古诗《题西林壁》的教学设计（5篇）.docx

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1、 古诗题西林壁的教学设计（5篇）题西林壁优质教学设计 篇一 教学目标： 1、会正确书写“缘”，理解“题、横看、缘”等词语在诗中的意思。能正确流利地朗读、背诵古诗。 2、培育学生的想象力量，形象思维力量，以及正确对待问题的力量。 3、通过对诗句的理解，培育学生喜爱大自然的思想感情以及审美情操。 教学重点： 学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景。 教学难点： 感悟品尝诗中所蕴含的哲理。 教学过程： 1、师：同学们，我们以前见过面吗？（生：没有） 师：自我介绍。初次见面，要是以后同学们在街上遇到我，你们能认出我吗？为什么？ 师：为了避开大家遗忘我，请同学们认仔细真、含情脉脉地看我一分钟。（师从正面、

2、侧面、反面各转一圈） 师：现在不会认错了吧？刚刚，同学们已经熟悉了教师，现在让我也来熟悉熟悉你们吧！（生自我介绍） 2、同学们喜爱爬山吗？你爬过哪些山？它给你留下了怎样的印象？用一个词语概括一下。 3、（课件出示描写山的词语）现在我们来一个记忆力大考验，教师这里有一些描写山的词语，看谁在最短的时间内记住最多的词？（指名读、齐读一遍） 4、沟通学生记词状况。 一、情景导入 1、你对庐山有哪些了解？生介绍课前搜集的庐山的资料。 2、想不想亲眼目睹庐山的风采，让我们跟随摄像机的镜头一起走进漂亮的庐山。（课件播放庐山图片）刚刚我们的庐山之行给你留下了怎样的印象？ 2、庐山是历史文化名胜，以其漂亮壮丽的

3、风光吸引了很多的文人墨客，为庐山留下了一首首壮丽的诗篇。900多年前宋朝大诗人苏轼花了十多天的时间巡游了庐山，但对庐山的熟悉还不够全面，他感受颇深，在庐山西林寺的墙壁上写下了这样一首诗。请看大屏幕。（出示课件：西林寺墙壁上的诗） 3、哪位细心的同学知道了这首诗的名字？ 师指导学生朗读题目。（生跟教师一起朗读课题） 4、理解题目的意思： 题：书写（书写在西林寺墙壁上的诗） 带着你对题目的理解再读古诗题目。 5、这首诗的是苏轼，关于苏轼你了解多少？（课件出示简介） 苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋闻名文学家、书画家。他的诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一。他在诗、词散文的创作上都有很大的成

4、就，对词的进展作出了奉献，著有东坡全集。 6、现在让我们一起来观赏这首诗。 7、课件出示古诗范读 师：读得怎么样？教师信任同学们肯定也能读得这么美。 （1）生自由读。请同学们仔认真细读上4遍，前两遍读的时候，留意读准字音，要把诗念得字正腔圆；读后两遍的时候，要留意把它念通顺，留意诗的停顿。 （2）指名读，其他同学仔细倾听，一会你们来评价评价。 （3）师生合作读。读古诗不仅要读的精确，还要读的有节奏，要读的有板有眼。生读前四个字，师读后三个字。 二、感悟理解 师：诗写得美同学们读得更美。但是仅仅会读还不行，还要会理解。同学们平常是怎样理解古诗的？ 生：沟通理解方法。（查字典、结合诗后解释、查工具

5、书、上网查资料等） 师：俗话说书读百遍，其义自见。自读古诗，请同学们用你平常学习古诗的方法自学古诗。 生自学，师巡回指导 师：学好了吗？谁能说一说，通过自学古诗的前两句，你都知道了什么？ 师：（出示岭峰的图片）岭和峰有什么不同？用一个词语来形容一下。（岭：连绵不断；峰：高耸入云、高高直立） （生：还从远处、近处、高处、低处看，看到的风光都不一样。从“各”字看出都不一样。） 师：你能想象一下从不同的角度会看到庐山怎样的风光？（师创设情境） （远：重峦叠嶂近：危崖险岩从高处俯瞰：深沟幽壑从山下仰视：遮天蔽日） 师：怎样读出不一样的感觉？读出气概，有强弱比照，如远近凹凸都是重音，要读出起伏，远强一些

6、，近弱一些，高强一些，低弱一些。自由练读（指名读前两句诗） 师：为什么看到的庐山的风光不一样？答案就在诗中，快读读吧！谁知道缘由了？ 生：只缘身在此山中。 出示诗的后两句，指名读。在这一句里有一个字很难写，谁知道是哪个字？（缘） 指导书写，理解“缘、不识”的意思。（由于） 谁读懂了这两句诗的意思？ 你能用上什么关联词吗？ （生：我们之所以看不清庐山的真面目，是由于自己身在这庐山之中） 师：谁能反过来说一说？ （生：由于我人在这座山中，所以认不清庐山的真面目。） 师：为什么诗人身在此山中反而认不清庐山的真面目呢？ 生：由于诗人站在庐山之中，视野受到限制，只能看到庐山的局部，而非庐山的全貌；从不同

7、的角度观看，结果就不同） 师：谁能举一个类似的例子？（生举例）盲人摸象、下棋等。教师可结合详细的物品，如橘子、苹果等让学生理解从不同的角度看，结果不同。 师：结合我们今日学得这首古诗让我们知道，要了解一个事物必需怎样做？ 生答：客观全面的了解事物。 师：明白了这一道理后，想一想，我们应当怎样正确的评价我们四周的同学呢？是看他的优点呢还是看缺点呢？ 生答：优缺点全面看。 师：对待别人是这样，评价自己也是如此，谁情愿试着客观全面地评价一下自己？ 学生自由发言。 让别的同学去评价他。 这就是当局者迷，旁观者清。 师：只有客观全面的对待自己和别人，才能取长补短，使自己变得越来越优秀。 题西林壁这首诗，

8、前两句让我们感受到了庐山的雄奇壮丽、千姿百态，后两句告知我们“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。为什么要描写庐山呢？（宠爱）我们应当带着怎样的感情读呢？（宠爱、赞美）下面我们就再一次齐声朗读这首古诗 师生齐诵。 三、古诗赏析 师：描写庐山美景的古诗许多，我从网上查阅到自东晋以来，歌咏庐山的诗词歌赋就有4000多首，除了这首诗之外，你还知道哪些诗人写过庐山？ 生：我知道李白写过望庐山瀑布 今日教师也带来了几首描写庐山的古诗请大家一起观赏。出示课件望庐山五老峰、为李进同志题所摄庐山仙人洞照 庐山雪 望庐山五老峰 李白 庐山东南五老峰， 青天削出金芙蓉。 九江秀色可揽结， 吾将此地巢云松。 为李进同志

9、题所摄庐山仙人洞照 暮色苍茫看劲松， 乱云飞渡仍沉着。 天生一个仙人洞， 无限风光在险峰。 明代诗人王世懋冒雪上庐山写下了一首咏雪诗庐山雪： 朝日照积雪，庐山白如云。 始知灵境杳，不与众山群。 树色空中断，泉声天半闻。 千崖冰玉里，何处着匡君 题西林壁教学设计 篇二 教学目标： 1、借助解释、字典弄请词句的意思； 2、有感情地朗读、背诵古诗。 3、理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。 4、学会观看的方法，乐于把观看所得表达出来。 教学重点、难点： 1、体会观看的方法，想象诗中描绘的景象。 2、理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话，并联系生活从中获得启发。 教学过程： 一

10、、复习望庐山瀑布，理解诗题 1、导语：上一单元我们学习了4篇写景的文章，今日我们连续来学习一首写景的古诗，所写的地点是庐山。 一年级时，我们已经学了李白的望庐山瀑布，大家一起来背诵。 今日，我们学习另一首写庐山的古诗？诗人苏轼所写的题西林壁 2、板书诗题，读诗题。 3、借助解释，理解诗题。 二吟读诗句，理解诗意 1、听录音范读，画出诗的节奏。 2、自由读诗，读准字音，把握吟诗的节奏。 3、指明读古诗，要求读正确，读流利。 4、借助前预习，先在四人小组中相互说说自己对诗句的理解。 5、指名学生解释诗句。 6、齐读古诗。 三、深入学习诗歌 1、四人小组读古诗，互纠错误。思索：这首诗中哪一局部是写诗

11、人看到的？哪一局部是写的感受的？（前两句是写诗人看到的，后两句写感受。） 2、男生读一二句，女生读三四句。 思索：诗人观看的角度有哪些？ 题干：诗人观看的角度有： 选项：1、从正面看和侧面看 2、从远处看和近处看 3、站在高处俯瞰、站在低处仰视 4、以上角度都有 3、上学期，我们学过画杨桃这篇课文，你还记得其中教师说的话吗？（看的角度不同，杨桃的样子就不同。有时候看起来真像五角星。） 同样从不同的角度看庐山，也看到不同的庐山。下面是教师收集到的一些庐山的图片（出示庐山的图片）。 4、题干：你认为看到这样多角度的庐山是通过怎样的观看？ 选项：1、一次认真的观看 2、屡次认真的观看 5、师引导：这

12、首诗所写的庐山就像一个千面人，从不同的角度看，它便呈现出不同的姿势。苏轼这样屡次、多角度地观看庐山，为什么还说自己“不识庐山真面目”呢？ （引导：庐山的美、味道永久领会不尽的，局部的美并不是庐山的全部） 6、师：要想看清庐山的真正面目就要走出庐山全面地看它。 庐山的外表像个艺术家，幻化出各种奇妙的姿态，庐山的内心像个哲学家，它告知我们一个深刻的道理：看问题怎样看？ 应当全面、客观地看，只有这样才能看清问题，获得正确的熟悉。 7、引导学生理解后两句诗所阐述的道理 题干：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这两句诗所说明的道理与下面哪句话相近？ 选项：1、当局者迷，旁观者清 2、人外有人，天外有天

13、 3、千里之行，始于足下 8、联系现实谈谈对这两句诗的理解。 师：在你读过的哪些故事或在你身边发生的哪些事是让你明白应当全面、客观地看问题的？ 生自由说。 9、男女生竞赛读古诗。 四、背诵古诗 1、同桌互背 2、指名个人背 3、会背的起来背。 五、拓展小练笔 写写学诗的心得：学了这首诗你有什么收获？ 板书设计 题西林壁 北宋苏轼 横看/成岭/侧成峰， 角度不同 远近/凹凸/各不同。 实写 效果不同 不识/庐山/真面目， 客观、全面 只缘/身在/此山中。 明理 地看问题 古诗题西林壁教学设计 篇三 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语

14、。 3、能解释诗句中带点的词语，并说说诗句的意思；想象观书有感所描绘的景象。 4、感受古诗文字和意境和美，领悟学问与实践的关系以及从读书中不断吸取新学问的重要性。 教学时间：两课时 题西林壁 学习目标： 1、激发学生学习古诗的兴趣，感受诗歌语言的魅力。 2、培育学生探究诗意的力量。 3、树立正确的熟悉事物的观念。 课前预备： 收集苏轼的生平资料。 教学过程： 一、导入新课，熟悉苏轼。 （一）提醒课题。 1、师：古诗是我国古代文化中的艺术奇耙，它们有的风格清爽，有的意味深长，有的耐人寻味。 2、师：古诗我们要怎样学习呢？（题目入手、读好诗歌、了解意思、体会意境） 3、师：学古诗更重要的是要读出诗

15、味，悟出意蕴来。 4、师：今日这节课，我们一起来学习一首宋代诗人苏轼写的题西林壁。（课件出示题目） 5、生齐读题目 （二）熟悉苏轼。 1、师：关于苏轼，你了解多少？ 2、生依据搜集资料答复，教师点评，引导查阅资料的方法和内容：生平、朝代、诞生地、奉献。 3、课件出示介绍： 苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋闻名文学家、书画家。他的诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一。他在诗、词散文的创作上都有很大的成就，对词的进展作出了奉献，著有东坡全集。 （三）了解题意。 1、师：知道题的意思吗？西林又是什么意思？（课件出示西林寺图片） 2、师：题目中的关键词都知道了，能把题目的意思连起来说一说吗？ 3

16、、师：带着你们的理解再读题目。 二、初读古诗，整体感知。 （一）自读古诗。 1、师：可能有同学接触过这首诗，会读的同学想想怎样读得更好，不会读的试着把它读正确。 2、生自由读 （二）检查反应。 1、师：谁来试一试？ 生个别读 男生读 女生读集体读 2、师：有没有需要提示一下的？读得正确流畅吗？相机订正学生的读音 3、师：我们一起来把整首诗读一读。 （三）吟诵诗歌。 1、师：会读诗歌还不够，我们还要读出诗歌的韵味来，现在再让我们有滋有味地读读诗歌。 2、生个别读，男生读，女生读，师并随时进展点评，相机范读 （师：你对自己的朗读满足吗？读出了古诗的味道了吗？） 三、品尝诗意，感悟哲理。 （一）学习

17、前两句诗。 1、师：等我们理解了诗的意思，会读得更好。先让我们来看诗的前半局部，请你们用自己的话说说诗的意思，只要说通了，说顺了，就可以了，不肯定要逐字逐句地去扣。 2、生自由练说 3、师：你还有什么不理解的吗？生依据学生的问题相机引导 4、师：你觉得岭和峰有什么不同吗？你能用词语形容一下岭和峰吗？（课件图片出示岭和峰的图片） 5、师：远近凹凸是指什么呢？ 6、集体沟通，教师相机指导： 师：你能说一说诗句的意思吗？（从正面横着看庐山是连绵起伏的山岭，从侧面看庐山是峭拔高峻的。山峰，从不同的角度看庐山显出各不一样的姿势。 7、师：是从哪些角度来看庐山的？ 8、师：庐山究竟是怎样的呢？你们想不想亲

18、眼看看？就让我们一同观看庐山的录象，留意观看庐山的姿势，信任我们对这两句诗的体会更深，看时可以交头接耳，可以指教导点。（课件播放录象） 9、师：你们都看到了怎样的庐山？（连绵起伏、高耸入云、危峰兀立、陡崖陡坡） 10、师：为什么你们看到的庐山各不一样呢？（观看的地点和角度不同） 11、师：假如同一座山呢，看到的会不会一样呢？（课件出示同一座山不同角度的图片） 12、师：同一东西呢？能再举例子吗？（课件出示其他图片） 13、师：就让我们带着理解再来读读这两句话。 指名读，男生读，女生读，齐读 （二）学习后两句诗。 1、师：现在让我们来看诗的后两句，一起读读这两句。 生齐读，自由读 2、师：在说的

19、过程中，遇到什么困难了吗？ 3、师：你能用自己的话说说意思吗？ 4、师：你们认为怎样才能看清庐山真面目呢？（在庐山之外，从高处俯视） 5、师：平常的说话、写作生活中有没有这样的事例呢？我们还没有这样类似的词语、故事？（盲人摸象，旁观者清、当局者迷、身当临绝顶，一览众山晓） 6、师：正如大家所说的那样，对事物、事情有全面的、符合实际的熟悉，这就是这首诗蕴含的道理，最终两句也因此成为千古佳句，请同学们一起再来读读最终两句生接读。 生个别读 配乐读 （三）回归整首诗歌。 1、师：当我们回过头来读这首诗时，信任我们的感受更加深刻了。 2、师：现在我们都是诗人，身在漂亮的庐山，想想诗人吟诵的样子，你也来

20、吟诵一番。你可以怎样吟诵呢？（可以加上动作读） 3、生自由练习（生边写边吟，边走边吟，边捋着胡子吟诵，背着手吟诵） 4、师：谁来展现一下自己的吟诵？生上台表演。 5、生齐背古诗。 四、古诗拓展，领悟特色。 1、师：苏试笔下的题西林壁让我们领会了山的千姿百态，再让我们看看他巡游庐山写的另一首诗，这首诗又向我们展现了庐山怎样的景观呢？（课件出示） 高岩蔽（b）赤日， 深谷来悲风 。 擎（b）开青玉峡， 飞出两白龙 。 解释： 蔽 （b） ：遮住 赤：红色 深谷：深深的峡谷 悲风：咆哮的风 擎（b）：同掰（ b i） 两白龙：两条白色的瀑布，东瀑和西瀑 2、师：请你依据我们刚刚学习的方法来学学这首诗

21、。 3、生自由读后沟通意思（课件瀑布图片） 4、生吟诵诗歌，检查读的状况 师：心情会怎样，是惊喜？是赞美？是感慨？把你的感受读出来。 个别读 集体读 5、师：自由读读这两首，比拟一下，这两首诗有什么不同？（一个写景 一个先写景后哲理） 6、苏轼巡游庐山时被庐山秀色所沉醉，一气之下登记了五首庐山记游诗。题西林壁是五首中的最终一首。这些诗，有的是描绘庐山的一种景象，有的写出了自己的一种感觉。题西林壁是总结性的一首，也最耐人寻味生接读。 7、正由于如此，九百多年过去了，这首诗还闪闪生辉，在文人的著述里，在游客的谈笑间，在学生的课堂里，有多少人在揣摩他，回味他。生接读，配乐读。 五、课堂小结，延长课外

22、。 师：这节课，我们用学古诗的方法，不仅读好了诗，理解了诗的意思，还体会了诗的意境。信任随着我们年龄的增长，当我们以后再来读这两首诗又将是别有一番味道在心头。 观书有感 一、复习导入。 1、有感情地朗读。 2、背诵古诗。 二、学习观书有感。 1、按自学提纲自学古诗。 出示投影片： 自学提纲： （1）读一读，想一想，这首诗描绘了怎样的景象？ （2）借助字典或联系诗句理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”等，并说说诗句的意思。 （3）登记不懂的问题。 2、沟通自学状况。 （1）、配乐范读。边听边思索：这首诗描绘了怎样的景象？ （2）学生沟通读懂的内容。 学生谈对诗句的理解，教师随机指导。 重点： 精

23、确理解一些词语鉴：镜子。徘徊：在一个地方走来走去，诗中指天光云影映在水塘中闪烁浮动。渠：它，指方塘。如许：如此。 理解“问渠哪得清如许？为有源头活水来”的意思。 边读边理解边想象。 质疑解疑 3、有感情地朗读，背诵。 （1）看图，听录音，进一步感受诗的意境，想象诗中描绘的景象。 （2）学生自由练读。（读中领悟：正像源源不断的活水使池塘变得如些清亮那样，人要不断读书，不断吸取新的学问，才能变得更加聪慧） （3）指名读。 （4）练习背诵。 三、学习本课生字。 1、记忆字形；说一说你用什么方法记住“聿”“鉴”“徘徊”这几个字的。 2、正确书写：你认为哪个简单写错，给大家提示一下。 3、练习书写。 四

24、、由学生推举课外自学的古诗。 1、分组相互沟通收集的古诗。 提示：先读读古诗，说说是谁。还可以用自己的话简洁说说诗句和意思，最终和大家读一读。 2、请二、三名同学当小教师，向全班同学推举古诗。 五、布置作业。 1、背诵课文。 2、默写课文。 题西林壁的优秀教案 篇四 教学目标 ： 1、会正确书写“缘”，理解“题、横看、缘”等词语在诗中的意思。能正确流利地朗读、背诵古诗。 2、培育学生的想象力量，形象思维力量，以及正确对待问题的力量。 3、通过对诗句的理解，培育学生喜爱大自然的思想感情以及审美情操。 教学重点：学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景。 教学难点：感悟品尝诗中所蕴含的哲理。 一、情景

25、导入 1、你对庐山有哪些了解？生介绍课前搜集的庐山的资料。 2、想不想亲眼目睹庐山的风采，让我们跟随摄像机的镜头一起走进漂亮的庐山。（课件播放庐山图片）刚刚我们的庐山之行给你留下了怎样的印象？ 2、庐山是历史文化名胜，以其漂亮壮丽的风光吸引了很多的文人墨客，为庐山留下了一首首壮丽的诗篇。900多年前宋朝大诗人苏轼花了十多天的时间巡游了庐山，但对庐山的熟悉还不够全面，他感受颇深，在庐山西林寺的墙壁上写下了这样一首诗。请看大屏幕。（出示课件：西林寺墙壁上的诗） 3、哪位细心的同学知道了这首诗的名字？ 师指导学生朗读题目。（生跟教师一起朗读课题） 4、理解题目的意思： 题：书写 （书写在西林寺墙壁上

26、的诗） 带着你对题目的理解再读古诗题目。 5、这首诗的是苏轼，关于苏轼你了解多少？（课件出示简介） 苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋闻名文学家、书画家。他的诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一。他在诗、词散文的创作上都有很大的成就，对词的进展作出了奉献，著有东坡全集。 6、现在让我们一起来观赏这首诗。 7、课件出示古诗范读 师：读得怎么样？教师信任同学们肯定也能读得这么美。 （1）生自由读。请同学们仔认真细读上4遍，前两遍读的时候，留意读准字音，要把诗念得字正腔圆；读后两遍的时候，要留意把它念通顺，留意诗的停顿。 （2）指名读，其他同学仔细倾听，一会你们来评价评价。 （3）师生合作读。读

27、古诗不仅要读的精确，还要读的有节奏，要读的有板有眼。生读前四个字，师读后三个字。？ 二、感悟理解 师：诗写得美同学们读得更美。但是仅仅会读还不行，还要会理解。同学们平常是怎样理解古诗的？ 1、沟通理解方法。（查字典、结合诗后解释、查工具书、上网查资料等） 2过渡：俗话说书读百遍，其义自见。自读古诗，请同学们用你平常学习古诗的方法自学古诗。 3、生自学，师巡回指导 师：学好了吗？谁能说一说，通过自学古诗的前两句，你都知道了什么？ 师：（出示岭峰的图片）岭和峰有什么不同？用一个词语来形容一下。（岭：连绵不断；峰：高耸入云、高高直立） （还从远处、近处、高处、低处看，看到的风光都不一样。？从“各”字

28、看出都不一样。） ？师：你能想象一下从不同的角度会看到庐山怎样的风光？（师创设情境） （远：重峦叠嶂 近：危崖险岩 从高处俯瞰：深沟幽壑 从山下仰视：遮天蔽日 ） 师：怎样读出不一样的感觉？读出气概，有强弱比照，如远近凹凸都是重音，要读出起伏，远强一些，近弱一些，高强一些，低弱一些。自由练读（指名读前两句诗） 师：为什么看到的庐山的风光不一样？答案就在诗中，快读读吧！ 谁知道缘由了？ 出示：只缘身在此山中。 出示诗的后两句，指名读。在这一句里有一个字很难写，谁知道是哪个字？(缘) 指导书写，理解“缘、不识”的意思。（由于） 谁读懂了这两句诗的意思？ 你能用上什么关联词吗？练习： （我们之所以看

29、不清庐山的真面目，是由于自己身在这庐山之中） 师：谁能反过来说一说？ 师：为什么诗人身在此山中反而认不清庐山的真面目呢？ （由于诗人站在庐山之中，视野受到限制，只能看到庐山的局部，而非庐山的全貌；从不同的角度观看，结果就不同） 师：谁能举一个类似的例子？（生举例）盲人摸象、下棋等。教师可结合详细的物品，如橘子、苹果等让学生理解从不同的角度看，结果不同。 师：结合我们今日学得这首古诗让我们知道，要了解一个事物必需怎样做？ 生答：客观全面的了解事物。 师：明白了这一道理后，想一想，我们应当怎样正确的评价我们四周的同学呢？是看他的优点呢还是看缺点呢？ 师：对待别人是这样，评价自己也是如此，谁情愿试着

30、客观全面地评价一下自己？ 学生自由发言。 让别的同学去评价他。 这就是当局者迷，旁观者清。 师：只有客观全面的对待自己和别人，才能取长补短，使自己变得越来越优秀。 题西林壁这首诗，前两句让我们感受到了庐山的雄奇壮丽、千姿百态，后两句告知我们 “当局者迷，旁观者清”的人生哲理。为什么要描写庐山呢？（宠爱）我们应当带着怎样的感情读呢？（宠爱、赞美）下面我们就再一次齐声朗读这首古诗。师生齐诵。 三、古诗赏析 师：描写庐山美景的古诗许多，我从网上查阅到自东晋以来，歌咏庐山的”诗词歌赋就有4000多首，除了这首诗之外，你还知道哪些诗人写过庐山？今日教师也带来了几首描写庐山的古诗请大家一起观赏。出示课件望

31、庐山五老峰、庐山雪 题西林壁教案 篇五 教学目标 1、学问力量目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗，了解诗句的意思。 2、过程方法目标：学习如何让解读诗歌。 3、情感态度价值观目标：培育学生对古诗文的兴趣，喜爱古诗文，学会全面对待问题。 教学重点 通过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。 教学难点 体会诗中描绘的景象。 课时安排 1课时 相关资料 背景资料： 苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，巡游庐山。瑰丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。题西林壁是游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观看问题应客观全面，假如主观片面，就得不出正确的结论。 描写山的

32、诗歌： 1、白日依山尽，黄河入海流。（王之涣：登鹳雀楼） 2、登东山而小鲁，登泰山而小天下。（孔子） 3、绿树村边合，青山郭外斜。（孟浩然过故人庄） 4、空山不见人，但闻人语响。（王维：鹿柴） 5、望庐山瀑布大林寺桃花 教学过程 一、导语（由介绍诗人入手） 师：我们中华民族的文化光芒绚烂、历史悠久，绚烂的古文化就像是一个巨大的宝库，值得后世人们的不断探究，反复学习。而古诗文则像是这个巨大宝库中的一颗璀灿的明珠，熠熠生辉，永放光线，制造出这光芒文化的先人们更是名垂千古，令人佩服，今日教师就带你们一起熟悉一位特别了不起的人物（出示：宋苏轼） 1、简介苏轼（重点介绍他的成就及诗风） 2、今日我们就一

33、起来学习他其中的一首诗。（出题解题） 3、简介诗的生成背景。（帮忙学生理解诗意，体会意境） 在苏轼四十九岁时，当时已经被贬到黄州做官的他再次被贬到汝州，在去汝州上任时，途经江西庐山，庐山的奇美秀丽风光让他诗兴大发，作了五首记游诗，这首是最终一首。 二、学习古诗 1、初读古诗，读准字音。 （1）同桌互读，检查预习状况，相互指正。 （设计意图：由于本首诗没有生字，学生完全有力量做到相互间指正，读好，也能落实相互学习的习惯与力量培育。） （2）指名读，师作适当的鼓舞评价。 （3）全班齐读古诗。 2、再读古诗，理解诗句的意思。 （1）四人小组合作学习，完成“学习任务”。 学习任务： a、依据“解释”试

34、着说说每句诗的意思。（小组要说明自己是用什么方法学习的） b、在学习过程中，试着提出不懂的问题，大家一起解决。 （师巡察，对各小组的学习作必要的指导。） （2）反应小组学习状况 师：刚刚大家的争论特别热闹，现在教师想听听来自各小组的汇报，告知教师你们读懂诗意了吗？小组运用了什么好方法理解诗意的？ （指名各小组代表说，沟通学习古诗的方法，准时表扬、推举好的方法） 理解“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。” 抓住“岭”、“峰”的不同概念体会庐山景象的多变。让学生运用简笔画描述。 岭 峰 （依据学生的感知特点，形象熟悉能较快帮忙他们区分理解。） 出示小练习 （1）在括号里填上表示“看”的词语 在远处_

35、, 在近处_,在高处_,在低处_，庐山的景象各不一样。 （此项练习的设计旨在帮忙学生快速理解诗意，降低理解难度，同时又落实了语文学问的积存与运用。） （2）指导有感情朗读（读出庐山的变幻莫测） 理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。” （3）指名读读这句诗，并说说诗意。 理解“缘”并指导写法。纟缘（右上局部是两笔：撇折横折） 师：此山是指哪儿？为什么会看不清庐山的真面目呢？ 生：由于他就在庐山之中。 生：由于他就在庐山之中，所以视力受限，只能看到庐山的一局部， 生：由于他离庐山太近了 （4）指导朗读，要求读出感慨的语气。 3、复读古诗，结合实际体会诗中所含的哲理。 （1）师：同样的一件事物，可是在不同的角度却有着不一样的样子，你们有过和一样的感受和经受吗？ （生结合实际举例说说） 那么，你们认为仅仅只是在说庐山吗？你们从中受到什么启发了吗？ （有了前面的例子作铺垫，学生很快就能说出：要想全面认清一个事物，必需要全面地、客观地熟悉，多角度观看。） （2）出示练习2 看不清庐山的真正面目，是由于_，因此，我们要_就要_。 （悟出的道理） (设计意图：强化难点的突破，变浅显的道理为学生的内化动力。 （3）指导朗读。 4、感情朗读古诗，背诵古诗。