的谎言，即解释说自己是罪犯，这就让费尔吉德小姐认为自己 的朋友埃斯顿是警长，从而缓解了这一尴尬局面，也给足了埃斯顿的面子，保护了埃斯顿的尊严。由此可见小说的 标题暗示了小说的情节。(2)从人物来看小说写警长把自己和罪犯的手“被铐在一起”的

13、故事。被手铐铐住的应是犯人，警长为了不让犯人逃跑把自己和犯人 铐在了一起，表现出警长的认真负责和对罪犯的严厉。警长把两人的手铐在一起，在罪犯遇到自己的熟人“年轻女子”的时候，警长又出于保护犯人自尊心的目的，对费尔 吉德小姐隐瞒了真相。读者透过警长无情的“手”，看到了他那颗善良的“心、感受到了他悲悯的情怀。这又表现出 警长内心的善良，可见这个标题有突出人物形象的作用。9 . B. B10 . A.大学这部书，是古代大学用来教书育人的标准。到孟子死后，大学的传统消失了，大学这部书虽然存在，但知道其中真义的人却太少了。11 .盖自天降生民，则既莫不与之以仁、义、礼、智之性矣。使之治而教之以复其性。其

14、学焉者，无不有以知其性分之所固有。【解析】.本题考查学生文言文断句的能力。句意：当时即使有孔子这样的圣人，也得不到君师的地位来推行他的政治教化学说。于是他就独自整理先王推行教 化的法则，招收弟子习读经典，把先王之道传授弟子，以此来传教后人。而这一篇大学，就是借助小学学成的 基础，来讲明大学教学内容和方法。“以行其政教”中“以”连词,表目的，“行其政教”是“不得君师之位”的目的，中间不能断开,排除AD。“先王之法”作“取”的宾语，后面断开；“诵而传之省略主语“孔子”，前面断开，排除C。故选B。10 .本题考查学生理解文言实词含义的能力。A.正确。都是“保全、保有”的意思。句意：所以不能够全知道并

15、保有人的全部本性。/只希望在乱世中保全生命。 B.“含义相同”错误。古代的一种学段/小的方面学习。句意：都进入小学学习。/小的方面倒要学习，大的方面反而 放弃不学。C.正确。出现/起身、站起来。句意：贤圣之君不再出现。/把瑟放下，站起来。D.正确。缺失/使受损害。句意：补充其缺失省略的地方。/使秦国受损害来使晋国受益。 故选B。11 .本题考查学生理解文章内容的能力。A.“王公及普通百姓家的子弟都能八岁入小学，十五岁入大学”错，原文为“及其十有五年，则自天子之元土、众子, 以至凡民之俊秀，皆入大学”，只有继承君位的太子及君主其他儿子，与老百姓中的优秀子弟十五岁可以入大学。 故选Ao.本题考查学

16、生理解并翻译文言文句子的能力。“大学之书，古之大学所以教人之法也”，判断句，“也”表判断；“所以”，用来；“法） 标准。“没”，通“殁”，死；“泯”，消失；“鲜、少。12 .本题考查学生理解文章内容，筛选信息的能力。盖自天降生民，则既莫不与之以仁、义、礼、智之性矣：自从上天降生人类以来，就没有不赋予每一个人以仁、 义、礼、智的本性的。使之治而教之以复其性：使其治理和教育人民，以恢复人民最初的善良本性。其学焉者，无不有以知其性分之所固有，职分之所当为，而各俯焉以尽其力：这些学习的人，没有不知道人的本 性所固有的，也没有不明白自己的职分所当做的，这样各自就会努力去尽自己的力量。以上三组句子都表明善

17、是人先天所固有的，人的本性中含善。参考译文：大学这部书，是古代大学用来教学的法则。自从上天降生人类以来，就没有不赋予每一个人以仁、义、礼、 智的本性的。然而人的禀赋气质有时是不一样的，所以不能够全知道并保有人的全部本性。一旦有聪明智慧并能把 最初本性发挥到极至的人出于人民中间，则天必命他做广大人民的君主、师长，使其治理和教育人民，以恢复人民 最初的善良本性。在夏、商、周三代兴隆时，教学法则渐渐完备，王宫、国都和闾巷都有学校。人到了八岁，从王 公以下至于老百姓的子弟，都进入小学学习。小学教给他们洒水扫地、应答对话、待人接物的礼节，以及各种礼仪、 音乐、射箭、驾车、文字书写和算术等文化知识。待长到

18、十五岁，从可继承君位的太子、及君主其他儿子，与老百 姓中的优秀子弟，都进入大学。而大学则教给他们探究事理、端正本心、修养自身、管理他人的办法。学校的设立，内容是如此的广泛，而教学方法中，教学的次序和内容条目是如此详细分明，而其用来教学的内 容，都是人君亲身经历的经验和心得，不追求人民日常生活和伦理知识之外的东西。因此，当世之人没有不学习的； 这些学习的人，没有不知道人的本性所固有的，也没有不明白自己的职分所当做的，这样各自就会努力去尽自己的 力量。这就是古代兴盛时，政治修明于上，风俗美善于下，而后世赶不上的原因。到周朝衰落后，贤圣之君不再出现，学校的优良政策不再推行，教化衰落，风俗也颓废败坏。

19、当时即使有孔子 这样的圣人，也得不到君师的地位来推行他的政治教化学说。于是他就独自整理先王推行教化的法则，招收弟子习 读经典，把先王之道传授弟子，以此来传教后人。而这一篇大学，就是借助小学学成的基础，来讲明大学教学 内容和方法。孔子的三千多学生，大致都听过孔子的讲说，只有曾子明白其中的真义，于是写成传文，以阐发孔子 本意。孟子死后，所流传的真义也消失了，大学这部书虽然存在，但知其真义者太少了。宋朝品德兴盛，政治修明。于是出了河南程氏两位先生，能够继承孟子传播的思想。他们开始尊崇信奉大学 并将此篇传扬于世。虽然我不够聪明敏捷，但也有幸从我老师那里听说了程氏两先生的学说。只是程氏两先生的书 不少已

20、经流失，（另译：还有不少疏漏之处）于是我就不顾自己的固陋，将程书重新整理编辑，中间也附入了我自己 的一些见解，补充其缺失省略的地方，这些都等待以后的学者纠正。13 . D.李白面对失意，表现出的是自信潇洒、狂放不羁的态度。“天生我材必有用”“会须一饮三百杯”等句反映了李 白的极度自信与豁达，虽怀才不遇但展现的是豪迈的气概；“呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”等句诗境放浪纵情， 气势磅礴，酒在李白那里给他增添抗争的力量和信心，李白在醉酒中向封建社会表达了他的狂傲，发泄了深广的忧 愤，展现了诗人于穷愁之境中的狂放不羁。李贺面对失意，表现出的是积极进取，想要舒展抱负的态度。“我有 迷魂招不得，雄鸡一声

21、天下白。少年心事当孥云，谁念幽寒坐呜呃。”诗句中表明自己困顿潦倒失魂落魄，但还是 相信雄鸡一声则天下大亮，年轻人应当心怀凌云壮志，不必总是唉声叹气，表现了诗人在逆境中也想要积极进取, 施展抱负的雄心。【解析】.本题考查学生鉴赏诗歌的内容和表达技巧的能力。D. “敢于直犯龙颜“说法错误。“直犯龙颜”事实上是马周的才华偶然被太宗发现，凭借“两行书”得到皇帝的赏识， 主人话中有话，实则是安慰启发诗人有机会得到赏识，要懂得主动自荐，敢于进取，为成功创造条件，并不是让他 去冒犯皇帝。故选Do.本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。致酒行结尾四句“我有迷魂招不得，雄鸡一声天下白。少年心事当孥云，谁念幽

22、寒坐呜呃。意为：我有迷失的 魂魄，无法招回，但我深信雄鸡一叫，天下必大亮。年轻人胸中应当有凌云壮志，谁会怜惜你困顿独处，唉声叹气 呢？诗句中表明自己困顿潦倒失魂落魄，但还是相信雄鸡一声则天下大亮，年轻人应当心怀凌云壮志，不必总是唉 声叹气，表现了诗人在逆境中也想要积极进取，施展抱负的雄心。可见，李贺面对失意，表现出的是积极进取，想 要舒展抱负的态度。将进酒中“天生我材必有用”“会须一饮三百杯”等句反映了李白的极度自信与豁达，虽怀才不遇但展现的是豪迈 的气概；“呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”，意为：李白大声呼喊，耍将手中名贵宝物都换成美酒，与友人一起 排遣心中之愁。诗人说道即便千金散尽，也当不

23、惜将名贵宝物“五花马千金裘”来换取美酒，图个一醉方休。这结 尾之妙，不仅在于“呼儿”“与尔”，口气甚大；而且具有一种作者一时可能觉察不到的将宾作主的任诞情态。须知诗 人不过是被友招饮的客人，此刻他却高踞一席，气使颐指，提议典裘当马，令人不知谁是“主人”。诗句放浪纵情, 气势磅礴，酒在李白那里给他增添抗争的力量和信心，李白面对失意，在醉酒中向封建社会表达了他的狂傲，发泄 了深广的忧愤，展现了诗人于穷愁之境中的自信潇洒、狂放不羁的态度。17 .天生我材必有用千金散尽还复来君子喻于义小人喻于利春江潮水连海平海上明月共潮生【详解】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。注意重点字词的写法，如“材”“生”

24、等，要理解字义去记忆。18 .徒劳无功量力而行因人而异.健走结束后大约20分钟要及时放松，这有利于促进肌肉和身体的恢复，缓解肌肉酸痛。19 .该句使用的引用和夸张的修辞手法。效果：使用引用的修辞手法，引用生活化的俗语，形象直观，说服力强；使用夸张的修辞手法，强调突出。【解析】.本题考查学生正确运用成语的能力。第一空：结合“但是”分析，上文说健步走的好处，下文谈健步走的弊端、害处，结合“如果健走的方式不够科学，很 可能会“分析空处需要填危害，且与下句”甚至对身体造成损害”构成逻辑上的递进关系，于是确定需要填入“有害无 益”或者产生问题等方面的成语，可以用“徒劳无功。白费力气，没有成就或好处，也说

25、“徒劳无益或”适得其反。 结果跟希望正好相反。第二空：由“健走过程中，要注意强度和幅度得出空处需要填入“适可而止”“量力而行”等近义成语。适可而止：到 了适当的程度就停止（指做事不过分）。量力而行：按照自己力量的大小去做，不要勉强。第三空：结合上下文“正常人每天健走10000步左右，步数分配大致为早上3000步、上午至下午3000步、晚上4000 步，具体分配要”“其中3000步需要略微快速，达到微微出汗的效果即可分析，空处需要填表达合适或者恰到好处 等意思的成语，可以填“因而而异”，因人的不同而有所差异。18 .本题考查学生辨析并修改病句的能力。画波浪线句子有两处语病：“大约20分钟左右”成

26、分赘余，删掉“大约”或“左右”，“这有利于促进肌肉和身体的恢复，减少肌肉酸痛”动宾不搭配，改为：这有利于促进肌肉和身体的恢复，缓解肌肉 酸痛。或：这有利于促进肌肉和身体的恢复，减轻肌肉酸痛感。19 .本题考查学生正确理解修辞手法分析表达效果的能力。“饭后百步走，能活九十九”使用了熟语或俗语，属于引用修辞，生动形象，增强说服力和可信度；“饭后百步走，能活九十九”使用整句，字数相等，结构大体一致，抑扬顿挫，音韵和谐琅琅上口，富有韵律美，增 强可读性和吸引力；“饭后百步走，能活九十九”数字中使用了夸张手法，直观通俗，起强调突出的作用，富有说服力，增强感召力。20 . C.它还是一个潜伏者炭疽病很常见

27、会引起食物中毒【解析】.本题考查学生正确使用标点符号的能力。文中波浪线处的引号表示特定称谓。A.表不引用；B.表示讽刺；C.表示特定称谓；D.表示特殊含义。故选Co.本题考查学生语言表达之情境补写的能力。第一空，分号前后是并列关系，前面说“它是一个破坏家后面又说“似无病果实，常在采后贮藏期发病”，是说 有潜伏的特点，所以此处应该填写“它还是一个潜伏者”。第二空，前面说热带水果有“炭疽病”，后面举例是说常见的情况，所以此处应该填写“炭疽病很常见:第三空，由下句“出现腹泻、腹痛、呕吐、头痛等症状”可知，这些都是食物中毒的症状，可见误食变质芒果会引起 食物中毒，所以此处应该填写“会引起食物中毒工.例

28、文：做好自己，用好环境从古至今，我国都十分重视环境对个人的影响，但个人的主观能动性，能让我们更好地利用环境，获得更好的 发展，成为更好的自己。从孟母三迁故事的经久流传到现代最美家庭的不断出现，大家都十分期待自己周围环境的 正能量满满，让自己身处其间而享受温暖。我们也在释放自己的正能量，为他人为社会贡献自己的力量。你若盛开，清风自来。人们想拥有更优良的人脉、选择更好的交往对象无疑是向上向善的好事，但这更需要自 我去追求进步，成为更好的自己，增添自己人格的光芒，产生光环效应，形成引力磁场。这就像一家企业要想做大 做强，就要提升产品质量来吸引客户，占领市场，从而提高知名度。一个人要想富有引力，增添气

29、场，最好的方式 是饱览群书，谈吐文雅，风流倜傥，养成浩然之正气，孕育腹中书香。你若芳香，蝴蝶自来。身处新时代，充分吸纳优秀文化，丰富内涵，滋养品性，提升自己的价值，壮大自己的 力量。自改革开放以来，我们吸收外资，学他人之所长，挖掘自身潜力，大力整合各种知识资源，经济快速发展, 中外交流通畅，如今足不出户也能学习知识，接轨世界。面对精彩世界，借助科技力量，摒弃网络不良影响，专注 自己各项能力的培养，才能进一步升华自我，拥有更好的更强的力量。中国的朋友遍天下，中国的影响遍世界，正 是综合国力发展壮大的体现。你若精彩，天自安排。虽说环境对每个人影响很大，但不能完全沉陷其中，依赖他人，更要有自己清晰的

30、判断。 另外，在与外来环境相处时，一定用慧眼分辨善恶。深渊有底，人心难测；世态炎凉，人性虚伪。有人在你巅峰时 慕名而来，也会有人在你低谷时决然离去，清醒自己的头脑，发现真正的英雄。建国初期，一些留美学生研修完后 放弃国籍，留在美国享受高薪，然而钱学森为首的一批爱国科学家没有随波逐流，毅然冲破重重阻力，回到祖国的 怀抱，影响了一大批学子学成回国，投身于为祖国建功立业的洪流。努力成为更精彩的人，于家于国有利。我们都是环境的一部分，依赖环境也会影响环境。新时达的青年只有做好自己，用好环境，突破困境，才会走 得更加长远，才会走得更加坚定。这是一个最好的时代，中华民族正在实现伟大复兴，伟大中国梦要在我们

31、手中实 现，接好接力棒，开启新长征，让我们做好自己，学习提升，内因带动，外因支撑，报效祖国，砥砺前行。【详解】本题考查学生写作的能力。审题：本题为任务驱动型材料作文题。材料共三句话。第一句引自晋代傅玄在太子少傅箴的名言：“近朱者赤，近墨者黑”意思是靠近朱砂的，就会变 红，靠近墨汁的，就会变黑，比喻接近好人，则变好，接近坏人，则变坏，表明环境会对人产生或好或坏的影响, 强调的是客观环境的重要性；“声和则响清，形正则影直”意思是声音是悦耳和谐的，那么它听起来就很清越；身形 是端正的，那么影子看起来就是直的，指出内在因素才是决定事物根本之所在。第二句引出孔子和荀子的经典语录：孔子的“己欲立而立人，己

32、欲达而达人”这句话的意思是自己要站稳，也要让 别人站稳，自己耍腾达，也要让别人腾达。一个人自己要先有实力，才能把别人扶起来，自己是基础，起决定作用； 荀子的“玉在山而草木润，渊生珠而崖不枯意思是这山如果藏有美玉那么它上面的花草树木就会显得特别的滋润有 光泽，深潭里能孕育出明珠的话那么山崖也不会变的苍凉贫瘠，强调的是客观环境的重要性。第三句是启示：面对环境，我们可以自主选择，我们要坚守自己，不能失去自我。要求作为担当中国复兴大任的有为青年，谈理解写一篇文章。材料在阐述“环境”与“人”的关系，环境对个人成长很 重要，但人有主观能动性，如果主观能动性强，再加上好的外在环境，有所成就是必然的。行文思路

33、：如写环境造人，可采用正反对比论证的方法，论证好环境与坏环境对人产生的不同影响。然后明确只有 良好的环境才能造就更好的人才。最后联系当下，再次强调优良的环境在人发展过程中的重要意义。立意：1 .内因与外因齐飞，未来为锦绣之色。2,立身处世如荷花，不染泥垢。3 .近墨者未必黑。4 .修德养才，用“微光”影响社会。C.“子非鱼焉知鱼之乐”同样是遨游于自由自适的环境中，庄子感受到“鱼之乐”，惠子却提出“子非鱼，安知鱼之乐”的问题，惠子对庄 子的质疑彰显了理和情的对显。庄子具有艺术家的心境，对于外界的认识，常带着观赏的态度，他往往在感受到外 物情态的同时，将主体的情意投射到外物上，产生移情同感或融合交

34、感的作用。惠子则带有逻辑家的性格，强调概 念的清晰性与判断的有效性。庄子和惠子的辩论，一个是在观赏事物的美、悦、情，一个是在进行理性的认知活动， 各人站在不同的立场与境界上，故而一个有所断言，一个有所怀疑。尽管如此，惠庄依然有其共通处，惠子曾说： “泛爱万物，天地一体也。”可见二人都认同天地万物一体的观点。更重要的是，虽然惠庄二人思维有着感性同通和 理性分析之别，然而纵观庄子全书，庄子并没有将二者割裂，而是肯定了理和情的联系。秋水篇说：“盖师 是而无非，师治而无乱乎？是未明天地之理，万物之情者也。”濠上观鱼的故事隐含着许多重要的意涵。从文化发展史上看，它成为后代文学的重要素材。就这则故事的现代

35、 意义来说，濠上观鱼的审美情怀，一方面教我们懂得欣赏万物之美，进而产生生态保护的意识；另一方面教我们亲 近大自然，透过安放性命之情于天地大美中，将我们从人与人、人与物间的疏离感、孤立感中解放出来。（摘编自陈鼓应庄子论情：无情、任情与安情）材料二：我们通常都有“以己度人”的脾气，因为有这个脾气，对于自己以外的人和物才能了解。庄子看到倏鱼“出游从容” 便觉得它乐，因为他自己对于“出游从容”的滋味是有经验的。人与人，人与物，都有共同之点，所以他们都有互相 感通之点。假如庄子不是鱼就无从知鱼之乐，每个人就要各成孤立世界，和其他人物都隔着一层密不通风的墙壁， 人与人以及人与物之中便无心灵交通的可能了。这

36、种“推己及物设身处地”的心理活动不尽是有意的、出于理智的，所以它往往发生幻觉。鱼没有反省的意识， 是否能够像人一样“乐”，这种问题大概在庄子时代的动物心理学也还没有解决，而庄子硬拿“乐”字来形容鱼的心境， 其实不过把他自己“乐的心境外射到鱼的身上罢了，他的话未必有科学的谨严与精确。我们把无生气的东西看成有生气的东西，把它们看作我们的侪辈，觉得它们也有性格，也有情感，也能活动。 这种心理活动通常叫做“移情作用”。（摘编自朱光潜谈美子非鱼，安知鱼之乐）.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（）A.庄子认为，人与人以及人与物之间是相互感通的，所以人因外物触发产生独特的感受就是触景生情。B.移

37、情作用的发生需要审美主体的情感与审美客体有相同之处，并且主体和客体能够相互感通或交融。C.庄子认为鱼是快乐的，所以才想到自然景物中去感受亲和与愉悦，继而与外物产生精神上的交流与契合。D.朱光潜先生认为人与物互相感通是不理智的想法，人与物之间隔着密不通风的墙，这与材料一的观点不同。1 .根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）A.假若心情沮丧的庄子来到濠上遨游，纵使碧水芳草，风景优美无比，庄子依然会认为出游从容的小白鱼是快乐答案第2页，共18页的。B.庄子用感性同通的思维去观赏事物的美、悦、情，与惠子理性认知的侧重点不同，但是并没有割裂理和情的联 系。C.濠上观鱼的审美情怀，使人们懂得欣赏万物之

38、美，保护生态；亲近自然，能将我们从人与物间的疏离感中解放 出来。D.古代的动物心理学没能解决鱼是否能够像人一样“乐”的问题，其实是为了解释庄子“移情”是一种心理活动。3 .下列诗句不能体现材料中“移情作用”的一项是（）A.昔我往矣，杨柳依依。B.江畔何人初见月？江月何年初照人？C.感时花溅泪，恨别鸟惊心。D.修我甲兵，与子偕行。4 .结合上下文概括材料内容，在处填写恰当的句子。5 .请结合上述两则材料谈谈“濠上观鱼”是如何体现“移情作用”的o（二）现代文阅读n （本题共4小题，18分）阅读下面的文字，完成下面小题。心与手美欧亨利在丹佛车站，一帮旅客拥进开往东部方向的BM公司的快车车厢。在一节车

39、厢里坐着一位衣着华丽的年轻女子， 她身边摆满了有经验的旅行者才会携带的豪华物品。在新上车的旅客中走来了两个人。一位年轻英俊，神态举止显 得果敢而又坦率；另一位则脸色阴沉，行动拖沓。他们被手铐铐在一起。两个人穿过车厢过道，一张背向的位子是唯一空着的，而且正对着那位迷人的女人。他们就在这张空位子上坐 了下来。年轻的女子看到他们，脸上即刻浮现出妩媚的笑容，圆润的双颊也有些发红。接着只见她伸出那戴着灰色 手套的手与来客握手。她开口说话的声音听上去甜美而又舒缓，让人感到她是一位爱好交谈的人。她说道：“噢，埃斯顿先生，怎么，他乡异地，连老朋友也不认识了？年轻英俊的那位听到她的声音，立刻强 烈地一怔，显得局

40、促不安起来，然后他用左手握住了她的手。“费尔吉德小姐，他笑着说，“我请求您原谅我不能用另一只手来握手，因为它现在正派用处呢。”他微微地提起右手，只见一副闪亮的“手镯”正把他的右手腕和同伴的左手腕扣在一起。年轻姑娘眼中的兴奋神 情渐渐地变成一种惶惑的恐惧。脸颊上的红色也消退了。她不解地张开双唇，力图缓解难过的心情。埃斯顿微微一 笑，好像是这位小姐的样子使他发笑一样。他刚要开口解释，他的同伴抢先说话了。这位脸色阴沉的人一直用他那 锐利机敏的眼睛偷偷地察看着姑娘的表情。“请允许我说话，小姐。我看得出您和这位警长一定很熟悉，如果您让他在判罪的时候替我说几句好话，那我 的处境一定会好多了。他正送我去内森

41、维茨监狱，我将因伪造罪在那儿被判处7年徒刑。”“噢，”姑娘舒了 口气，脸色恢复了自然，“那么这就是你现在做的差事，当个警长。”“亲爱的费尔吉德小姐，埃斯顿平静地说道，“我不得不找个差事来做。钱总是生翅而飞的。你也清楚在华盛顿 是要有钱才能和别人一样地生活。我发现西部是赚钱的好去处，所以“姑娘的眼光再次被吸引到了那副亮闪闪的手铐上，她睁大了眼睛。“请别在意，小姐，“另外那位来客又说道，“为了不让犯人逃跑，所有的警长都把自己和犯人铐在一起，埃斯顿 先生是懂得这一点的。”“要过多久我们才能在华盛顿见面？“姑娘问。“我想不会是马上。“埃斯顿回答。“我想恐怕我是不会有轻松自在的日子过了。”“我喜爱西部，

42、“姑娘不在意地说着，眼光温柔地闪动。看着车窗外，她坦率自然，毫不掩饰地告诉他说：“妈妈 和我在西部度过了整个夏天，因为父亲生病，她一星期前回去了。我在西部过得很愉快。金钱可代表不了一切，但 人们常在这点上出差错，并执迷不悟地“我说警长先生，”脸色阴沉的那位粗声地说道，“这太不公平了，我需要喝点酒，我一天没抽烟了。你们谈够了 吗？现在带我去抽烟室好吗？我真想过过瘾。这两位系在一起的旅行者站起身来，埃斯顿脸上依旧挂着迟钝的微 笑。“我可不能拒绝一个抽烟的请求，“他轻声说，“这是一位不走运的朋友。再见，费尔吉德小姐，工作需要，你能 理解。“他伸手来握别。两位来客小心翼翼地穿过车厢过道进入吸烟室。另外

43、两个坐在一旁的旅客几乎听到了他们的全部谈话，其中一 个说道：“那个警长真是条好汉，很多西部人都这样棒。”“如此年轻的小伙子就担任一个这么大的职务，是吗？ “另一个问道。“年轻！”第一个人大叫道，“为什么噢！你真的看准了吗？我是说你见过把犯人铐在自己右手上的警官 吗？ ”.下列对小说有关内容的分析和艺术特色的鉴赏，不正确的一项是（）A.小说开头描写人物的面部神态，并不直接点明人物的详细身份，意图是设置悬念，推进情节开展。B.费尔吉德小姐看到埃斯顿右手上的手铐时，出现“惶惑的恐惧”，因为她看穿了埃斯顿犯人的身份。C. “埃斯顿脸上依旧挂着迟钝的微笑”反映了埃斯顿摆脱窘境之后既感到庆幸又有点歉疚和感

44、激的心理。D.小说在两个旅客的对话中结束，结局看似出乎读者的意料，却又在情理之中，因为文章有多处伏笔。7 .结尾处关于两个旅客的谈话部分，下列说法不正确的一项是（）A.说“那个警长真是条好汉”的旅客，对警长在犯人进监狱之前为其保留一点尊严的行为表示称赞。8 . “如此年轻的小伙子就担任一个这么大的职务，是吗？ ”看出另一个旅客和费尔吉德一样都被埃斯顿迷惑了。C.两个旅客的谈话实际上是在嘲讽这个罪犯装得像真警察一样的年轻人，控诉装腔作势虚伪的人。D.最后一句话使情节快速反转，暗示了罪犯和警察的真实身份，情节设置生动别致，具有戏剧性。8 .请先指出小说中描写警长所用的方法，然后结合文本分析警长的形

45、象。9 .“心与手”是小说的题目，请结合文本从情节和人物的角度探究以此为题的理由。二、古代诗文阅读（35分）（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）阅读下面的文言文，完成下面小题。大学之书，古之大学所以教人之法也。盖自天降生民，则既莫不与之以仁、义、礼、智之性矣。然其气质之禀或不能齐，是以不能皆有以知其性之所有而全之也。一有聪明睿智能尽其性者出于其间，则天必命之以为亿兆 *之君师，使之治而教之，以复其性。三代之隆，其法定备，然后王宫、国都以及闾巷，莫不有学。人生八岁，则自王公以下，至于庶人之子弟，皆入小学，而教之以洒扫、应对、进退之节，礼、乐、射、御、书、数之文；及其十 有五年，则自天子之元子

46、、众子，以至公、卿、大夫、元士之适子，与凡民之俊秀，皆入大学，而教之以穷理、正心、修己、治人之道。夫以学校之设，其广如此，教之之术，其次第节目之详又如此，而其所以为教，则又皆本之人君躬行心得之余，不待求之民生日用彝伦之外，是以当世之人无不学。其学焉者，无不有以知其性分之所固有，职分之所当为，而各勉焉以尽其力。此古昔盛时，所以治隆于上，俗美于下，而非后世之所能及也。及周之衰，贤圣之君不作，学校之政不修，教化陵夷，风俗颓败。时则有若孔子之圣而不得君师之位以行其政教于是独取先王之法诵而传之以诏后世而此篇者则因小学之成功以著大学之明法。三千之徒，盖莫不闻其说，而曾氏之传，独得其宗，于是作为传义，以发其

47、意。及孟子没，而其传泯焉，则其书虽存，而知者鲜矣。宋德隆盛，治教休明。于是河南程氏两夫子出，而有以接乎孟氏之传。实始尊信此篇而表章之。虽以熹之不敏， 亦幸私淑而与有闻焉。顾其为书，犹颇放失，是以忘其固陋，采而辑之，间亦窃附己意，补其阙略，以俟后之君子。（节选自朱熹序）10.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（）A.时则有若孔子之圣/而不得君师之位/以行其政教/于是独取先王之法诵/而传之以诏后世/而此篇者/则因小学之成功/以著大学之明法B.时则有若孔子之圣/而不得君师之位以行其政教/于是独取先王之法/诵而传之/以诏后世/而此篇者/则因小学之成功/以著大学之明法C.时则有若孔子之圣/而不得

48、君师之位以行其政教/于是独取先王之法诵/而传之以诏后世/而此篇者/则因小学之成/功以著大学之明法D.时则有若孔子之圣/而不得君师之位/以行其政教/于是独取先王之法/诵而传之/以诏后世/而此篇者/则因小学之成/功以著大学之明法11.下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.“是以不能皆有以知其性之所有而全之也”与“苟全性命于乱世”（出师表）两句中的“全”含义相同。B. “皆入小学”与“小学而大遗”（师说）两句中的“小学”含义相同。C. “贤圣之君不作”与“舍瑟而作”（子路、曾皙、再有、公西华侍坐）两句中的“作”含义不同。D. “补其阙略”与“阙秦以利晋”（烛之武退秦师）两句中的“阙”含义不同。12.下