《口算除法》教学反思(15篇).docx

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1、 口算除法教学反思(15篇) 口算除法是四年级上册第六单元第一学时的教学内容，是在学生已经把握整十、整百、整千数除以一位数的口算除法的根底上进展的学习。主要内容是包括整十数和整百整十数除以整十数，以及相应的估算。它是孩子们之后学习除数是两位数笔算除法的根底，因此本节课学习的扎实程度直接影响到后续的学习。 初次看到这节课，感觉学问容量比拟小，学问点比拟简洁，生可自主迁移完本钱节课的学习。但是听了范教师和苗教师的两节课后感觉自己在平常的备课中不够仔细，讨论的不够透彻只是从学问本身的表象来上课。两节不同风格的课堂让我更加深刻的感受到计算教学的环节设计。 范教师口算导入本课，并且口算练习紧扣本课将要用

2、到的表内除法。例题的设计和生活严密连接，在生列出算式后追问为什么要用“8020”让学生知其然更要知其所以然。在算理的处理上，范教师完全放手给孩子，让孩子在说出算理后比照之前学习的“802”让体会商的末尾什么时候应当添0，什么时候不该添0。在呈现“12030”之后范教师将估算作为第三个例题消失，为之后笔算除法时的试商做预备。从课堂中孩子们对算理的表达，回答下列问题的完整程度中我体会到了孩子们的扎实的数学功底，以及思维的敏捷性。课堂多样的练习活动增加的练习的趣味性，激起了学生的练习热忱。整节课一气呵成，浑然一体，让我都感觉时间过的飞速。 苗教师的课堂对算理的讨论特别透彻，从小棒图再到计数器。让我感

3、受到苗教师仔细而深刻的备课态度。在议课环节通过苗教师的具体讲解我也熟悉到了计数器的“小用途大作用”。 在日复一日的工作中起初的斗志一点点的磨光了，备课变的不再重视，任凭翻看教参就简洁重组学问，然后课堂变的不再庄重，一支粉笔，一张嘴40分就呈现给了孩子们。然而名师的课堂让我感受到目标的远大，更让我明白了自己的差距有多大，也给了我重拾斗志的力气。备课看似简洁的两个字承载着孩子们学习学问的全部窗口，重视自己的每一节课，重视我给孩子们的每一句话，每一个学问。信任一次次的学习，一次次的观课议课我也在不断的成长，愿有一天我也成为一个名师。 口算除法教学反思2 本节课的设计理念是；引导学生自主迁移，建构学问

4、网络；我是通过两个方面来表达这一设计理念的。 一、情境的作用，算用结合。 解决学校总务处遇到的问题引出了一组除法口算算式，四个问题都用除法解决让学生自然地进展了除法意义的迁移：四道算式由浅入深，即对学生原有的学问根底进展了回忆，又使学生自主地对口算方法进展迁移：不管是简洁的还是简单的除法口算，都可以想乘算除，固然，口算算理的理解究竟是抽象的，为使学生切实把握，我们奇妙地对“情境”进展了再利用：数学味很浓，生活味兼顾； 二、题组的运用，形成网络。 本节课设计了五个相关联的题组，分别到达探究口算、估算算理、稳固算法和拓展提升的目的。口算层层深入，估算横向联系，归根结底，都可以转化成表内乘除法计算；

5、课中，好多学生看到题组发出了会心的微笑，他们是体验到了数学的魅力呀！还有什么比这更让教师舒心呢？ 固然，课堂教学是一门圆满的艺术，每一次的磨课，有太多欣喜，也总留下些许圆满。估算教学是否需要在本课如此浓墨重彩，口算方法是否需要化归到乘法口诀，教师的课堂语言如何更有效地激发学生的学习热忱等等还需要我们连续磨下去。 口算除法教学反思3 在说例1的口算方法的时候，第1种方法没人说，主要说了这3种（1）先不看“0”，63=2，再加上“0”，“2”就变成了“200”。我引导学生熟悉：此时的6已不是我们平常所熟悉的的6，而是6个百，所以除得的是2个百，要在2的后面加2个“0”（2）受上面的启发，有学生提出

6、：看成603=20，这是把600看成了60个十在除，所以得到的是20个十，在20的后面加1个0即200。我觉得这种说法也特别好，在后面学的首位不够除的时候就会用的。（3）乘和除是好朋友，想2003=600，也可以算出结果。 口算除法教学反思 本周一开头绽开了其次单元除数是一位数的除法的教学。口算除法作为单元的开篇，为后面的笔算除法教学有很重要的铺垫作用。在原规划的教学进度的根底上，结合年级组学生的学习状况，三位教师讨论后打算将教学进度放慢，旨在让学生能够扎实把握每一种类型的除法计算。 根据教学规划，我将口算除法中的估算内容作为了今日展现课的教学内容，作为一节常态课，我与三年级4班学生很好地协作

7、，顺当地完成了今日的展现。课后，与侯主任沟通，现将存在的一些问题进展简洁的总结： 教学流程为：复习导入、明确目标，提出问题、自学指导，稳固练习，课堂小结与当堂达标。 复习导入环节利用单元学问树与口算除法习题相结合完成了复习的导入，之后提出本课学习目标并进展相应解释；之后利用单元主题图引出口算除法例2的算式，关键问题在于结合详细情境如何提出问题，李萌同学很顺当的将“三个人大约平均可以搬运多少箱”，此问题在设置的时候我做好了假如学生第一次提不出关键词“大约”二字如何进展引导，从而在计算时采纳估算的方法进展，算式符号使用“约等于”号。此环节很顺当，在此根底上教师进展与估算有关的点拨即可。 在三年级3

8、班试讲时我采纳两种估算方法一起教授的方式，发觉方法一到方法二之间存在很大跨度，关键在于学生无法通过自学看懂方法二的每一个步骤，因此在今日的展现中，我才去的方式是学生自学方法一，学会后立即稳固练习，学生自学了什么，教师点拨了什么，学生把握了什么那么在练习中我们就练什么。在此处，侯主任提出了自己的看法，即可以缩减例题量和例题难度，在适量且难度适中的前提下去完成方法一的教学。之后重点是结合小组汇报，通过黑板班演方法二的详细过程，最终对于两种方法进展总结，这是本课的亮点，方法一称为“找近似数估算法”，方法二称为“拆数估算法”，比照两种方法，引导学生在估算的同时可以结合准确计算，此过程潜移默化地运用了数

9、学思想中的类比思想，缺乏之处在于可以让学生自行体会两种方法，并在今后的练习中依据自己的理解进展方法的筛选，在这里面也有优化思想的表达，这一点，今后教学中要留意。攻克了方法二的难点后，教材中做一做第一题是另一个难点，在学生学习了方法二的根底上，再来处理做一做第一题，学生理解起来难度小了许多，此时，教学内容完成了很大一局部，全部过程相对顺当，学生的学习与教师的讲授还算高效。后面根据规划进展了相应的当堂测试，并通过达标试题量化学生得分状况，组内解决了局部学生残留的个别问题，至此，整个教学过程顺当完成。 口算除法教学反思4 口算除法是本单元的第一课时，是在学生娴熟地把握表内乘除法，一位数乘多位数的根底

10、上教学的。它为学生把握除法估算，学习笔算除法奠定了肯定的学问和思维根底。 在本课教学过程中我找准教学起点，探究导入,充分使用学生已把握的有关口算乘法的学问和对“乘除法之间的关系”认知的感性积存来同化、顺应，所以我先让学生复习口算乘法，并说说的算法。这样即找准了教学的起点，又调动了学生探究的积极性。在得到反应后，对学生可以迁移的学问没有详讲，如：当学生学会603后，他们可以很快的推算出6003、60003、600003.基于对学生的了解，我把争论、讨论的“新知”和核心问题确定为： （1）将所解决的问题先进展分类。 （2）我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？ （3）603得多少说说你是怎样想的？

11、同时给学生尽可能大的探究空间。如“再算什么会简单些？你发觉了什么？”来组织学习活动。至于再算什么？能发觉什么？这些我都没有明确规定，而是留给学生充分的自主思索的时间和空间，敬重学生自主选择的权力，并且我还转变了“一问一答”这种师生之间的单向沟通方式，而是引导学生在合作中探究，在沟通中发觉。 口算除法的学问，对相当一局部学生来说，并不是一张白纸，如何在学生已有的学问水平和阅历上建构新知呢？新的数学理念教会我，应敬重学生的个体差异，鼓舞学生独立思索，提倡算法多样化。本节课我为学生供应了较大的探究空间，让每个学生都有时机充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过学生自主探究的计算方法的过程

12、，培育了学生的创新意识和解决问题的力量。 执教了口算除法一课，通过自我反思并倾听学校各位教师的评课，使我受益匪浅，下面对本节课的缺乏之处及改正方法总结如下： 一、教师的语言缺乏感染力。 通过这次课堂展现活动，听了学校其他教师的课，使我深深的感觉到自己在语言表达方面虽然能够做到简练、精确，但是语言缺乏生动性、对学生的鼓舞性语言比拟单调，缺乏感染力，以后在平常教学时也要在这方面下功夫。 二、教材内容可以大胆的组合。 这节课的内容是口算除法，但是在学习算理的时候和“商不变的性质”又有着很大的联系，所以我在课堂上仅仅是对“商不变的性质”进展了渗透，其实，这节课的内容完全可以把“商不变的性质”和口算除法

13、合在一起教学。 三、在一些细节上处理的不太恰当。 1、在教学“80除以20，你是怎么想的”时候，有个孩子说等于40，我引导孩子用商乘除数等于被除数的方法发觉这个答案不对。这时应当把这个问题放手给孩子，让其他孩子说一说这么做问什么不对，这样做会更好。 2、在教学过程中我制作的课件消失了错误，但是教师显得有些慌乱，比拟好处理方法是：让孩子自己看课件，发觉问题之后，借此提示孩子，你在平常做题的时候也会消失这种错误，提示孩子对待学习要仔细。 3、在教学79页做一做时，我让孩子“找出每组两个算式的联系”，这个问题问完之后孩子有点迷茫，假如问：找出每组两个算式的一样和不同之处，这样问比拟有针对性. 口算除

14、法教学反思5 口算除法是北师大版数学三年级课本P8-P9的内容，是学习除法的根底，也可以说是乘法计算的逆运算，学生对除法的计算还有一个状况，就是很难理解除法，把除法和乘法混淆，因此在教学前，先以乘法为根底，先让学生体验乘法计算，再由乘法运算引入除法计算，让学生发觉，原来除法其实是乘法的一个逆过程，突出学生的直观过程。 在教学过程中依据教材创设的.参观科技馆和植树的情境，让学生设置其中，作为参观科技馆和植树节植树的一个成员，让学生依据已有的材料和信息自己来解决问题，在教学时，以小组合作的方式进展。在解决参观科技馆的时候602的问题上，学生主要说了2种方法（1）先不看“0”，63=2，再加上“0”

15、，“2”就变成了“20”。我引导学生熟悉：此时的6已不是我们平常所熟悉的的6，而是6个十，所以除得的是2个十，要在2的后面加一个“0”（2）乘和除是好朋友，想203=60，也可以算出结果。通过学生的发言，使学生尽可能用较为简洁的语言表达计算过程，逐步培育学生的语言表达力量。充分发挥学生的自主探究的意识，在解决植树的过程仍是发挥学生的主体性，有学生自主探寻算法，加深学生的学问记忆性，并让学生体会分步计算。 口算除法在生活中常常用到，学生通过学习，能感受数学与生活的联系，能够运用所学的学问解决生活中的简洁问题。教学过程中由于没有充分顾及后进生方面，局部学生正确率很低,速度很慢,在以后的教学过程中需

16、要加强。 口算除法教学反思6 本节课是除数是两位数的除法这一单元的起始课，本节课的教学目标有二：一是使学生理解和把握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法，并能正确口算；二是使学生把握两位数除法的估算方法，并能正确估算。本节课的教学口算是重点，由于后面的估算也是将其转化成整十数除整十数与几百几十数再计算，所以帮忙学生把握好口算方法至关重要。 在教学中由于学生受除数是一位数除法的影响，在进展8020时，多数孩子认为得数是40，这是在教师预设之内的。本节课的重点就是帮忙学生弄明白8020为什么等于4。我充分发挥小组合作的优势，让孩子们充分沟通自己的想法，在沟通中碰撞，在碰撞中解决问题。很

17、快孩子们就有了答案，有的是利用数的组成，即80里面有几个20，得出只有4个20，而不是有40个20；还有的孩子其实就是利用我们后面将要学习到的商不变的性质，将被除数与除数同时缩小，变成82来计算结果。 在教学估算时我则重点帮忙学生将其算式变为口算试题。 由于本节课的内容比拟简洁，所以全班学生都在课堂内完成的作业，当堂检验了教学效果。 口算除法教学反思7 本节课的内容是在学生熟悉了除数是一位数的口算除法根底上进展教学的。本节课内容包括用整十数除整十数、几百几十数的口算，日常生活中常常用到这些学问，同时又是学习除数是两位数除法的重要根底。 胜利之处： 明理驭法，加强计算教学。算理和把握算法是计算教

18、学的两大任务。算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖以成立的数学原理。“算理”是学生走向算法的桥梁，是学生学习算法的学问根底，而算法是学生学习的中心任务。假如单是强调算理，能理解了新问题，但无法实现计算方法上的质的飞跃；假如单是强调“算法”，知其然，必需知其所以然，很难稳固。因此在教学中让学生自主探究，找准算理与算法的连接点，在计算中算理与算法相结合来进展计算。这节课的口算除法有两种，一种是算除法想乘法，另一种是依据算理来解决。在说算理的过程中，图式结合，让学生依据分的过程列出竖式。 缺乏之处： 学生对于除数是整十数，被除数也是整十数把握的较好，但是消失除数是整十数，而被除数是整百数的时候，学

19、生往往消失商是一位数的错误，究其缘由，假如在学习口算除法时，以商不变性质为根底，学生会把握的更好。 再教设计： 可以尝试先教学商不变规律，再进展口算除法教学，让学生能从多角度把握口算方法。 口算除法教学反思8 今日，我们开头学习课本其次单元除数是一位数除法的学问，本单元是期中考试的重点，因此需要我们沉下心仔细学习，周一我只进展了例一口算除法的教学，本以为这局部学问应当很简洁，可能由于例一包含三道题目的缘由吧，课讲得还是有点紧。 以下是本堂课的简洁流程和反思： 一、习题导入，明确目标 口算以下各题：279= 357= 428= 804= 学生试着答复这四道小题，特殊是第四道。由第四道引出本节课学

20、习内容以及学习目标。 反思：由于二年级下册学习过表内除法、三年级上册学习过有余数的除法，我们对除法有肯定的把握，因此以几道练习题导入今日的新课。前两道涉及到表内除法的口算，第三道是关于有余数除法的笔算，这三道题既复习了前面的学问，又引出了第四道，也就是本节课要学习的内容。教师也可以通过知道题了解学生对新学问的了解状况。 二、情景引入，新知探究 出示本单元主题图，让学生观看图片，提炼数学信息，并提出问题。 （1）赵伯伯平均每次运多少箱？ （2）王叔叔平均每次运多少箱？ （3）李阿姨平均每次运多少箱？ 有此三个问题，来深入讨论口算除法的方法：（1）摆小棒；（2）看到除法相乘法；（3）捂零法；留意强

21、调此处捂零法与三年级上学期在时间单位换算中提到的消零法的不同。（4）把60看成六个十，六个十除以3等于两个十，也就是20. 分析：在观看图片的时候肯定要强调观看图片要有规律；在提出问题时要强调平均分；留意培育学生探讨算法多样性的力量，我们可以以第一个问题为例，探讨这四种方法，然后把这四种方法在其次、第三个问题中加以运用。把例题当成练习题来稳固新学的学问，一箭双雕。 三、稳固练习，内化新知 课本15也做一做。试着让学生多说几种口算的方法。 四、当堂达标，课堂小结 反思：本节课相对来说比价简洁，重点还是让学生感受算法的多样性，会用多种方法解题的力量。让学生多说多练，是娴熟计算类学问的唯一途径。 口

22、算除法教学反思9 口算除法是人教版三年级下册13、14、15页的教学内容，是在学生把握了表内乘、除法，一位数乘多位数的根底上进展教学的，为后面学生把握除数是两位数的的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的学问和思维根底。本节课教材在编排上留意表达新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的有用价值。本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们供应的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什么问题？”引出除数是一位数的口算除法。新课标指出，学生是学习的仆人，教师是组织者、引导者和合。我校新课堂改革强调“先学后教，合作探究、差异进展”，对于不难的学问，学生能够通过

23、自学而得到，就要放手让学生自学得到，学生通过自学得到的学问往往会记得更牢，而且通过自学获得学问时，会产生一种愉悦的心情。一节胜利的课堂不仅要让学生学得学问，还要看学生的自学力量是否有得到提高，是否会主动的去探究学问，发散思维。结合教材特点和学生的认知水平，制定本节课的教学目标如下： (1）学问与技能：通过自主探究、合作沟通理解算理，把握口算一位数除整十、整百、几百几十（或几千几百）的计算方法，并能正确的进展计算 (2)数学思索：能借助已有的学问和学习阅历主动有效的探究新的口算 解决问题：在详细情境中应用数学方法解决相应的实际问题，提高解决问题的力量。 (3)情感、态度价值观：培育学生仔细细心，

24、积极思索的学习习惯，培育学生形成良好的自主学习的习惯。 基于以上的分析，确定本节课的教学重点是把握口算除法的方法，正确进展口算,教学难点是理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。 对于本堂课，我留意突出数学与现实生活的联系，让学生在问题情境中提出数学问题，使学生体会数学与实际生活的亲密联系。另一方面加强新旧学问的联系，突出数学学问的迁移。在课堂中，着力表达学生是学习的仆人，教师是组织者、引导者、合这一理念，努力提高学生的自主学习力量。课开头，我首先设计了复习旧知这一内容，为新知的学习做好铺垫。接着，对于书本里的情境图和例题，让学生带着肯定的问题自主学习，通过自身的力量获得新学问。学生通过小组合

25、作，自主学习，发觉并总结出一位数除整十、整百、几百几十（几千几百）的口算方法，并理解其算理。由于这个内容比拟简洁，学生有力量通过自学而得到，所以我就大胆放手让学生自己学，而通过自主学习而得到的东西往往就不简单遗忘。再接着，通过各种练习对所学的学问加以稳固，在本节课中，我设计了口算，推断，解决问题和找规律这样几个类型的题目，最终，课堂总结，让学生对本节课自己的表现进展总结评价。 这节课我觉得比拟好的地方是首先是让学生从生活情境中学习数学，激发了学生的学习兴趣，使学生体会到自己所学的学问能运用到生活中去，能解决生活中的问题，提高了学生学数学、用数学的积极性。其次是把学生是学习的仆人，教师是组织者、

26、引导者、合这一理念落实在了课堂里，把更多的时间还给学生，让他们自己去沟通，去学习，通过自身的努力获得新学问，着力提高他们的自学力量。 口算除法教学反思10 看到学生的口算速度下降，口算方法缺失，口算正确率下降，作为一名小学数学教师，我深感惭愧。因此，本学期的第一次教研活动中，我选择了口算除法这个内容和全校教师一起学习，目的是提示教师们要关注或重视口算教学。在执教这个内容时，我阅读了有关“口算”教学资料，20xx年小学数学教师7、8期上有一篇口算的本真意义写到：1992年大纲提出：培育学生的计算力量，要重视根本的口算训练，口算既是笔算，估算和简便计算的根底，也是计算力量的主要组成局部，要引导学生

27、在理解的根底上把握根本的口算方法，坚持常常练习，渐渐到达娴熟。20xx年大纲提出：重视口算，加强估算，淡化笔算。20xx年大纲提出：重视口算，加强估算，提倡算法多样化以及理解运算的实际意义。20xx年小学数学教师7、8期上也有谈笔算式的口算和谁动了我们的“口算”两篇文章。第11期中也有一篇对口算教学价值的思索。由此看来，口算教学始终是课标和教师们关注的焦点内容。 执教口算除法时，我首先复习数的组成如：60是（）个十，24个十是（）等和口算乘法以及表内除法等，2.引导学生有挨次地观看主题图，从中找出数学信息并提出数学问题，然后列式。3.学生依据已学的学问自己探究出603的口算方法，从而类推出60

28、03的口算过程，最终独立思索2403的口算方法。4.课后小结，练习设计。整节课，我力争激活学生已有的口算乘法和表内除法的阅历，给足学生充分独立思索的时间，合作沟通，相互启发，补充理解它们的算理，把握口算除法的根本方法，培育学生的迁移类推力量。本认为这么简洁的内容教师和学生都很轻松的，结果却出人意料。反思：1.由于长时间没对学生进展口算训练，特殊是新课改后，开门见山的问题情境取代了口算的位置，使得本应脱口而出的口算复习题学生也花费了很长时间。2.学生对二年级学的除法的意义忘了。3.我对学生估量太高，调控课堂力量差。 “口算”主要指不借助任何计算工具，直接通过思维活动计算出结果的计算方法，又称“心

29、算”。加、减、乘、除的“口算”在我们的实际生活中无处不在。因此我呼吁教师们在我们的教学中要加强学生的口算训练，教研组预备本学期进展一次全校学生“口算”力量的检测，我感到特殊欣慰。由于这节课表达出的价值已远远超出了课的本身。它将使全校学生的“口算”力量得到了提升! 口算除法教学反思11 学了口算除法这一课，感受许多，详细状况如下：这节课是人教版义务教育课程标准试验教科书四年级上册第五单元。除数是两位数的口算除法第一课时。本节课的教学重点、难点自主探究学会口算、估算的方法，能正确地进展口算、估算。这局部内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实

30、践练习活动熟识、把握用整十数除的口算方法。教学时教师用除数是一位数除法的口算、估算自然地导入新课除数是两位数除法的口算、估算。学习新课的时候，留意让学生主动探究口算方法，组织学生进展沟通，让学生亲身经受探究过程，获得新的口算方法。同时组织好口算练习，设计新奇、好玩的练习方式，留意给每个学生都供应较多的练习时机。 教学整十数除整十数口算。教师给出“有80个气球，每班20个的信息，要求解决，可以分给几个班？”由此引出8020的口算，口算的方法主要让学生充分利用已有的口算学问，自主探究，呈现了两种方法：一种是依据乘除法关系用乘法算除法；另一种是用表内除法计算，为给试商做预备，教师还安排了相应的除法估

31、算8320、8019教学整十数除几百几十数的口算，教师先让学生自己探究口算方法，口算之后进展相应的估算，12230、12028师的恰当鼓舞激起了学生回答下列问题的积极性，学生回答下列问题声音嘹亮流利、完整。学生平常训练有素，根本功扎实。能放手学生，让他们自己探究计算方法并总结，突出了学生的主体地位。学生总结的估算方法精彩。超出了教师的预设范围。教师的提示也很到位。如四舍五入法应敏捷运用。缺乏之处，没有充分预设好时间，思维训练没有时间做。背学生不充分，如主题图的观看，学生答复的4堆，这是教师所没有想到的，最终也没有准时订正。最终稳固练习教师找学生太慢，耽搁了时间，导致实际应用没展现。 口算除法教

32、学反思12 这个内容对学生而言很简洁，学生通过预习，绝大多数的学生便能把握计算方法。但我们需要的并不是最终计算的结果正确率有多高，而是学生是否真正理解算理，能不能理解着去计算。只有真正理解了，除数是一位数的除法计算打好根底，为学生的持续进展做好铺垫。 我想，既然学生能自主地把握学问，何不放手让学生自学，因此在整节课的设计与教学中，我从以下几方面着手： 一、做好新课的学问铺垫，课前指导学生预习，让学生初步理解算理。 课前，我让学生复习表内除法，还引导学生细看书本14、15页的内容，通过看例题的图及小精灵的话，学生初步把握口算整百、整十数除以一位数时可以这样想：几个百（十）几=几个百（十）；想乘算

33、减；先算0前面的数，再在所得的商后添0，被除数的最高位上的数不够除时，可以把最高位上的数与它下面一位上的数合起来再分。 二、加强数学实践活动，让学生主动建构数学学问。 学生对数学学问的学习，不是被动承受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。我在学生学习新学问的整个过程中为学生创设了许多动手实践的时机。在指导孩子们进展预习的过程中，我发觉学生已把握计算方法，懂得计算，所以在新课的学习中没有用例题，而让学生自己列出式子在班里展现，说算理，缺乏的地方是没有充分让学生说，对于中下层学生来说，算理还没有真正把握好。 三、充分发挥小组相互合作的作用，提高课堂的学习效率。 在整个学习过程

34、中，小组中的相互学习与帮忙对学生个体把握新知起了很大的作用。如课前的复习沟通，课中练习的合作订正纠错，对问题的争辩归纳总结等等。学生是有差异的，教师在40分钟课堂上让每个学生都把握新学问，而小组合作就弥补了这一缺陷，在小组里，每人都有发言的时机，优生能很好地帮忙临时学习有困难的学生理解学问，大大提高课堂的学习效率。 四、尝试用肯定的模式上课。 对于数学来说，由于学习的内容不同，要有固定的模式是一件很难的事，不过依据学校提出的培育学生的八个良好习惯，借鉴高年级的学习阅历，我在上星期定了五个环节，分别是课前练、我想学、我会学、我收获、我会用。由于是上星期定出的环节，学生还不是太娴熟每个环节做什么，

35、盼望下阶段好一些。 在本节课上，课前练环节上让学生复习数的组成，由于本节课的学习内容建立在这一根底上，我想学是就本节学习内容提出问题，学生提出的问题还是比拟贴合本节课的内容的。（比我想象中要好一些）我会学环节中，我觉得虽然是学生先小组里沟通再汇报，但汇报过程还是离不开教师的导，还是有带教授的味道。我收获环节里学生在小结自己学到的学问方面的力量还是要加强。我会用的环节主要是由学生自己要小组里沟通订正。 缺乏之处： （1）放手方面还是不够。 （2）在学问讲授方面，对于本节课里口算方法的指导，虽然板书了，但没有系统与学生强调，所以从检测的结果看，中下层学生对于表内口诀不熟，所以计算的正确率不高。 这

36、堂课完全表达了新课程的理念，让学生理解性的学习数学，在每个环节的教学过程中，学生都是主动的学习新学问，又能自信地展现自我，注意了对学生学习力量的培育，使学生能自主的学习数学学问。自主学习，让课堂到处都有精彩。 口算除法教学反思13 上完这节课后，我感到了一种“特别”的顺当。上一节课胜利自然不在话下，但是总会有缺陷。可是“特别”，固然也就奇了怪了。为什么这样说呢？缘由是学生全都会了，几乎是不教就会。呵呵！没有想到的顺当，就已经说明其中埋伏着失败。 课后，听课的领导和教师们就我这节课发表了看法。优点说得充分，缺乏说得透彻。大家的说法引发了我对这节课的一些思索： 首先是教学目标确实定。原则上教学目标

37、是依据教材内容而确定的，但是由于这节课的内容较为简洁，学生把握起来比拟轻松，所以我感到教学目标不仅仅要依据教材内容来确定，而且还要考虑学生的特点以及他们的学问根底。 其次是教学重点的把握。既然学生知其然会做，就必需知其所以然怎么做？计算教学，尤其是口算的教学，比拟难把握的是技能和思维的尺度。在口算教学中而知其然是计算技巧的把握，知其所以然这是思维层次的熬炼。所以这节课的教学重点是知其所以然，既训练学生口算说理的过程，从这个角度上说，我这节课没有把握住这个教学重点。 通过这节课口算教学让我更深刻地熟悉到备课中学生的重要因素，以及思维的训练才是学生学习数学学问的重点。课堂上求平求稳看似胜利，实则隐

38、蔽着诸多败笔！ 口算除法教学反思14 教材说明 两位数除多位数的除法估算与一位数除多位数的除法估算有所不同。一位数除多位数的除法估算，只把被除数的尾数省略，求它的近似数。两位数除多位数的除法估算则要先分别求出被除数、除数的近似数。而且除数是省略十位后面的尾数，被除数从哪位起省略尾数，可依据题目的详细状况及运算的便利程度来打算，使求出的两个近似数可归结为表内除法口算。由于被除数、除数都要先求出近似数，比第六册里除数是一位数的除法估算要难。 例6，通过运酱油的情境引出两位数除多位数的除法估算。 教材给出了两种估算方法：一种是把被除数、除数取近似数后，用除法口算；另一种是把被除数、除数取近似数后，用

39、乘法口算，表达了算法多样化的思想。 教学建议 1这局部内容可用1课时教学。教学例6，完成练习十四中的习题。 2教学例6时，可引导学生争论：怎样取538和62的近似数进展估算比拟适宜？可以用什么方法估算？使学生明确：取近似数时首先要考虑所取的近似数与原数不能相差很大，然后要考虑运算的便利，可以归结为表内除法的口算。 让学生做“做一做”的题目时，要让学生先想一想怎样取近似数后再计算。 3关于练习十四中一些习题的教学建议 第3题有肯定难度，教师要提示学生怎样取近似数后再进展计算。 第51页最下面的思索题。其解答的思路是：依据题意可用线段图表示题中的条件和问题。 从图中看出：只参与数学小组的人数是28

40、1018（人）；只参与语文小组的人数是14104（人）；两个小组都没有参与的人数是421810410（人）。 教材说明 用整百数除的口算过程，实质上是先除以几，再除以100的连除过程。如360030036003100120010012。在这个过程中，用一位数除是重要的一步；用100除则是用十除的类推。因此，教材首先复习了用一位数除、用整十数除，为新学问的教学做好预备。 例4教学用100除一个数。教材从除法的意义入手，明确用100除的口算算理。然后出例5教学用整百数除。所出的两道口算题，一道是商一位数的，另一道是商两位数的，都通过方框中的话突出用几百除的口算方法。两道例题后，引导学生争论、总结用

41、整百数除的口算规律。 口算除法教学反思15 口算除法主要内容是引导学生自主探究出整百、 整十数除以一位数的口算除法的计算方法。 主要目的在于通过多种形式的练习使学生真正把握长整百、 整十数除以一位数的口算除法计算方法， 并能够敏捷地解决一些实际问题。 针对这节课， 我做了如下几点反思： （一） 问题情境的创设要富于趣味 问题情境， 特殊是导入过程中的情景创设， 肯定要留意其趣味性， 要从一开头就抓住学生的眼球， 让学生一下子投入到课堂之中。 如本节课的导入， 我选择了教材中的图片， 绽开了如下的情境： 师： 这一天， 幸福庄园大丰收了， 叔叔阿姨们都在辛勤地劳碌着， 你能告知我，他们在忙些什么

42、吗？ 生： 忙着运蔬菜。 师： 有哪些蔬菜呢？ 生： 青椒、 西红柿 师： 他们又说了一些什么？ 生： 师： 叔叔阿姨们在搬运蔬菜的过程中， 也遇到了一些难题呢？ 你们情愿开动你们的小脑袋瓜， 帮忙他们吗？ 生： 情愿！ 师： 好， 那么认真观看图片， 你能依据这幅图提出用除法解决的问题吗？ 整个导入过程分为几步： 首先引导学生观看图片， 猎取根本信息； 再观看图片， 猎取数学信息； 最终引起探究的兴趣， 让学生自己提出问题。 整个过程显得既富于趣味， 有具有层次性。 （二） 算理的给出要简洁而明确， 计算方法要反复强化 这节课学生能够探究出解决口算除法的不同方法， 教师在处理这些方法的过程中

43、， 不能让他们只是昙花一现， 要将它们简洁而明确地落在板书之上， 让学生 有迹可寻。 同时， 对于计算过程的表达， 也要求进展反复地强化， 让学生在“单独说”、“相互说”、“全班说” 之中把握计算方法。 （三） 教学过程中要注意“师生互动” 和“生生互动” 一节课的闪光点往往就在这两项互动上。 对于师生间的互动， 教师要充分调动起自己的语言、 表情、 动作， 吸引住学生的留意力。 除此以外， 还要给与学生互动的时机， 培育学生倾听、 表达、 交往的力量。 如这节课的教学过程中， 我先是让学生以小组为单位探讨计算的方法， 后又让学生将自己喜爱的方法讲给自己的同伴听。 在此过程中， 我留意引导学生

44、将这节课所学的除法和之前所学的除法进展比拟， 学生又有了很多的发觉。 教后记： 本节课我主要指导学生自主探究出整百、 整十数除以一位数的口算除法的计算方法。 这一局部学问与以前学习的内容有着很深刻的联系， 需要学生通过自主探究和合作学习， 利用学问的迁移， 找到多种不同的计算方法。 练习题的安排也非常注意层次性。 为了加强学生对包含除法的熟识， 我设置了几道填空题， 帮忙拓宽学生学生理清计算的思路； 在根底的口算根底上， 我还让学生通过分析比拟发觉“除数不变， 被除数依次增加 10 倍时， 商也以此增加 10 倍” 的规律； 有了例题和计算方法的铺垫， 学生也很简单解决联系生活实际的情景题； 最终的思索题旨在拓宽学生的思维， 利用每束花都需要三种花， 最多能捆出的束数应当取三种花中最小的那一个商。 缺乏之处： 1、 应引导学生集中解决例题中的第一问， 其余两问应当放开手让学生自主探究。 2、 教学过程中有一些学生更多地用“加 0” 来解决口算除法， 而没有真正理解为什么“加 0”， 在这里我没有进展更多地强调。 3、 在做练习的过程中， 我发觉有的学困生还是没有理解计算的方法， 有的学生计算速度没有跟上， 这需要在今后的练习中予以加强。