古诗《题西林壁》教案3篇.docx

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1、 古诗题西林壁教案3篇古诗题西林壁优秀教案1 教学目标 1、有感情地朗读并背诵、默写古诗。 2、体会诗人在庐山时，观看的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。 3、理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人沟通。 教学重点 1、借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。 2、引导学生把握好朗读的节奏，把握抑扬顿挫。 教学难点 体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。 教学课时 1课时 教学预备 1、橡皮泥。 2、学生收集有关苏轼的资料。 教学过程 一、导入 (师吟诵)： 横看成岭侧成峰， 远近凹凸各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 师：你们都知道

2、教师吟诵的是哪首古诗吧?(题西林壁)今日，让我们随着诗人一起，到庐山去领会一下那奇妙的自然风光。请全班翻开课本第22面，齐读古诗题西林壁。 (生读古诗，师板书课题) 师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗?今日，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗? 解诗题，知 抓字眼，明诗意 多诵读，悟诗情 二、学习课文 (一)解诗题，知 1、师：请结合课文的解释，理解一下本诗题目的意思。(书写在西林寺墙壁上的诗) 2、师：谁知道苏轼的生*?(生沟通苏轼的资料。) (苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋闻名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合

3、称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。) (二)抓字眼，明诗意 1、(师指名读古诗)其他同学一边听一边思索，你们从这首诗中读懂了什么。 2、师：四人小组合作沟通，你们从这句诗中读懂了什么? 3、师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么?() 横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断;侧着看却仿佛变成了一座山峰。 4、师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗? 远近凹凸各(重读)不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山风光都不一样。 5、师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变化吗? (苏轼站在不同的地方，从不同的角度

4、观看庐山) 6、师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假设你现在就面对着庐山，你能用我站在_看到_说一句话吗?(出示小黑板)不识庐山真(重读)面目：(识：认清)“我”没有认清庐山的真面目(全景)只缘身在此山中：只由于我站在庐山中。 7、师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢?(“缘”字)让我们一起来疏通一下笔画。 (三)多诵读，悟诗情 多诵读： 1、师：教师有一个问题：为什么要描写庐山?(宠爱庐山)从多个角度，细致地观看了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇怪景象，可见他对庐山的秀丽风光流连忘返。你们说，你们能不能把那赞美之情用美丽的嗓子朗读出来?好，现在让我们用自己宠爱的方式朗读这首古诗

5、。谁还记得读古诗的方法有几种?(齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵)好，现在就请你们用自己宠爱的方式读这首古诗。 2、四人小组表演 悟诗情 师：刚刚同学们特别有感情地朗读了题西林壁。但吴教师有一个地方却怎么也不能理解：为什么说自己“不识庐山真面目”呢?他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗?(由于他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。) 三、总结 师：题西林壁这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮丽、千姿百态景象的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。

6、 四、作业 1、背诵、默写题西林壁。 2、结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。 板书： 一、复习第一首古诗 1、指名背诵读诗。 2、指名说诗句意思。 二、学习游山西村 1、初读感知。 2、了解，理解诗题。 (1)学生相互沟通课前搜集的有关陆游的资料，教师补充。 (2)依据解释理解诗题。 3、理解诗句大意，方法同学首一首古诗。 4、品读悟哲理。 5、就读成诵。 古诗题西林壁优秀教案2 教学目标： 1、能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。 2、能借助词典等工具书和生活积存理解诗中的词句。 3、背诵古诗，对重要词句能够默

7、写。 4、体会富有人生哲理的诗句。 5、激发学生对祖国山河的宠爱之情。 教学重点、难点： 1、体会诗中描绘的景象。 2、理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话，并联系生活从中获得启发。 教学预备： 课件 教学时数： 一课时 教学过程： 一、导入，读题释题 1、我们的祖国山河壮美，在咱们江西省九江市就有一座享誉世界的名山，它就是庐山。我们一起去领会庐山风光吧！（出示从不同角度拍摄的庐山各山峰图片） 2、西林寺有块墙壁，看，墙壁上还写着一首诗呢！这是宋朝大诗人苏轼巡游庐山后题写在上面的。诗题叫题西林壁。（板书课题） 3、释题。“题”是什么意思？（提示学生借助解释是学古诗的一个重要方法）“题西

8、林壁”又该怎么解释呢？ 二、初读，读通读顺 1、学生自读诗句两遍，第一遍留意读准字音，其次遍力求读通句子，读出节奏。 2、指名朗读，学生评价。相机正音，如：“岭”“此”等。练读诗句。 3、读古诗不仅要读准字音，还要读出节奏。谁能试一试？其他同学留意倾听。 4、教师相机范读，学生评议。重点指导读“横看成岭侧成峰”，引导学生想象画面，读出“峰”和“岭”的区分。 5、师生合作读。 三、再读，感受“不同” 1、不知不觉，我们已经将这首诗读了好几遍，但好诗不厌百回读。读多了，你就会对诗句有自己的理解，有自己的感受，这就是人们常说的“书读百遍其义自见”，请你们再轻声读这首诗，一行行地读，一行行地想，看看能

9、不能自己读懂诗句的意思。 2、同桌沟通。（把握方法：查子典，结合诗后解释，查工具书，上网查资料等） 3、问题检测：苏轼身在何处？（详细在山中的哪些位置观看庐山呢？） 4、理解“横看”：怎样看是横看？看我的五指山（教师以手示意），怎样看是横看？也就是正面，前面。苏轼还身在何处？理解苏轼身处位置不同。 5、教师：苏轼身在山前，身在山侧，身在远方，身在近处，身在高山，身在低谷，但无论在哪儿，他都身在一个范围之内，那就是庐山之中。教师范读，引导学生想象身处这不同位置看到的景象。 6、出示课件，真实感受“不同”，引读“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”。 7、苏轼看到了哪些景象呢？让我们沿着苏轼的踪迹到庐

10、山去看看吧！闭上眼睛，随着教师的朗读，你仿佛来到了何处？你仿佛看到了什么？ 8、理解身处不同位置看到的庐山景象也不同。 出示课件，教师引读。 四、品读，感悟“不识” 1、看到庐山的这千般面貌，苏轼不禁发出了这样的感慨不识庐山真面目。指名读。 2、引导质疑：苏轼为什么会“不识庐山真面目”？ 3、链接简介：他是唐宋八人家之一的苏轼，他是多才多艺的苏东坡，他还是学识渊博的“苏学士”，他不愿停留在“不识”，他还想知道为什么“不识”。于是，他问自己，他问山中游客，他还问你们：孩子，我为何不识庐山真面目？“只缘身在此山中”。 4、可是，我都身在庐山之中认仔细真仔认真细地观看了呀，怎么还会“不识”呢？（感悟

11、因“不同”而“不识”。）提醒哲理：这就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”啊！ 5、于是，苏轼文思泉涌，挥毫在西林壁上写下了这千古流传的诗篇。 五、升华，积存运用 1、结合生活经受运用诗句谈感受。 2、联系生活实际运用诗句。 3、练习背诵。 古诗题西林壁优秀教案3 教学目标： 1、理解三个新词。 2、在情感上阅读和背诵的古诗。 3、了解古诗的意义，了解诗人的心情，与人沟通阅读的感受。 4、了解观看的不同地点和角度，看到不同的场景。 教学重点： 1、借助以前所学的读诗方法，理解诗歌的意义，理解诗人的心情。 2、引导学生把握朗读的节奏，把握节奏和挫折。 教学中的困难：理解诗人的“当一个地方的球迷，看

12、着观众”的思想，并表达自己的感受。 教学预备：学生收集有关学生的信息。 教学过程： 一、激情介绍 教师：我们的祖国是漂亮的。自古以来，很多文人学者留下了很多优秀的作品，歌颂祖国的宏大国土。你积存了什么样的古诗? 教师：北宋闻名诗人写的西林墙一诗，在欣赏后仍在歌颂着人们。今日我们要在黑板上学习这首古诗。 2、第一次熟悉 教师：请你们自己来读古诗，把那些不知名的诗画出来。 名字已读。标准发音 再读一遍。留意停顿。 3、理解和理解 教师：这首古诗是全部学生都熟识的，但你明白它的意思吗?在这一天，我们将用我们所学的方法来学习这首古诗。你还记得我们学古诗的步骤吗? 教师和学生共同总结： (一)解诗题，熟

13、悉 说这首诗的标题是什么意思? 谈对“气”的理解 (二)把握文字，使诗歌清楚 读古代诗歌的名字。你从这首诗中读到了什么? 教师：谁来告知你从这首诗中读到了什么? 教师：只有一个。你怎么能在眼睛里看到这么多的外形? 教师：你真是一个喜爱思索的好孩子。是的，我们从不同的角度看不同的东西。假如你现在就去面对 填空：对，错? 教师：看它，不只是看它，而是认真观看它的特点。它的侧面看起来像一个山脊，远处是一座山峰。 不知道“真”(“复读”)的真相：“一”不熟悉QuanJing(他)的真面目。 只在这座山：只由于我站在中间。 想象一下你是如何看清一个人的真面目的。 (三)多读书，多理解诗歌 教师：为什么要

14、描述它? 教师：从多个角度生动地观看了这一奇异的场景。他对鲁山表示敬佩。你能用美丽的语调说出你对自己的感觉吗? 生：以各种方式朗读古诗，带来背景音乐。 教师：刚刚，同学们很亲切地读了Xilin Wall的书名。但有一个地方很难理解：为什么我说“我不知道真实的脸”?他不是说他是个“山峰”吗? 教师：你从这首诗中学到了什么?事实是什么? 教师：总而言之，假如我们不能客观、冷静地分析简单的事物，就会被局部现象所迷惑，就不能全面地正确理解。 也就是说，人们常说“球迷在观众中，旁观者很清晰”(黑板)。因此，假如我们想对事物有一个全面的了解，我们需要听取别人的意见。 古诗题西林壁优秀教案3篇扩展阅读 古诗

15、题西林壁优秀教案3篇（扩展1） 古诗题西林壁教学设计3篇 古诗题西林壁教学设计1 一、教材简析： 题西林壁这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山宏伟壮丽的景象。诗的头两句写所见，概括表达巡游庐山的总体印象。“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，强调因从不同的角度看庐山，所以看到的景象都不一样。后两句写所感，讲了从看庐山的经受中所悟出的道理。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，要想熟悉事物的.本质，必需客观、全面地把握，冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。题西林壁这首诗重在说理，借物喻理，诗中有理。 二、教学目标 1.学问力量目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗，了解诗句的

16、意思。 2.过程方法目标：学习如何让学生解读诗歌。 3.情感态度价值观目标：培育学生对古诗文的兴趣，喜爱古诗文，学会全面对待问题。 三、教学重点 通过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。 四、教学难点 体会诗中描绘的景象。 五、教具预备：课件。 六、教学课时：一课时。 七、教学过程： 一、导入 1、把孩子们分成四组，每组排成一排，每个组员快速出列观看队形。先站在正面看，再站到侧面看。 2、每组派代表沟通观看到的结果，并说说为什么会看到这样的现象，由此得出站的角度不同，观看到的结果也就不同的结论。 3、教师顺势导入：今日我们学的古诗也和观看的角度有关系，这会是一首写什么的诗呢?齐读课题。 二

17、、熟读古诗，整体感知。 1、用自己的方式理解课题的意思。教师简介题壁诗。在西林寺的墙壁上会题些什么呢?让我们也跟随大诗人一起去扫瞄一番，领会其中的味道。 2、选择自己喜爱的局部进展朗读，也可以是全诗。练习后抽读进展指导;师生轮番读;男女生分别读;全班朗读。要求读出自己的感受。 3、沟通自己理解的和不懂的地方，解决疑难点。 三、启发想象，理解诗意。 1、读“诗”百遍，其义自见。信任同学们对这首诗肯定有了自己的了解和感受。刚刚你们和诗人游的是有“匡庐奇秀甲天下”之美誉的庐山。还记得另外一个诗人也在扫瞄庐山之时，情不自禁地写下了一首望庐山瀑布。还记得吗? (齐背) 2、两个诗人一山一水，写出了不同的

18、意境。李白着重写的是瀑布飞流直下的壮丽，苏轼从(引导学生说出横、侧、远、近、高、低)各个角度写了庐山的宏伟壮美。你想从哪个角度来观赏这雄伟挺立的庐山呢?(学生自由选择喜爱的角度，师因势出示相关图片) 3、站在这个角度，你看到的庐山是(引导学生进展想象，描述自己的所见所想。)播放音乐，带着学生进入情境，闭眼想象，用笔画下脑海中呈现的景象，然后再全班沟通。(分别从横、侧、远、近、高、低不同角度想象。) 4、师引导理讲解出：横向看到的庐山是一座座连绵起伏的山岭;侧面看到的却是高耸的山峰;(横看到的是庐山的“长”，侧看到的是庐山的“高”。)无论是从远处远眺、近处细看，还是从高处俯瞰，低处仰视，庐山都呈

19、现出它变化多姿的面貌，让人不得不赞叹大自然的鬼斧神工。 四、产生共鸣，领悟道理。 1、同是庐山，我们却能看到那么多千姿百态的景象，是由于我们“移步”，让庐山“换形”。我们以前也学过一篇有“移步换形”效果的文章，是画杨桃。背诵“提起杨桃，大家都很熟识。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们观察别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”我们这首题西林壁，也是要告知大家 站的角度不同，看到的也就不同。但是，我们只看到片面的时候，不要忙着下结论，而是要客观、全面地去观看、去发觉

20、，才能真正地熟悉到事物的全面和根本。这也是诗人在游庐山后的心得，也是他想告知世人的道理。所以“不识庐山真面目，只缘身在此山中”也成了世人传诵的千古名句。我们*时说的“当局者迷，旁观者清”也正是此理。 2、那假如我们要看清庐山的真面目，你们觉得要如何去看，才能完整地看清它的样子呢? 3、其实在我们生活中，也有许多“不识庐山真面目”的时候，不管是看景，还是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同学们有没有遇到过这样的状况。带着学生在校园内以不同的角度观看校园，再站到楼顶看全貌，感知“不识学校真面目，只缘身在校园中”。然后再让学生举例，也可教师举例引导。 五、课后拓展。 苏轼由黄州贬赴汝州任团练

21、副使时经过九江，巡游庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。题西林壁是游观庐山后的总结，另外还有四首，同学们可以在课后连续了解学习，信任大家在不同的诗里，还可以看到更多的庐山的美和诗人丰富的感情。 古诗题西林壁教学设计2 教学目标： 1、精确、流利、有感情地朗读古诗。 2、借助插图、绽开想象，并运用增、补、调、换四种方法理解古诗，体会诗句的意境。 3、习得观看方法，明白古诗蕴含的道理。 4、指导背诵题西林壁。 教学重点： 理解诗意，让学生把握理解诗句的方法。 教学难点： 明白古诗蕴含的道理。 课时：一课时 教学过程： 一、导入 望庐山瀑布引入，板书课题 二、初读 师：请大家自

22、由读、读准字音、把古诗读通顺。 (自由读、指名读，齐读古诗，订正读音。) 师：读好一首古诗，还要留意停顿和节奏的划分，大家边听教师读，边在自己的书上划分节奏，好吗?(PPT投影节奏划分) 生依据节奏自由读 指名读 齐读 三、理解 (一)借助题目悟方法 师：孩子们，要想看懂一首古诗，首先要理解它的意思，请大家说说*时是用什么方法来理解诗句意思的? 请看这首古诗的题目：题西林壁(指题目)(借解释小结方法) 板书：增 补 调 换 (二)运用方法学诗句，感受庐山的千变万化 师：孩子们，我们一起来读读古诗的第一二句：(齐读) 请大家根据刚刚小结的理解诗句的方法，学习小组之间争论争论这两句诗的意思，要是能

23、把用到的详细方法跟同学说说就更好了!开头吧! 师巡察，倾听、指导。 师：同学们争论得很仔细，谁来结合理解古诗的方法，说说第一句的意思? 补充解释：看课文插图，理解“横看”“侧看” 谁来连续结合理解诗句的方法说说其次句的意思 请大家看看课文插图，绽开想象，说说你看到了怎样的庐山 生充分观看课文插图，说出自己看到的景象 是呀，难怪诗人说庐山：(齐读)横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。(PPT) 想再看看庐山吗?(出示一组庐山图片) 能再说说庐山给你留下的最深的印象是什么吗? 能带着你的感受再读这两句诗吗?(个别读) 师：是呀，这些都是诗人巡游庐山看到的风光。(板书：景) 只要诗人站在不同的位置，不同

24、的角度，就会看到庐山不同的样子，所以观看庐山的角度远远不止文中提到的六个。 自古以来，有不少文人墨客巡游庐山，写下了他们的感受，我们去看看诗人眼中的庐山，感受庐山的千变万化：(师大约讲解诗意) 大林寺桃花 (唐)白居易 人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。 长恨春归无觅处，不知转入此中来。 所以，难怪诗人说庐山：(齐读)横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同 请大家闭上眼睛，边读边在头脑里想象庐山的样子，把你最喜爱的那幅庐山风景画读出来 (三)活用方法悟诗情 庐山的风光真是让人目不暇接!所以诗人不禁发出了这样的感慨： (齐读)不识庐山真面目，只缘身在此山中 请大家连续用刚刚理解诗句的方法说说这两句话的意思

25、。 师：诗人已经看到庐山这么多不同的风光了，为何它还说看不清庐山的真实面目呢? 生：由于他身在庐山之中，视野太狭窄，所能见到的只是庐山的局部 师：所以这两句诗的解释中，我们还可以用“补”的方法，把缘由补充得更加详细 生：(补)我看不清庐山的真实面貌，只由于身在庐山之中(视野太狭窄) 师：那该站在怎样的角度才能看清庐山的全貌呢? 生答：应当跳出庐山，身在庐山之外，从高处俯览整个庐山 师：所以诗人说：(齐读)不识庐山真面目，只缘身在此山中。 请大家再读读这首诗，从这首诗中，大家明白了什么道理呢? 生说：我明白了要从多个角度观看事物、处理问题，这样才能客观、全面。 师：是的。要想对某个事物有全面的、

26、符合实际的熟悉，就必需站在多个角度，站在客观的立场上，这也就是俗语说的“当局者迷，旁观者清”的道理。 谁还记得我们学过的哪些课文正好说的也是这个道理?(画杨桃) 能举个生活中的例子说说吗?(下棋、同学之间吵架) 师：诗人游庐山，把自己的所见、所感都写下来了，让我们不仅观赏到了庐山的美景，还让我们明白了生活中的道理。(板书：道理) 像这样的诗，我们可以叫它哲理诗。 让我们再一次走进庐山，观赏庐山的美景，把这首诗美美地读一次。 (指名读、小组读、分角色读、全班齐读) 古诗题西林壁教学设计3 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、能

27、解释诗句中带点的词语，并说说诗句的意思；想象观书有感所描绘的景象。 4、感受古诗文字和意境和美，领悟学问与实践的关系以及从读书中不断吸取新学问的重要性。 教学时间：两课时 题西林壁 学习目标： 1、激发学生学习古诗的兴趣，感受诗歌语言的魅力。 2、培育学生探究诗意的力量。 3、树立正确的熟悉事物的观念。 课前预备： 收集苏轼的生*资料。 教学过程： 一、导入新课，熟悉苏轼。 （一）提醒课题。 1、师：古诗是我国古代文化中的艺术奇耙，它们有的风格清爽，有的意味深长，有的耐人寻味。 2、师：古诗我们要怎样学习呢？（题目入手、读好诗歌、了解意思、体会意境） 3、师：学古诗更重要的是要读出诗味，悟出意

28、蕴来。 4、师：今日这节课，我们一起来学习一首宋代诗人苏轼写的题西林壁。（课件出示题目） 5、生齐读题目 （二）熟悉苏轼。 1、师：关于苏轼，你了解多少？ 2、生依据搜集资料答复，教师点评，引导查阅资料的方法和内容：生*、朝代、诞生地、奉献。 3、课件出示介绍： 苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋闻名文学家、书画家。他的诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一。他在诗、词散文的创作上都有很大的成就，对词的进展作出了奉献，著有东坡全集。 （三）了解题意。 1、师：知道题的意思吗？西林又是什么意思？（课件出示西林寺图片） 2、师：题目中的关键词都知道了，能把题目的意思连起来说一说吗？ 3、师：带着

29、你们的理解再读题目。 二、初读古诗，整体感知。 （一）自读古诗。 1、师：可能有同学接触过这首诗，会读的同学想想怎样读得更好，不会读的试着把它读正确。 2、生自由读 （二）检查反应。 1、师：谁来试一试？ 生个别读 男生读 女生读集体读 2、师：有没有需要提示一下的？读得正确流畅吗？相机订正学生的读音 3、师：我们一起来把整首诗读一读。 （三）吟诵诗歌。 1、师：会读诗歌还不够，我们还要读出诗歌的韵味来，现在再让我们有滋有味地读读诗歌。 2、生个别读，男生读，女生读，师并随时进展点评，相机范读 （师：你对自己的朗读满足吗？读出了古诗的味道了吗？） 三、品尝诗意，感悟哲理。 （一）学习前两句诗。

30、 1、师：等我们理解了诗的意思，会读得更好。先让我们来看诗的前半局部，请你们用自己的话说说诗的意思，只要说通了，说顺了，就可以了，不肯定要逐字逐句地去扣。 2、生自由练说 3、师：你还有什么不理解的吗？生依据学生的问题相机引导 4、师：你觉得岭和峰有什么不同吗？你能用词语形容一下岭和峰吗？（课件图片出示岭和峰的图片） 5、师：远近凹凸是指什么呢？ 6、集体沟通，教师相机指导： 师：你能说一说诗句的意思吗？（从正面横着看庐山是连绵起伏的山岭，从侧面看庐山是峭拔高峻的.山峰，从不同的角度看庐山显出各不一样的姿势。 7、师：是从哪些角度来看庐山的？ 8、师：庐山究竟是怎样的呢？你们想不想亲眼看看？就

31、让我们一同观看庐山的录象，留意观看庐山的姿势，信任我们对这两句诗的体会更深，看时可以交头接耳，可以指教导点。（课件播放录象） 9、师：你们都看到了怎样的庐山？（连绵起伏、高耸入云、危峰兀立、陡崖陡坡） 10、师：为什么你们看到的庐山各不一样呢？（观看的地点和角度不同） 11、师：假如同一座山呢，看到的会不会一样呢？（课件出示同一座山不同角度的图片） 12、师：同一东西呢？能再举例子吗？（课件出示其他图片） 13、师：就让我们带着理解再来读读这两句话。 指名读，男生读，女生读，齐读 （二）学习后两句诗。 1、师：现在让我们来看诗的后两句，一起读读这两句。 生齐读，自由读 2、师：在说的过程中，遇

32、到什么困难了吗？ 3、师：你能用自己的话说说意思吗？ 4、师：你们认为怎样才能看清庐山真面目呢？（在庐山之外，从高处俯视） 5、师：*时的说话、写作生活中有没有这样的事例呢？我们还没有这样类似的词语、故事？（盲人摸象，旁观者清、当局者迷、身当临绝顶，一览众山晓） 6、师：正如大家所说的那样，对事物、事情有全面的、符合实际的熟悉，这就是这首诗蕴含的道理，最终两句也因此成为千古佳句，请同学们一起再来读读最终两句生接读。 生个别读 配乐读 （三）回归整首诗歌。 1、师：当我们回过头来读这首诗时，信任我们的感受更加深刻了。 2、师：现在我们都是诗人，身在漂亮的庐山，想想诗人吟诵的样子，你也来吟诵一番。

33、你可以怎样吟诵呢？（可以加上动作读） 3、生自由练习（生边写边吟，边走边吟，边捋着胡子吟诵，背着手吟诵） 4、师：谁来展现一下自己的吟诵？生上台表演。 5、生齐背古诗。 四、古诗拓展，领悟特色。 1、师：苏试笔下的题西林壁让我们领会了山的千姿百态，再让我们看看他巡游庐山写的另一首诗，这首诗又向我们展现了庐山怎样的景观呢？（课件出示） 高岩蔽（b）赤日， 深谷来悲风 。 擎（b）开青玉峡， 飞出两白龙 。 解释： 蔽 （b） ：遮住 赤：红色 深谷：深深的峡谷 悲风：咆哮的风 擎（b）：同掰（ b i） 两白龙：两条白色的瀑布，东瀑和西瀑 2、师：请你依据我们刚刚学习的方法来学学这首诗。 3、生

34、自由读后沟通意思（课件瀑布图片） 4、生吟诵诗歌，检查读的状况 师：心情会怎样，是惊喜？是赞美？是感慨？把你的感受读出来。 个别读 集体读 5、师：自由读读这两首，比拟一下，这两首诗有什么不同？（一个写景 一个先写景后哲理） 6、苏轼巡游庐山时被庐山秀色所沉醉，一气之下登记了五首庐山记游诗。题西林壁是五首中的最终一首。这些诗，有的是描绘庐山的一种景象，有的写出了自己的一种感觉。题西林壁是总结性的一首，也最耐人寻味生接读。 7、正由于如此，九百多年过去了，这首诗还闪闪生辉，在文人的著述里，在游客的谈笑间，在学生的课堂里，有多少人在揣摩他，回味他。生接读，配乐读。 五、课堂小结，延长课外。 师：这

35、节课，我们用学古诗的方法，不仅读好了诗，理解了诗的意思，还体会了诗的意境。信任随着我们年龄的增长，当我们以后再来读这两首诗又将是别有一番味道在心头。 观书有感 一、复习导入。 1、有感情地朗读。 2、背诵古诗。 二、学习观书有感。 1、按自学提纲自学古诗。 出示投影片： 自学提纲： （1）读一读，想一想，这首诗描绘了怎样的景象？ （2）借助字典或联系诗句理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”等，并说说诗句的意思。 （3）登记不懂的问题。 2、沟通自学状况。 （1）、配乐范读。边听边思索：这首诗描绘了怎样的景象？ （2）学生沟通读懂的内容。 学生谈对诗句的理解，教师随机指导。 重点： 精确理解一些

36、词语鉴：镜子。徘徊：在一个地方走来走去，诗中指天光云影映在水塘中闪烁浮动。渠：它，指方塘。如许：如此。 理解“问渠哪得清如许？为有源头活水来”的意思。 边读边理解边想象。 质疑解疑 3、有感情地朗读，背诵。 （1）看图，听录音，进一步感受诗的意境，想象诗中描绘的景象。 （2）学生自由练读。（读中领悟：正像源源不断的活水使池塘变得如些清亮那样，人要不断读书，不断吸取新的学问，才能变得更加聪慧） （3）指名读。 （4）练习背诵。 三、学习本课生字。 1、记忆字形；说一说你用什么方法记住“聿”“鉴”“徘徊”这几个字的。 2、正确书写：你认为哪个简单写错，给大家提示一下。 3、练习书写。 四、由学生推

37、举课外自学的古诗。 1、分组相互沟通收集的古诗。 提示：先读读古诗，说说是谁。还可以用自己的话简洁说说诗句和意思，最终和大家读一读。 2、请二、三名同学当小教师，向全班同学推举古诗。 五、布置作业。 1、背诵课文。 2、默写课文。 古诗题西林壁优秀教案3篇（扩展2） 古诗题西林壁说课稿3篇 古诗题西林壁说课稿1 一、说教材内容 今日我说课的内容为题西林壁。它是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山风光秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，可说是气象万千，不行胜数。惊奇的是这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿势，谈游庐山的感受。诗的前两行写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目

38、不暇接。是雄奇，是壮美，是险峻，还是优雅？可诗人却还说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？在第三、四行作了解释。全诗不仅是对庐山雄奇壮丽、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。 本着教材的特点和学生的实际我确立了本节课的教学目标如下： 认知目标：熟悉并会写本课生字，能正确书写“壁、缘”两个汉字 技能目标：理解诗句的意思，明白诗人在庐山观看时，由于地点和角度的不同，所以看到的景象也不一样。 情感目标：有感情地朗读并背诵、默写古诗。体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人沟通。 本诗教学重点：是引导学生观赏古诗文，积存古诗名句。 其教学的难点：为体会诗句所包含的人生哲理。

39、二、说教法、学法 我采纳了阅读感悟法，即在阅读教学过程中，教师敬重学生阅读的共性化行为，设计有目的、有层次的阅读实践。先引导学生融入诗境，领悟诗歌的意境，品尝诗歌的语言，鼓舞学生表达自己对诗歌内容的感悟所得，并采纳合作探究的方式共同探讨疑难问题，然后逐步引导学生学习诗文，把握诗意。 三、说教学过程 创设情境、导入新课 用布满激情的语言导入：同学们，生活中的事物丰富多彩，美不胜收，而且有着千丝万缕的联系，假如专心观看，专心思索，就有可能发觉万物神秘。教师今日带同学们去看看那庐山风景，可也要细心观看才会有发觉。（多媒体展现庐山风光） 面对如仙境一般的庐山风光你是否想到了哪些美丽的词语呢？请说说。在

40、学生的答复上师加以感慨，是啊，真美！这里山清水秀，这里古树参天，这里是鸟语花香，吸引了很多的文人墨客，宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今日要学的古诗题西林壁（指导“壁”字的正确书写）。 沟通资料，读中感悟 1、让学生展现在课前去查阅关于本课的资料，此时让他们踊跃发言，进展沟通，从而了解及本课的局部学问。 2、细心读书可是获得共性体验和独特感受的过程课件出示录音范读，让学生尝试着说说读得怎样？自己也能读得这么美吗？指三、四名学生进展读诗，师进展指导读诗应具有的层次感、节奏感，如：留意每行之中字间适当的拉长与停顿，远近凹凸都是重音，要读出起伏，读好韵脚“n”。 3、告知学生一首古诗往往就是一幅古朴

41、高雅的画卷，只要专心，你就能看到这幅画，让学生在音乐声中齐诵读，并把所感受到的画面说出来。 组织自学，理解诗意 在学生述说画面的根底上，去寻寻诗人苏轼眼中的庐山是怎样的。（从而导出诗的前两行：横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。） 想想为什么同是庐山一会儿看到的是岭一会儿看到的又是峰呢？分组合作学习，并在组内各自沟通自己对诗句的理解。（原来是由于所处的位置不同而导致了所看到的不同，同学们认为还可以按什么的不同来看庐山。（出示课件展现庐山的不同风采） 全班沟通笔下的庐山之所以有着不同样子是由于正如他所说只缘身在此山中（对于缘字提示学生把字写正确，并理解其含义），在对诗文有所感悟的状况下，再次与朗读有机