古诗永遇乐京口北固亭怀古教学反思.docx

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1、 古诗永遇乐京口北固亭怀古教学反思 最近学校组织了“课内比教学”活动，我讲的是辛弃疾的词永遇乐京口北固亭怀古，并将教学目标定为：通过对这首词的鉴赏，体会的爱国情怀并把握肯定的鉴赏技巧。实际教学效果说明我的教学目标并没有很好的实现，课后我不断反思其缘由,如何才能更好地实现这首词的教学目标，到达情与景的统一，让学生真正地走入情境当中呢?经过近期屡次评课及教研活动，我意识到：充分熟悉、深入文本是诗词教学乃至语文教学的重中之重，仅就此谈谈对这节课的几点熟悉： 一、要充分地诵读文本。 在永遇乐京口北固亭怀古教学过程中，为了实现“让学生体会爱国情怀”的教学目标，我对及其生平事迹作了大量的介绍,这样占用时间

2、较多，就显得喧宾夺主了。其实凭学生初中对辛弃疾的了解就够了，课上稍做复习即可。 “文以载道”是语文特点之一，那“道”从何而来?单凭经受的介绍与主观想象是不行的，还是应注意学生对“文”的”充分诵读。另外，教学设计时我想象能在学问的拓展及迁移中，让学生进入情境，问题的设计也相对侧重于学生纯粹的主观感受。事实证明在文本没有读透之前，任何扩展与迁移都是流于表层的，甚至会适得其反。所以还是要回到“文本”这个源头，培育学生从文本入手进展深入细致分析。永遇乐京口北固亭怀古这首怀古词在题目中就点明白怀古地点，应当在充分解题根底上，由文本内容入手指导诵读。词以“千古江山”起笔，气概恢弘，一位久经沙场的老者凭栏远

3、眺，“古来万事东流水”，此时此刻却汹涌在他的心中，在这英雄辈出之地，在这胸怀壮志之时，他看到了什么?又想到了什么呢?就此让学生自由诵读、体会，再通过指名朗读来把握学生对词情感的把握，并促使学生在反复诵读中思索，为进展下一步诗词鉴赏做好充分预备。 二、注意意象的分析。 永遇乐京口北固亭怀古不是意象较为集中的诗词，所以在讲课过程中我忽视了对意象的分析。意象是为表达自己情感所选取的客观之物，是诗词意境营造的重要局部，鉴赏诗词要通过这些客观之物的自身特征找到与思想感情的契合点。永遇乐京口北固亭怀古上片中选取了“舞榭歌台”“寻常巷陌”等平凡、微小之景，这些景中蕴涵的是对英雄的叹惋，分析这些意象能使学生更

4、深地体会到对美妙事物及英雄之逝的叹息，对英雄遗迹的感怀。同时也可为诗词由微小之景入手表情的艺术特点找到有力的依据。类似于此的意象就好比诗词鉴赏的一个“支点”，只要在充分诵读的根底上找到这个“支点”，再运用丰富的联想和想象力量这有力的“杠杆”，就能轻松地撬起压在学生身上的诗词鉴赏的“巨石”，经过反复实践，对于课内外诗词学生就不会感到无所适从了! 三、抓住关键词。 设计课时，我将一些比拟关键的词列入分析重点，以其为依据体会情感的表达。但还是由于对一些词的忽视，没有让学生把握古今不同的词语，也没能更深入、全面地体悟到流露于字里行间的情感。诗词中有一些词语随着时间的消逝，在音、形、义上发生了很大变化。

5、永遇乐京口北固亭怀古中“烽火扬州路”的“路”是指宋代行政区域名，相当于现代的“省”。此类词语古诗文中较为常见，本应作重点交代给学生，作为学问的积存。另外，词中常见一些富有表现力的词语，为诗词增加了神韵。有一些较为传神的动词，永遇乐京口北固亭怀古中：“英雄无觅孙仲谋处”，一个“觅”字写出了词人仔认真细寻找的状态，就是由于如此细致的找寻，才更突出找不到的失落与叹惋; “四十三年，望中犹记，烽火扬州路”，越过了层层山峰，超越了时空界限，词人“望”到了四十三年前扬州城内生灵涂炭的场景，也“望”出了千里江山，“望”出了词人精忠报国的抱负;此外，还有一些修饰词语的运用，大局部都是形容词，“斜阳草树”“寻常

6、巷陌”之景因形容修饰更表达其平凡、落寞，也由于人们对英雄的传诵而蕴涵了不寻常之情。还有一些程度副词，词中“风流总被雨打风吹去”“人道寄奴曾住”两个副词的运用突出了历史风雨的无情打击，诸如此类词语还有许多。课上由于急于完成既定目标，没有把这些重点词分析到位，假如单就几个词重点分析，其余的让学生自己去品尝，就不会有将刚要走入情境的学生拉回来的圆满了。 四、把握每首诗词的独特之处。 对于诗词本身的突出特点，教学时应作重点把握。永遇乐京口北固亭怀古的突出特点就是用典，这也是辛词的独特之处，在教学时让学生了解所用典故并把握用典目的是特别必要的,下一次再教这首词时，我会尝试让学生针对此问题争论，这既有益于

7、对文本的深入研读,也使学生在了解一些历史故事的同时加深对诗词的理解。诗词中，用典是较为常见的，假如争论得和谐、透彻，学生还可以通过对永遇乐京口北固亭怀古中用典手法的把握，来指导课外诗词鉴赏，并应用在自己的诗词创作及其他文体写作当中。 可以说，就我原来的教学目标来讲，经过以上的反思，再讲效果会有所改善。然而评课时，领导及专家们的一句话让我恍然大悟：短短百余字的词，为什么不当堂背诵呢?这句话对我教学本课甚至以后的诗词教学是一个极大的启发，教学诗词必需要当堂背诵，简洁的词牌甚至可以让学生当堂创作，学生的潜力是无穷的，要靠教师不断地去激发，这样也会让学生有了创作的快感及成就感，可以激发他们的学习兴趣。 综述以上熟悉，就是要从文本动身，充分地把握文本，深入研读文本，才不至于“攀无根之木”“寻无水之源”，才不会越走离目标越远，不仅是诗词鉴赏如此，文本的内涵很丰富，全部用语言文字符号表达出来的内容都是文本，诗词、现代文是文本，应用文也是文本，甚至从一个标点符号中，我们也能揣摩出及文中人物情感。所以，教语文，还是要回归文本!