《风筝》教学反思8篇.docx

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1、 风筝教学反思8篇 风筝写的。是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经受，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的心情变化，感悟童真童趣。在教学是紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样的？你是从哪些词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。语文课堂教学是师生依托文本，不断交往对话的过程。文本，作为师生共同讨论的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进展，起到非常关键的作用，如何从文本找到很好的交往切入点，变成了不得不讨论的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴含在空白之中。由于是空白，面对空白，不同的学生会有不同的感受体验；由于是空白

2、，学生的共性体验有了城县进展的空间和余地；由于是空白，课堂教学会生动活泼，各种情感体验在一起碰撞沟通，极易激发学生的制造性思维与感悟。空白蕴含与文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参加，教师的适时引导。空白，为文本、学生、教师供应了融会贯穿的平台。下面就风筝一课谈谈课堂教学活动中空白点的开掘： 一、与看是冲突处开掘空白点 风筝一课，最明显的看似冲突之处就是写其次段放风筝时，“风筝做好了，却什么也不像，我们依旧愉快，还把它叫做幸福鸟。”“不是什么也不像吗？为什么愉快？而且将他叫做幸福鸟呢？”不解决这个问题，全文的理解感悟就不行能深刻。在教学该段时，我进展了这样的设计：指名学生读该段，其他学生说

3、说作风筝时的心情怎么样？你从哪些词句体会到的？说说读了这些句子你理解了哪些内容？还有哪些不理解的共同争论解决。学生就依据自己状况说了把风筝叫幸福鸟的缘由是什么，不同的学生缘由也不一样。这样一来，不仅与学生的生活阅历联系起来，更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的向往、幸福变成了全部人的向往、幸福；然后再等着我们去发觉。 二、于情境凸现中开掘空白点 课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受到放风筝的就是自己？最简洁的方法，就是凸现情境，把某个情节做适度的夸大，从而让学生的感受更剧烈。教学时，让课件展现孩子们去放风筝时的欢快场面，并让学生说说自己是怎样放风筝的？文章中的孩子又是怎样放风筝的

4、？当读到“站在远远的地方，说声“放”，这个字时，一个“放”字，虽然不起眼，假如细心体会一下，却能让放风筝的人感动万分。一个“放”字，不仅让学生想起自己放风筝时的情景，更体会到放时的感动、紧急、布满盼望的心情。通过学生的朗读，尤其是全体快速而又洪亮地朗读“放”的时候，将“放”的情景进展放大处理，情境一下子凸现在学生们的心中，此刻，放风筝的就是我。不仅让学生的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味。 三、于言有未尽间挖掘空白点 课文第三段写放风筝，最终一句话是这样的：村里人观察了说：“放得这么高！”让学生多读几遍，看村里人是带着什么语气和神态说的？学生竞赛读出村里人带着惊异和艳羡来夸赞他们。着无忧

5、无虑的童年是啊，孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥有着欢乐，怎能不令人艳羡呢？你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情？学生的答案是多样的，有的感动、有的兴奋、有的骄傲、有的幸福这样一来，放风筝的愉快不言而喻。 四、于重点词句中开掘空白点 风筝飞上了天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，当自己正在高高飞着的风筝线断了，飞了，你的心情怎样呢？抓住关键词语“大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”来体会孩子们当风筝找不见时焦急、难过难受的心情，适时提问：你焦急什么？你在召唤什么？我们都哭了，为了一支怎样的风筝？引导孩子们去体会、说话，将感情推向高潮。我们都哭了，为了一只被我们叫做幸福鸟的风筝；我们都

6、哭了，为了那只布满了向往和盼望的风筝；我们都哭了，为了那只承载着我们抱负的风筝；我们都哭了，为了那只装满我们童年欢乐的风筝。若制造性的挖掘教材的空白点并进展情境创设，得到的便是学生情感、思维与共性的制造性发挥。 五、于意味深特长挖掘空白点 风筝一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，连续查找我们的幸福鸟结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想空间。借此让孩子们拓展说话：幸福鸟毕竟找到没有？小伙伴们还会难过吗？他们还会布满盼望吗？他们仅仅是在查找一只风筝吗？不同的学生，会有自己不同的理解和感悟。最终教师总结，不管幸福鸟找没找到，孩子们肯定找到的是盼望、幸福、抱负、欢乐！ 空白，依托教材，但却不局限

7、于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生供应了展现的空间。详细来说，就是让学生在空白这一空间中有充分呈现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制。 这篇课文上完后虽然被学校评为优质课，在课堂教学中也消失了一些亮点，如学生能依托教材的空白点能更好地与文本对话，感情也得到了释放。但是也存在一些问题：如对电脑操作还不是运用自如，导致后边时间还有点紧急，感情朗读还不够到位，最终放歌曲时还没有完全将孩子们的情感宣泄出来。我今后还要多学习，努力提高自身素养，提高驾驭课堂的力量和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂到达更加满足抱负的效果，为社会输送更多复合型人才！ 风筝教学反思 篇二 纸

8、船和风筝以生动的语言，向小朋友们叙述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让松鼠和小熊成为好朋友，成为维系进展他们友情的桥梁和纽带。反思这节课的成败，我有以下感受。 一、创设情境，表达童趣。 教学开头，我依据课文第一自然段的内容，利用简笔画的形式，引入故事中两个得意的小动物，并让学生找到小松鼠和小熊的家，引起了学生的兴趣。黑板上寥寥几笔勾画丰富了教学内容，也为后面学生理解课文内容做好了铺垫。 二、诵读悟情，表达进展。 低年级的朗读训练是重点，要利用多种形式对学生进展感情朗读指导，并在朗读中进展语言文字的训练。教学中我以小熊和小松鼠的情感变化为主线，抓住“乐坏了”、“很难受”、“再也受不了了”“快乐得

9、哭了”等重点词句，让孩子在朗读中体会小熊和小松鼠的情感变化。让学生在读中有所感悟，在读中培育语感，同时我采纳了自读、范读、跟读、配乐读等方法，在如何读出感情方面进展了有效地组织和尝试。 三、识字教学情境化。 在教学中我采纳多种形式，有效地突出了识字教学重点。如我在教学“飘”和“漂”时，这两个字虽是同音字，但字义却不同。我将区分这两个字的主动权交给学生，孩子们由于有了前面学问的积存，立刻发觉了这两个字的不同，有的说：我发觉“飘”和“漂”这两个字都有一个“票”字。有的说：我发觉第一个“漂”和水有关，第而个“飘”和风有关。于是我随机结合详细的语境，出示句子：体会了“飘与漂”的不同含义，还有的说：“漂

10、”是多音字，我也随机出示课前设想好的这个多音字，。 但课堂总还有许多地方不太抱负，引起了我的思索：朗读得多，但还是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的时机，没有为学生供应运用语言的平台。课堂上我对孩子们鼓励性的评价语言不多。要知道孩子们是特殊喜爱教师赐予他成绩的确定。鼓励性的语言更能激发孩子们的学习热忱。 纸船和风筝是一个感人至深的故事。松鼠折的纸船和小熊扎的风筝带着亲切的问候，带着美妙的祝愿，带着真诚的谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚之间架起了一座友情长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，更是维系、进展它们友情的纽带。 本节课讲授的是纸船和风筝的其次课时，以体会松鼠和小熊的友情之路的

11、变化，理解、区分并运用“飘”和“漂”字为主要目标。 导入环节趣味十足。我先向学生们展现了我折的纸船和剪好的风筝图片，这样引入课题，能吸引学生留意力；紧接着，我就问学生们“纸船、风筝联系在一起，给我们带来一个怎样的故事呢？”带动学生的学习兴趣，将他们带入文本之中。 由于本节课是其次课时，所以我在识字写字教学安排上设计的内容较少。先是开火车读“我会读”中的词语，接着带着学生理解“祝愿”及其中单个字的意思，并指导“祝”和“福”的书写。边指导边范写，这样可以让学生更加直观的记住书写要点。给时间让学生书写之后，我还利用投影仪展现写得标准美观的作品，鼓舞孩子们仔细书写。 接着我们开头学习文本。由于第一课时

12、时学生对文本已经有了简洁的熟悉，所以我们采纳提问的方式回忆课文中的根本信息。之后就到了本节课的第一处语言训练点的学习：理解、区分“飘”和“漂”，联系课文，找出两个字在文中消失的位置，结合偏旁来识记；之后布置选字填空练习题，将所学学问加以运用。“坏”字的理解学习也是本课的教学重点之一，通过文中“坏”字的学习，使学生明白一个字在不同的语境中所表示的意义是不一样的。 后半局部的内容以学生自读感悟为主，结合自身经受回忆平常你和好朋友之间产生小摩擦之后，你的心情是什么样的？紧紧抓住学生的心，使他们真实地感受到失去友情的苦痛，读的时候就能将这种感情精确地表达出来；为了挽回这段友情，小松鼠做了什么？得到回应

13、后，小松鼠的一连串动作能让你感受到什么？逐步引导学生利用动词对人物进展描写，把握一些写作技巧。最终的发言总结，让学生们明白“拥有朋友，一生幸福”的人生箴言。 反思整堂课，还是有些许缺乏之处： 1、时间安排前松后紧，在识字写字环节课缩短些时间，找时机让学生多读，多沟通。 2、加强对学生的朗读指导，尤其是低年级，尽量避开拖长音，影响阅读速度，更要留意“有感情地朗读不等于拖长音读文”。 3、提升教学语言的有效性，明确教学要求，引导学生一步步落实。 总体来说，课堂组织教学力量有所提升，对于缺乏之处，我还要细心讨论，积极改良，争取更优秀的讲授效果。 风筝教学反思 篇三 这一课，我为学生预备了两个作业练习

14、的方式，1.表现一个风筝，可以临摹或是设计。2.想象画：表现放风筝的场景。喜爱看书照着画的，就让他们照着画，喜爱想象制造的，就让他们自由发挥自己的制造力。我把选择的权利交给学生，让他们从两个作业中人选一个。学生对这样的做作业形式好像比拟感兴趣，由于，相对自由开放，所以能够更加轻松的创作。制造力产就生于比拟轻松开心的环境当中，过于拘束和严谨的环境不利于制造力的提升。据说，比拟乱的房间布置，反而会滋生制造力，这为什么呢？也许是由于，过于洁净干净的环境会让人产生拘束感吧，觉得这样也不行，那样也不行，就无法自由思索了。所以啊，我们要想培育学生的制造力，就要多给学生自由选择的时机，同时鼓舞学生发表自己的

15、见解，让学生在教室里感觉到轻松和拘束。 美术课程中也有许多文化学问的内容，我们今日仍旧有许多教师习惯于自己抱着讲，让学生坐着听。这种状况要想转变，就首先要转变教师的教学观念。要让教师懂得，讲的再多再好，不代表学生学的就好。只有充分发挥学生的主动性和积极性，才能真正实现课堂的实效。 美术课堂的教学效果，不单单表现在学生的作品上，更表现在学生对美术文化的理解上。美术教师要在课前深入挖掘课程的文化资源，丰富课程的教学内容。比方，风筝这一课，我们可以深入探究的不仅有风筝的历史，风筝的种类，放风筝的习俗，还有与风筝有关的美学学问等等。 教学无小事，深入探究，美术学科也有很深的道理和学识在里面。我们要借助

16、美术学科的教学来充分进展学生的兴趣爱好，让学生成为一个全面进展的人。我们千万不能去培育那些只精通考试的机器人，而要培育有修养，有文化的完整的人。今日的学生，我们期望他们将来走上社会能够懂得观赏美和制造美。在买衣服的时候能够知道怎么搭配颜色，在博物馆里能够懂得观赏那些艺术作品，在家里能够动手将家庭环境布置的温馨优雅、富有情趣，拥有一个高品质的人生。 风筝教学反思 篇四 这一课有几个问题是值得我们仔细思索的： 第一，弟弟是不是真的淡忘了的问题。我认为应当是。从文原来看，“自己买不起”说明当时“我”家的经济已相当贫困，以致于一个风筝都买不起，不要说蟹风筝、蜈蚣风筝，甚至是瓦片风筝也只能望洋兴叹。假如

17、是买得起，家长或做兄长的，断不至于让一个“十岁内外罢，多病，瘦得不堪”的小孩子在春寒料峭的风中站上“小半日”来看别人放风筝。而弟弟看放风筝的神态、动作的确也让人心寒。“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他快乐得跳动”。我们或许会说，买不起，自己做总是可以的吧。那“我”为什么还是残忍地给弟弟做的蝴蝶风筝无情地捣毁了呢？那可不是蟹风筝、蜈蚣风筝，更不是瓦片风筝哟！为什么呢？我们来看下文中的“我不幸偶而看了一本外国的争论儿童的书”，什么人有时机读到这样的书，是一个农夫或是一般的小市民吗？在1925年那个时代，不会吧，农夫或小市

18、民根本生活尚且不能自足，那有这个闲钱去买这样的书来读？更不会有时机读到这样的书？即使有读书的时机，也更不会去读这样的书。因此，这足以说明，在二三十年之后，“我”家的经济状况有了很大的转变，而且从家乡来到北京这可不是一个什么人都能去的地方，即使是现在也这样。是什么转变了“我”家的命运？是一夜暴富吗？不是。从“我”读的书来看，是由于“读书”转变了我家的命运。至于怎样读，文本中看不到，但可以看到的是，“我又不许放”。既然“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”，那么“我”不想放风筝吗？但“我”没有放，而且还不许弟弟放。那“我”把时间用去做什么了？那就是读书了。弟弟在这一大事之后，还放风筝吗？没有

19、。由于文中的“我也知道补过的方法的：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放”里4种补过方法不是并列关系而是递进关系：送放劝陪。送风筝好理解，但为什么要赞成？又为什么要劝？进而甚至于还要陪？可见当年，“我”对弟弟的损害之深，弟弟在此之后，也再没有放过风筝了。而事实上从上面的分析来看，我们也不难得出，要让一个耍性特殊大的孩子，不去耍，而把时间用来读书，让自己将来“有长进”，做兄长的，不知要重复做这样类似的大事多少次。而这样的大事经受多了，弟弟完全淡忘也在情理之中了。 其次，“我”为什么不能原谅自己的问题。我认为，原谅不是就大事的结果，而是大事的过程。在做件事的过程中，我的行为已经超过了“度”。“

20、有一天，我突然想起，好像多日不很观察他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间积累杂物的小屋去，推开门，果真就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获隐秘的满意中，又很生气他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没长进孩子的玩艺。我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我固然得到完全的成功，于是傲然走出，留他无望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。”在

21、这段文字中，“我”为什么会突然想起？为什么早先不能想起？或许是“我”事务太多由于是兄长；也或许是“我”读书太过投入而致于多日忽视了弟弟。一个想自己将来有长进的孩子是不会多日公开自己的行踪的。所以，我生气了，甚至特别地生气了。于是在“我”恍然大悟之后，用“跑推开即刻伸手折断掷踏扁傲然走出”一系列动作一气呵成地完成了整个撕毁风筝的大事，让弟弟多日的心血付之东流不说，还让他“惊惶失了色瑟缩着无望”。这是一个盼望弟弟将来有长进的兄长的正确做法吗？不是。弟弟究竟只有十岁左右，换个方式或许也能到达同样的目的， 同样的效果，而“我”不是。“我”是以“精神的虐杀”的方式做完了这个大事，而不是“动之以情，晓之以

22、理”。这不是惩戒，而是惩处了。所以，我永久也不能原谅自己。这不是别人原不原谅的问题，这是良心的审判，是一个有良心的人对自己进展的正义的审判。 第三，的写作意图的问题。现在或过去，人们一谈到历史的问题，总是要找一个替罪羊封建思想或封建礼教来自我劝慰，自我观赏，自我沉醉。其实，过去跟现在都一样，都是人的问题。一般状况下，一个寻常人、平凡人总是以自我为中心，以自我的人生观、世界观来处理自己所做的事，所见的事，所想的事；总是把自己看作是正义的化身，替天行道，匡扶正义。于是肆无忌惮地、蛮横粗暴地损害自己身边的人，尤其是自己的亲人。而当真正的正义降落的时候，他又陷入无尽的懊悔、内疚、自责、忏悔之中，盼望得

23、到别人的原谅来挽救自己罪恶的心灵，让自己心安理得地过完余生。或许这就是“善有善报，恶有恶报”的因果循环吧。他们的愿望最终只能由于别人的“忘记”而无果而终，最终圆满终生。固然，这样的人并不是最可恨的，最可恨的是，一些人一辈子都不会有醒悟的那一天，成为一个十足的泼皮。所以，写这样一件事，并非是说自己有过这样的行为，而是假托这样一件事，来告知那些“正给我特别的寒威和冷气”的人或势力，假如将来你能来觉悟的那一天，你会跟“我”一样，在无尽的懊悔、内疚、自责、忏悔中了此残生的。而那些想做而没有做的人，就要陡崖勒马，回头是岸了。 风筝教学反思 篇五 这是一篇和学生生活特别相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜亮

24、特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过详细事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中布满了向往和盼望”“愉快”；放风筝的时候，“我们愉快地喊叫着，在田野里舍命地奔驰”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭了”，“垂头丧气”。 教学时，我首先让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，让学生在读中感悟，充分体会孩子们的欢乐和难过，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注意在学生已有体验的根底上指导学生学习。因此，教学中较多地让学生进展角色的

25、转换：假如是你，你是怎么放风筝的？此时你会怎么想？你在愉快地喊叫着什么呢？风筝飞走了，你会怎么召唤？等等。第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比拟注意对字词的理解和积存。如，用查字典的方法理解“向往”，联系上下文理解“依旧”，联系实际生活理解“大惊失色”“千呼万唤”等。渗透学习语文的方法。第四：多处让学生设身处地的加以想象。使学生能够和文本之间产生共鸣，自然而然地走到他们中间。学生想象着、体验着，很好地把情感融在了语言文字的体验中。 在教学过程中，还有一点是让我惭愧的。正由于太想让孩子们积极地与我沟通，导致教师过于主动，学生过于被动。给学生读的时间还是不够，自主

26、、合作、探究的学习方式不明显。在今后的教学中，我会克制缺乏，使自己的教学水平不断进步。 风筝教学反思 篇六 学完风筝这一课，心中有许多想说的，针对这一课，我登记自己的体会。 风筝是一篇散文，写了“我“小时候做风筝，放风筝的事情。文中从“做风筝“，“放风筝“，“找风筝“三个方面讲了小时候欢乐的童年生活。教学时，重点要引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会是怎样把孩子们的心情变化写详细的。 执教这课时我首先让孩子们读会课文，学习文中不理解的词语，然后找一找文中那些段落分别描写了的过程。然后让孩子们

27、自己结合课后题“课文写了的不同心情，让我们读读有关的语句，讲讲体会。”自己学习课文。然后在自学的根底上让学生来给大家讲体会，取得了好的效果。 在学做风筝局部时，孩子谈到从”心中布满了向往和盼望”体会到了做风筝时迫切的心态，同时结合上下文理解了”向往”一词的意思。从”依旧愉快”体会到劳动后的欢乐。从”幸福鸟”想到风筝寄予了孩子们的美妙愿望。然后抓住这些感受读课文。 学放风筝局部时，结合学生平常放风筝的阅历，抓住放风筝时的动词来读，并从”愉快”、“舍命”中体会到孩子们欢乐到了极点的感情，利用有感情朗读把课堂气氛推到了高潮。 在孩子们玩的正快乐的时候，突然风筝线断了，抓住“大惊失色、千呼万唤”两个词

28、语，通过做表情，做动作来体会孩子们的心情，并让学生结合自己的生活实际来谈感受，把学生引到当时的情景中，接下来就水到渠成地体会了“哭、垂头丧气”的心情，通过自己的读加深了这种感情。 最终回忆全文，想想最终“我们向那房子跑去，连续查找我们的幸福鸟。”这句话中的省略号省略了什么？学生能说出来省略了找的过程，省略了找的结果。接着让同学们想想“幸福鸟”指什么？学生能想到指风筝，指全部欢乐的，难过的事，进而想到了美妙幸福的童年生活。 总结写法时，学生能谈到抓住了人物心情的变化来描写，这样把事情写具体详细了。 通过这篇课文的执教，我感觉事先设计好的教案是不能适应多变的学生的，教师要随时作好预备，来适应课堂上

29、的多变。 风筝教学反思 篇七 风筝这是鲁教版第五册第三组的其次篇课文，与其同组的是古诗两首、秋天的雨听听，秋的声音以及单元练习。这是一篇和学生生活特别贴近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜亮特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过详细事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中布满了向往和盼望”“愉快”；放风筝的时候，“我们愉快地喊叫着，在田野里舍命地奔驰”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭了”，“垂头丧气”。 上完课后，我进展了反思，在本课教学过程中，我还是教案意识严峻，课件牵着我走，我牵着

30、孩子们走。课堂中太想让孩子们积极地与我沟通，导致教师过于主动，学生过于被动。没有落实新根底教育理念，没有教构造用构造，读书时间还是不够，自主、合作、探究的学习方式也不明显。 第一个环节：检查预习。由于我二十几年来始终教低年级，升入三年级后低段思维还没有转换，还把字词作为课堂中的重点，用时太长。韩教师告知我三年级的课堂教师应当课下了解孩子的预习，抓住孩子真正的出错点，如：“歇”是孩子们出错比拟多的字，就应当重点指导。“歇”字的指导，不要只跟孩子们说不是“反文旁”，而是“欠字旁”，要了解字源，查一查为何歇字是“欠字旁”，不是“反文旁”。她举例说“拔”和“拨”许多孩子出错，假如教师知道是古代人用头上

31、的发簪拨油灯芯，所以“拨”上有发簪的发。这样孩子就不会再出错了。课后我去字源网查了“歇”字字源，“歇”是会意字，从欠，古文字字形体像人跪坐着张嘴打哈欠，从曷，曷有止义，人休息也有止意，“歇”本意就是休息。假如这样讲给孩子听，他们确定就不会出错了。 学课文内容时，我把重点放在了抓住描写孩子们心情的词句上。首先让学生自读课文，找出课文围绕风筝写了哪几件事，孩子们找出做风筝、放风筝、找风筝后，我就根据做风筝、放风筝、找风筝的挨次同学们找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，让学生在读中感悟，充分体会孩子们的欢乐和难过，感受童真童趣。其次，在设计教学环节

32、时，我注意在学生已有体验的根底上指导学生学习。因此，教学中较多地让学生进展角色的转换：假如是你，此时你会怎么想？你在愉快地喊叫着什么呢？风筝飞走了，你会怎么召唤？等等。本课中语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比拟注意对字词的理解和积存。如，用查字典的方法理解“向往”，联系上下文理解“依旧”，联系实际生活理解“大惊失色”“千呼万唤”等。我自认为同学们经过找心情词句，理解心情词句，读心情词句，肯定能体会孩子们心情，也能自己写出一段带心情的结尾。可是预设自认为不错，目标达成却不乐观。孩子们仅限于快乐、欢乐等心情词。此时韩教师告知我不要为了心情而教心情，应当抓住孩子的特点，

33、文中并不是只有描写心情的词句能表达孩子们的欢乐，做风筝、放风筝中的动作词也都是孩子欢乐的表达。每个局部都有它的构造特点，孩子如何做风筝，心情怎样。孩子如何放风筝心情怎样。孩子如何找风筝心情怎样。这不就是的写作构造吗？教会同学们找出构造特点。教学时，也可以先抓住重点段也就是放风筝段，让同学们说一说自己是怎么放风筝的，从放的过程体会他们的心情。教会了一段的学习方法，做风筝和找风筝这两段，同学们自己也能学。这也就做到了学构造用构造，孩子们了解了写作构造，后面的拓展也可以用这个构造来说，来写。 经过韩教师的指导，我有了新的设计思路，先让同学们找出文中围绕风筝写了哪几件事。认真读一读这三局部，看看写哪一

34、局部最具体最生动。让孩子找出这局部中描写动作的词语，体会孩子们的快乐，通过读感受孩子们玩时的心情。把心情词句找出来重点指导朗读。充分让孩子发觉欢乐心情是孩子们玩耍带来的。总结一下学习方法后，剩余两局部孩子们自学，同位沟通学习方法。最终让学生找出三局部写作的一样之处。指导孩子用的写作方法续编下一段。 韩教师提出教语文不只是为了教这本语文书，教师要带着同学们课内学方法，课外去实践。以后，我也努力带动同学们，引导孩子们到课外去拓展学问。 风筝教学反思 篇八 风筝是人教版义务教育课程标准试验教科书三年级上册第三单元的一篇精读课文，主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章用朴实

35、的语言勾画出“我们”做风筝和放风筝时自由拘束、无束无拘的愉快，与找风筝时的难过；同时还表达了孩子们对幸福和盼望的向往。 叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待教师讲”所以，依据三年级学生的认知规律和阅读根底，本课的教学思路是：以“读”为本，以“悟”为核心，表达学生的自能阅读力量，引导学生在抓住关键词句的根底上，运用多种形式的朗读，将课文内容的学习奇妙地融于情感的沟通之中，渐渐由文字深入到情感深处，到达情感上的共鸣。 这一课是20xx年参与山东省远程研修讲授的内容，这次又来讲授，上完之后，我觉得课前的预设根本落实，现在谈谈自己的感受： 一、创设情境，激发兴趣。 爱因斯坦说过:

36、“兴趣是最好的教师。”在进展本课的教学时，通过播放歌曲三月三、课前学生畅谈自己放风筝的情景，创设了良好的教学情境，学生能很快地进入教学情境，产生学习的兴趣，提高教学效率。 二、注意学法指导，培育自学力量。 新课标指出“语文课程肯定要使学生把握最根本的学习方法”。在教学时，紧扣孩子们在做、放、找风筝时的不同心情，让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。在学习“做风筝”一局部时，紧扣孩子们在做风筝时欢乐的心情，引导学生抓住表现心情的词句，加以朗读感悟。主要抓住重点句子“我们细心做着，心中布满了向往和盼望。”让学生想想孩子们做风筝的情景。用找近义词的方法理解“细心”，用结合

37、生活实际的方法理解“向往”。让孩子在对欢乐的向往中体会做风筝的欢乐。 在学习“放风筝、找风筝”时，让学生运用学习“做风筝”一局部的方法，自学这两局部的内容。学生在抓住“向往、愉快、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语，在体会他们心情变化的同时，通过查字典、换词、做动作等各种方法理解词语的含义。在此根底上再引导学生通过各种形式的朗读，走进语言文字，体会感悟文本。这样在渗透学法的指导同时，教给学生学习的方法，指导学生自己学习，学会学习，既培育学生的自学力量，又能使学生养成良好的学习习惯。充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用。 三、读中悟情，读中升华 体会放风筝的欢乐时，我让孩子们带着自己放风筝的

38、经受走进文本，想象孩子们是怎样愉快地喊叫的。这段是学生们最感兴趣的，许多学生都放过风筝，争先恐后地举手答复：“风筝，你飞得好高啊！”“风筝，在天上飞的感觉很奇异吧！”“飞高点，再飞高点！”“幸福鸟，你飞到云彩上了！”“风筝，你带着我的欢乐飞行！”体验风筝飞起来时孩子们的感动与兴奋，再读一读。不用我指导，学生们读得很有激情，脸上写满了欢乐。在体会找风筝的焦急时，我指导学生通过读好重点词，来体会风筝丧失时的焦急和难过。学生们很快就抓住了“大惊失色”和“千呼万唤”读得入情入境。 四、抓住文章的空白点，激活制造性思维。 新课程注意培育学生的创新意识和实践力量，制造性思维是学生制造的基石。课堂教学中我鼓

39、舞学生绽开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放和多样的特征。在这篇课文的教学中，我充分利用文中的空白点，鼓舞学生大胆想象。一是感悟做风筝时的愉快，抓住“向往”这个词，让学生想象他们在做风筝的时候会向往什么？二是体验放风筝的愉快，让学生进展角色互换体验，如过你是文中的孩子，你会愉快地喊叫什么？在风筝丢了之后，心情由愉快变得难过，那难懂的成语，像“大惊失色、千呼万唤”也都交给孩子去自主体会。想象他们会召唤什么？再让学生带着自己的体验和感受进展朗读体会。三是课文最终的那个省略号同样值得讨论，给人以无限的想象空间，在这里让孩子们，依据课文内容连续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做的，心情会怎样？让学生绽开想象说话，再写下来。学生较好地绽开想象，有的续写了找到风筝，写出了惊喜之情；有的续写没有找到风筝，垂头丧气，闷闷不乐。从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时较好地提高了学生的阅读和写作力量，实现了双赢。 与第一次授课相比，这次课堂的朗读和评价方式都了很大的提升。不过这还是我今后努力的方向。我今后还要多学习，努力提高自身素养，提高驾驭课堂的力量和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂到达更加满足抱负的效果。