古诗画教学设计5篇.docx

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1、 古诗画教学设计5篇 古诗画教学设计篇1 泊船瓜洲 1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。 2、借助解释、抓住重点词句、利用插图、发挥想象理解诗意，体会表达的思想感情，揣摩表达的方法。 3、感受古诗的韵味，激发阅读古诗的兴趣。培育动手搜集资料的习惯。 教学重难点： 1、理解诗意，积存古诗。 2、体会表达的思想感情，揣摩的表达方法。 教具预备：课件 学具预备：词典、搜集思念家乡的古诗词、与这首有关的资料。 教学过程： 一、沟通积存，引入诗文。 教师：古往今来远离故土的游子总会思念魂牵梦萦的家乡。他们往往把这种浓浓的思乡之情融入一首首短小精悍的古诗中，需要我们细细去品尝。请同学们把你积存或搜集到的

2、描写思念家乡的古诗，给大伙诵读一下。如：王维的九月九日忆山东兄弟、李白的静夜思、贺知章的回乡偶书(已学过)、北宋秦观的浣溪沙等。 学生：积极沟通。 教师：从刚刚的沟通中可以看出，大多数同学把所学古诗能够积存下来，一局部同学不但能积存所学古诗，还主动搜集课外古诗，值得大家学习，我们肯定要养成主动积存的习惯。由于学习语文重在积存。今日我们来学习北宋诗人王安石的一首诗泊船瓜洲。 二、知诗人，解诗题 (一)知诗人 教师：课前教师让同学们查阅与这首诗有关的资料，谁情愿把自己搜集到的资料跟大家沟通沟通。 学生：简介王安石。 教师：依据学生的沟通适时点拨使学生了解写作这首诗的时代背景。 (二)解诗题 学生：

3、理解“泊”的意思。进而解题：泊船瓜洲：把船停靠在瓜州。 师小结：刚刚我们了解了诗人是怎样的一个人，弄懂了诗题的意思。这”知诗人，解诗题“是学习古诗不行缺少的一步。它能帮忙我们理解诗的内容。那么王安石把船停靠在瓜州时写下了一首怎样的诗呢?请同学们轻声读一读。 三、读诗文，明诗意 (一)轻声读诗，圈出自己读不准的字。 (二)同桌交换意见。 (三)师生合作读诗文，解诗意。 1、指名读诗，引导读准”间、重、还”。 2、共同动手正音。 3、理解“数重山”中“数”的意思。 教师：看来从瓜州到王安石的家乡钟山就一条(横向的)河、几座山的距离，离得很近了，往下读。 学生：读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”

4、 4、理解“绿”和“还”的意思。 绿：吹绿、染绿。 还：归、在本诗中是回家的意思。 教师：现在这个“还”的音你能读准了吗? 5、回过头复习“泊、间、数、绿、还”几个字的意思。 6、再次轻声读诗，然后拿出课堂笔记本试着用自己的话写出这首诗的意思。写成后沟通。 诗意：(对面的)京口和(这里北岸的)瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，(再远处的)钟山也就只是隔着几重山峦而已。春风又把(对岸的)江南大地吹绿了，明月啊，你什么时候可以照着我回到(对面江南的)家乡呢? 四、入诗境，悟诗情 1、引导学生边读诗边想象诗描绘的画面。 教师：春天到了，温暖的春风吹醒了柳树，吹来了燕子，吹美了大江 南岸，闭上眼睛想

5、象春风带给江南什么样的美景?想好后跟大伙描述一下，可要用上我们积存的好词佳句哟。 学生：自由描述想象到的画面。 2、体会诗人用词的传神 教师：春风给江南送来了一派欣欣向荣的景象。而诗人把江南春天的美景只用了一个字就表现出来了，读时耐人寻味，那就是-“绿”，请同学们仔细阅读课后资料袋里的内容，信任你会更进一步的感受出诗人对词的推敲及用词的精确传神。 3、读中领悟诗情 教师：同学们，依据你的理解自由读诗，读出诗的韵味。体会这首诗表达了怎样的思想感情，找出诗中相关的词句。 学生：自由读诗，读后发表意见。 4、教师小结：“一水间，数重山”足以感受出诗人归心似箭，“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”不能

6、立刻回到家乡的惆怅之情自然流露。由此可以看出整首诗表达了诗人恋乡、思乡之情。 古诗画教学设计篇2 【教学目标】 1、熟悉“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。 3、有朗读古诗的兴趣。 【教学重点】 1、熟悉“所、牧“等13个生字。 2、正确、流利、有感地朗读古诗。 【教学难点】 背育古诗。 【教具预备】 挂图，生字卡片，教师范字。 【教学课时】 两课时。 【教学过程】 第一课时 一、激发兴趣，导入新课 1、同学们，谁情愿将课外学飞的古诗背育给大家听? 2、这节课我们学习一首新诗。 3、请大家留意观看图画： (教师贴出图) 谁说说图上画了谁

7、在干什么? (一个小孩骑在牛背上正在看什么) 他究竟观察了什么?让我们一起借助拼音读，读古诗所见。 二、初读古诗，记忆生字 1、自己读完古诗后，读给大家一听，互查读音。 2、将本诗要把握的生字圈出来读一读，同桌沟通记忆。 3、教师反应： 出示生字卡片： 所、牧、蝉、闭、材、童、黄、诗、指名读准字音。 边读教师边按诗的挨次摆放生字卡片。 分析记忆： 这么多生字怎样快速的记住呢? 熟字带生字： 推捕蜻蝉共黄认诗 听所意童亲立放牧 编儿歌记忆： 一户一斤米所人才进大门闭 骑牛写文章牧由到共里共加队黄。 开火车抽读生字卡片。 三、再读古诗，感悟诗意 1、将这些生字带入诗中，谁情愿给大家读读。 (指多名

8、学生读诗) 2、自由读诗： 结合图想想，诗人都看到什么啦?再与同桌沟通。 3、请学生简述诗意，教师相继补充： 学生：诗人看到一个放牛娃骑着一头老黄牛唱着歌，他的歌声特别洪亮，振荡着树林。可他听到了蝉的叫声，想要去捉蝉，于是立刻闭上嘴停顿了唱歌。 教师：同学们想像一下，闭上嘴的小牧童会怎样做呢? 学生甲：骑在牛背上盯住蝉。 学生乙：不，牧童从牛背上下来，预备去捉蝉。 学生丙：牧童从牛背上下来站在地上，先看好目标，然后去捉蝉。 教师：看到这样的情景，在大家说产应当怎样朗读这首诗呢? 四、在意境中诵读古诗 1、自由读练。 2、扮演诗人到图画前诵读古诗。 3、背育古诗。 五、指导书写 1、自己描红找关

9、键笔画。 2、教师出示范字： 请学生说说关关键笔画。 3、学生独立临写。 4、同桌交换课文相互写。 5、展现评价。 六、板书设计 13、古诗两首 其次课时 一、复习检查，导入新课 1、古诗所见，说说诗人的名字。 2、出示词语卡片，指名读词语： 所以全部放牧特草关闭闭路电视黄牛特童古诗 3、这节课我们连续学习13课古诗两首中的另一首诗。大家说说古诗的题目是什么? 小池。 二、初读古诗，识记生字 1、这首诗是谁写的? (杨万里)教师简介： 杨万里是南宋闻名诗人，他的诗人大多数也是描写自然景特的。 2、借助拼音读古诗： 要求读准字音，圈诞生字。 3、集体认读生字： 池、惜、阴、晴、柔、露。 学生边读

10、教师边将生字卡片贴在相应的位置上。 4、沟通记忆方法。 5、集体反应： 熟字带生字： 地池明阴错惜情晴雾露。 编儿歌记忆： 把矛放在木头柔。 6、再读古诗： 看谁字音读得准。 三、精读古诗，体会意境 1、听教师范读： 说说这首诗描写了什么时候的风光?从哪儿看出的? 学生甲：夏天的风光，由于夏天荷花开。 学生乙：夏天的风光，夏天的时候有蜻蜓。 2、除了同学们说到的这些景物，你还从诗中看出有什么景特呢? 学生甲：有泉水。 学生乙：还有树。 3、那还有没有不理解不明白的地方? (泉眼、晴柔) 教师简洁讲解： 泉眼就是泉水流出的口。晴柔就是晴天的美妙。 4、依据你对古诗的理解，找到小伙伴再读读古诗。

11、5、推举读。 6、练习背诵。 四、课后延长 1、齐背13课的两首古诗。 2、请每个学生收集描写夏天的古诗，背给大家听。 五、板书设计 13、古诗两首 小池惜晴柔 阴 露 六、课堂作业设计 照样子填一填： 放：放牧放羊 牧：_ 晴：_ 惜：_ 古诗画教学设计篇3 猜谜激趣 1、小朋友，今日教师为大家带了一个谜语，请大家听清谜面： 一只蝴蝶轻轻飘， 顺着风儿上九霄。 一心向着云外飘， 惋惜绳子拴住腰。 2、指名说 揭题 1、出示课文插图 瞧，图上的几个小伙伴正玩得带劲呢!诗人高鼎把他们写进了一首诗中，大家想读读吗? 2、板书课题，指导读准平舌音“村”。 初读感知 1、自由读古诗，借助拼音读准宇音。

12、 2、同桌相互检查生字的读音，相互订正读错的生字。 3、指名读，齐读。 图文对比，读中感悟 1、看图，几个小伙伴在干什么?大家看诗中是怎样写的? (指名答复：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢) 2、全班齐读。 3、看看图中的景物怎样?(指名用自己的话说) 4、诗中是怎样写的?(引出：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟) 5、小伙伴在这么美的风景下放风筝，构成了一幅漂亮的画面，诗人写成了一首富有情境的诗，让我们一起来读读吧1 读诗想画画，指导背诵 1、师配乐朗读，小朋友闭上眼睛听，再说说刚刚仿佛看到了什么。 2、看图背诵，全班齐背。 复习生字词，写字指导 1、抽读生字、词卡片，学生说一说怎么记住“醉”

13、这个字。 2、指导写“忙”字（方法同前）。 扩展活动 开展放风筝活动。 教材简析 ?春晓给我们呈现的是一幅雨后早晨的春景图。它看似平淡，却韵味无穷。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。 高鼎的村居，则是另一番景象，另一种情调。良辰美景配上欢乐生活，多么富有情趣；大好春光配上风华少年，意境多么悠远。 学习目标 1、熟悉“古”、“诗”等13个字，会写“古”、“声”等6个字。 2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。 教学重难点 1、重点：熟悉13个生字，会写6个字；正确朗读背诵两首古诗。 2、难点：熟悉生字“醉”和书写“声、处”。 古诗画教学设计篇4 教学目标 1、学会本课生字，借助注

14、解，理解诗句意思。 2、想象诗所描写的情景，体会诗的意境。 3、正确、流利、有感情地诵读古诗，背诵古诗。 教学重点 理解诗意，体会诗的意境。 教学预备 教师：诗文画面课件或挂图、怀旧音乐带、相关古诗。 学生：搜集思念家乡的古诗，古诗的状况。 教学时间 1课时。 教学过程 一、学习第一首古诗小池 (一)导入 1、启发谈话，提醒课题。 从1册至今，我们已学过许多古诗，情愿把记得的古诗背一背吗？（抽学生背诵）这些古诗语言简洁，韵律美丽，读起来朗朗上口。今日，我们将学习宋代诗人杨万里的一首古诗小池。（板书课题） 2、简介杨万里的状况。 3、教师出示挂图或课件，旁白：诗人以清爽活泼的语言描写了小池塘初夏

15、季节的勃勃生气，表达出了对自然风光的一种宠爱之情。 (二)初读诗句，学生质疑 1、自由读诗，留意读准字音，读通诗句。 2、抽学生读，分组读，齐读。 3、再读诗句，提出不明白的地方。 4、小组合作学习，结合解释争论解决提出的问题，初知诗句大意。 (三)理解诗句，想象美景 1、说说你观赏的诗句及观赏它的缘由。 2、沟通品读状况，师相机点拨，体会用字的精确及选取了哪些初夏季节的景物。 如：泉眼无声惜细流中惜， 树阴照水爱晴柔中爱。 小荷才露尖尖角中露， 早有蜻蜓立上头中立。 3、用自己的话说说古诗的意思，留意沟通、补充。 4、依据古诗和自己的理解想象美景，说说美景，画一画美景。 5、看到这样的美景，

16、诗人的心情怎样？你的心情又怎样？ 6、品尝读古诗。 (四)指导朗读，背诵诗歌。留意诗的停顿、节奏，试背，齐背。 二、学习其次首古诗泊船瓜洲 (一)启发谈话，提醒课题 1、上节课我们随着杨万里的描写，观赏了小池初夏季节的漂亮风光，体会到了诗人对大自然的喜爱之情。这节课我们将学习王安石的泊船瓜洲，体会诗人的另一种情感。 2、学生沟通所了解到的王安石的状况，教师留意补充。 (二)初读诗句，学生质疑 1、自由读诗，留意读准字音，读通诗句。 2、反复读古诗，直到读流利。 3、再读古诗，谈谈自己怀疑的地方。 4、寻求组内合作，结合解释争论解决提出的怀疑，粗知诗意。 (三)理解古诗，体会感情 1、试着用自己

17、的话说说古诗的意思。 2、反复读诗，体会诗所表达的感情，其中哪些诗句集中表现了这种情感？ 3、品读古诗。 (四)指导朗读，背诵诗歌 留意诗的停顿和节奏，试背、全班齐背。 (五)课外延长 你还知道哪些思念家乡的诗句，读给大家听听，要是能说出所选诗句出自谁的作品就更好。（也可查找资料，完成这个环节） 古诗画教学设计篇5 教学目标 学问与力量：结合解释，查阅字典，了解诗句的意思，进而读懂古诗悯农，体会诗人表达的思想感情，学习诗人在写景叙事中抒发感情的表达方法；培育学生用“释诗题，解诗句，悟诗境”的方法学习古诗的力量。 过程和方法：总结学法延长课外，通过“创设情境，导入新课合作探究，读诗学法激趣用法，

18、扩展读诗”的四步过程，教给学生“释诗题，解诗句，悟诗境”的古诗阅读法。 情感价值观：体会诗歌表达的情感，教育学生敬重农夫的劳动。 课前预备： 课件（李绅的悯农诗，杨万里的悯农诗，朗读古诗的背景音乐。） 教学过程： 一创设情境，导入新课 （出示古代农夫劳作的情景图） 看到这样的画面，你们都想到了什么，可以是一句话，可以是一首诗。（学生汇报）教师也和你们一样，想到了我国唐代诗人李绅的诗歌悯农。屏幕出示悯农教师找同学读古诗，教授读诗歌的根本方法，四声读法。 再出示一首古诗伤农，指导学生读古诗。要读出韵律和节奏。 今日教师和大家共同学习一首古诗杨万里的悯农。 教师板书：悯农 提起诗人杨万里，同学们肯定

19、不生疏，他是南宋闻名的诗人，和“陆游，范成大，尤袤“被称为“南宋四大家”，杨万里的作品语言浅近，平白朴实。 二启发想象，体会诗情 1释诗题：“悯”是这课的生字，大家读准了，指导读字。同学们借助书中的解释，（学古诗肯定要看解释，这是学古诗的好方法。）想想题目是什么意思？（找生汇报） 为什么要怜悯，怜悯农夫呢，请跟着教师一起走进诗中，去感悟一个正直诗人的忧民之心吧。 2解诗意：（1）请同学们自己的读一读这首诗，留意里面的生字要读准。想怎样读就怎样读，但肯定要念到自己的心里，念上两遍到三遍。 （2）找生汇报。（谁能给大家读一读，展现一下你的朗读水平。） （3）诗人看到了什么引发了他的怜悯之情呢？（学

20、生汇报） 依据学生的汇报，板书；水稻不多黄 荞麦早着霜 （4）关于水稻和荞麦同学们可能不太熟识，我们吃的大米就是没加工前的水稻的种子，荞麦也是一种重要的粮食。这两种重要的粮食都遇到了什么状况呢？听着同学们的理解，教师感到这句话啊，能用一组关联词来连接，大家想想是哪个关联词？“由于所以” 稻子是最重要的粮食，成熟的很少，意味着什么？（学生汇报）所以说这是农夫遭受的第一层“苦”板书：苦 稻子不能离开水，可是不需要多少水的荞麦又遇到什么状况了呢？学生汇报 理解“空花”，是不结果的花，就像咱们都知道有黄瓜的谎花一样，是不结果的。 师：听着同学们的表达，你想想这句能用一个什么关联词把诗句的意思表达的更加

21、精确呢？（不但而且）同学们从这体会到了什么？（学生汇报）这就是农夫的其次层“苦”真是“屋漏偏逢连夜雨”啊。大家回过头来看前两句，流露出诗人什么样的情感？谁能用个词语来概括一下？ 同学们看看，这两句是写景还是叙事？从这两句中，我们不难体会到诗人杨万里的诗风，平白朴实，步步递近，层层渲染。 （5）大家读读后两句，看看你能读懂什么？（要一行一行地读，一行一行地想，也可以你说给他听，他说给你听。） 你读懂了什么？（学生汇报）板书：忍饥度残岁 “堪”字你是怎么理解的？（是不堪的意思） 板书：更堪闰添长 “闰年”大家理解吗？（可以用的方法或者看解释来理解。这个被调整的月份或增加的月份就被称为“闰月”。）

22、连起来说说这两句写了什么事？我们从中体会到了农夫的第三层“苦”。 前两句是写景，这两句是写事。诗人的这种写法叫做写景叙事相结合。 （6）同学们现在你就是诗人，杨万里，你站在田边，你看到了听到了你感受到了。诗歌到处表达了诗人对农夫的“悯”，所以诗歌题为“悯农”。 就让我们带着对农夫的怜悯，一起读读这首悯农吧！ （7）学习要学会记住，化为自己的东西，这是学问，要记的，现在谁能把学到的这首诗背诵给大家。 三总结学法，延长扩展 刚刚，我们随着杨万里看到了灾难深重的农村，听到了农人的一声声哀思的叹息，深切的感受到诗人对农人的无限爱心，短短的28个字，把一个正直诗人的忧民之心表达的淋漓尽致。同学们回忆我们

23、刚刚的学习过程，首先是释诗题，然后是解诗意，最终是悟诗境。（课件展现学法） 现在同学们看屏幕上的这首诗，出示古诗悯农，二找生来读一读，然后说：用我们刚刚学到的方法来自学。自学后汇报，读懂了什么。可以看解释或者和同桌商议一下这首诗歌写了什么。学生汇报。 教师小结：这节课啊，我们沿着历史的隧道来到了1000多年前的南宋农村，体会到了农人灾年愁苦的生活，倾听了他们叫每天不灵，唤地地不灵的愁苦哀叹，探究了古诗学习的方法，教师真为你们会学习感到快乐，诚心的祝福同学们用学习古诗的金钥匙，开启辉煌的古诗宝藏，发觉诗的特点，进入诗的王国。 板书设计： 悯农 杨万里 稻云不多黄 荞麦早着霜 悯 忍讥度残岁 苦 更堪闰添长