可能性教学反思6篇.docx

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1、 可能性教学反思6篇 可能性教学反思篇1 五年级数学上册可能性教学反思本节课的教学内容是人教版小学五年级数学上册的第四单元的第一课时，本节课就是让学生初步体验事情发生确实定性和不确定性，能够说出简洁随机大事中全部可能发生的结果。考虑到学生的兴趣和实际生活阅历，我选择了与学生现实已有的阅历相联系的数学信息材料，让学生在现实生活情境中体会“可能”、“不行能”、“肯定”，并能够用“可能”、“不行能”、“肯定”等词语来描述事情发生确实定性和不确定性。首先，我用将要邻近的节日国庆节作为本节课的开头，国庆节主题联欢会需要学生表演节目，让学生在抽签表演节目中，亲身体验事情发生的状况，通过体验学生初步了解事情

2、发生的不确定，从而引入到本节课所要讨论的内容可能性。为让大家充分体验抽签的过程，我请几位同学和大家一起体验抽签的过程。这一个体验过程以嬉戏的形式开展，一下子抓住了学生学习的兴致。课堂由抽签表演节目、摸球等活动贯穿其中，生动好玩又层次清楚，引导学生进展观看、猜测、争论、沟通，使学生在活动中发觉和把握有关“可能性”的学问。学习本节课的学问，学生尝试从数学的角度观看事物、思索问题，从而激发了学生学习数学的兴趣。这切实表达了“数学的生活性和数学教学活动必需以学生已有的学问阅历为根底”的课程要求。其次，为稳固对本节课学问“可能”、“不行能”、“肯定”的感知，我安排了 这样几个层次的习题，第一题是“连一连

3、”。首先，回忆刚刚摸球的过程，并让学生在摸球的过程中反思为什么摸到的都是红球？引出并体验事情发生确实定性。紧接着让学生思索习题“在已知的盒子里会摸到什么球？”，让学生依据盒子的已知信息去找相应的对应条件。本次从意象思维的角度去思索事情发生的可能性。其次题是“选一选、填一填”。给出备选的答案，让学生在读题之后，快速从选项中匹配正确的答案，很好的了熬炼学生的反映力量。第三题是“说一说”。让学生们联系生活实际举出与可能性有关的实例，使学生了解身边确实定和不确定的现象。最终，新授和练习环节都已经完毕，本节课也接近尾声。学习了“可能性”收获和体会必不行少，让孩子们自主发言：说一说本节课的收获或感谢。本节

4、课存在的缺乏：第一、让学生说的太少，孩子的猜想依据未能清晰表达。其次、通过前面几个环节的教学，学生看似把握了所学学问，但在后面用“可能”、“不行能”、“肯定”三个词来说一说现实生活实例时还存在肯定的困难。 可能性教学反思篇2 人教版教材编写中在三年级上册中初步熟悉了可能性，学生学会用“可能”、“肯定”、“不行能”等词语描述大事发生的不确定性和确定性；还会用“常常”、“间或”等词语描述一些大事的可能性；而本册本单元的教学是在学生已经初步体验大事发生确实定性与不确定性的根底上，使学生对“可能性”的熟悉和理解渐渐从定性向定量过渡。同时通过与已有学问的比照，使学生扩大并加深对 “可能性”的熟悉和理解。

5、同时，通过与已有学问的比照，使学生扩大并加深对统计学问的理解，逐步培育学生利用统计与可能性的学问解决实际问题的力量。 今日我对本册可能性的大小的例1进展了教学，本课时的教学目标：熟悉简洁的等可能性大事并会求简洁的大事发生的概率，重点：感受等可能性大事发生的等可能性。 我就本课的教学进展以下几点的反思： 1. 课堂中遵循学生的认知规律。 可能性大小是讨论随机大事的课，需要试验的验证，体验和感悟的。例1是教学表示大事发生的可能性，因此，我采纳了“猜测验证感悟”的教学思路，引导学生从生活阅历中建构“可能性大小”的原始阅历，得出猜测， 教学反思 ?五年级上册可能性教学反思。再组织学生进展验证。例2，学

6、生分组进展试验，观看数据得出结论。因此，学生自己实践的过程中得出了正确的的结论，并能描述事物发生的可能性的大小。 2.练习设计贴近生活，激发学生学习的兴趣。 学问应用时，我采纳了书上的三道练习题，自己又选择了一道，这些练习题都是贴近学生的生活和嬉戏中，让学生感觉很亲切，学生不仅解决了可能性大小用分数来表示，还能够自己设计嬉戏转盘，让嬉戏更公正，从而引出只有在可能性相等的状况下，嬉戏才会公正。 3.教学活动过程采纳动手活动，能放能收。 往往教师在上课时，都特殊可怕学生操作，可怕操作不简单掌握，打乱教师的教学过程，导致教学任务完不成。但是我在教学实践中，更加发觉学生动手操作的重要性，自己获得的学问

7、最不简单遗忘，所以开头教学这个班时，只要需要学生操作活动沟通的，我肯定会让他们去做，渐渐地，学生的操作活动都在我的把握之中，只要把活动要求给学生明确，他们知道做什么，应当怎么做学生都会根据要求去完成的。 本节课学生把握状况还不错，但是也存在肯定的问题： 在处理最终一道题在检测导结时，后一道题创设题，难度有些大，没有到达练习的预期目的。 这是我对本课的一些反思，我想在我们的课堂上更多地是教会学生思索的方法，不仅是让学生把握应当把握的学问，还要让学生学会学习的方法。 可能性教学反思篇3 ?可能性是五年级上册数学里的统计与可能性的内容,是一节实践活动课。是我在本学期金烛杯活动的参赛课。现代教学理论认

8、为：数学教学应从学习者的生活阅历和已有学问的背景动身，供应给学生充分进展数学实践活动和沟通的时机，使他们真正理解和把握数学学问、思想方法，同时，获得广泛的数学活动阅历。在数学教学中，必需重视学生的实践活动，充分发挥学生的主体性让学生亲身经受数学过程，感受数学的力气，促进数学的学习。本课依托新课程理念，注意为学生创设生活情景让学生从体验中学习，在体验中自我建构新知，并从中把握数学方法。努力为学生创设条件，让学生主动参加到发觉数学学问的过程中。在整个活动中，我的设想是盼望课堂上自然地向学生们渗透了科学讨论的根本过程，引导学生们要通过猜测操作论证去发觉一些规律。这节课主要是学生通过动手实践、自主探究

9、、合作沟通等方式学习数学。依据学生的特点和教材实际，让学生在猜一猜、想一想、试一试、说一说等情景中玩数学、学数学，亲身体验学问的形成过程。 反思本节课，我认为做得比拟满足的地方是： 1、创设合理情景，注意联系生活。 实际上整节课只设计了一个与学生生活相关的情景：学校在月底要召开秋季趣味运动会了，为了这次运动会的胜利举办，教师们正在仔细地设计各种嬉戏规章，而学生们正在积极地投入到各种竞赛活动的练习中，运动会上有各种竞赛工程实际上就是学生的学习内容或练习，这样设计层次清晰，思路清析，环节紧凑，便于教师组织教学，学生也感觉到今日的学习似乎是在开运动会，在运动会中动脑学习一系列的数学内容，这样设计，联

10、系了生活实际，让学生感受到数学就在自己的身边，体会到学习数学的价值，激发了学生学习数学的积极性。 2、活用了教材，实现用教材教。 在设计与讲课中，将教材中的做一做与练习中的3道题组合成了两道练习，置身于两个情境中下跳棋和老鹰捉小鸡，引起学生的认知冲突，通过比照，发觉必需平均分转盘，必需采纳正方体，保证每个面的大小是一样的，才能使嬉戏公正，这样做突破了教学难点。 3、以学生为主体，突诞生本教育新理念。 在足球赛活动中创设了嬉戏情境，让学生主动参加做数学试验抛硬币，每组抛40次，观看抛硬币的结果，发觉正面朝上或反面朝上的次数都很接近总次数的二分之一，通过猜测，假如连续抛下去会消失什么状况?引起学生

11、的奇怪心，观看历史上的科学家做的抛硬币的统计表，发觉抛得次数越多，正面朝上的次数就越接近反面朝上的次数，让学生亲历了数学学问的形成过程，在与他人的合作过程中，增加相互帮忙，团结协作的精神，同时感受到科学家持之以恒和不畏难的精神。在其他活动工程中，我也注意尽量让学生自己发觉，让学生说，突出学生的主体地位。 4、贯穿情感教育，适时德育渗透。 本节课要让学生理解只有做到可能性相等，嬉戏才公正，在教学中，着重强调：这样公正吗?为什么?培育了学生公正、公正的意识，同时结合摸球嬉戏联系生活中的中奖，理解摸奖嬉戏对于参加者来说是不公正的，教育学生不要参与摸奖，促进学生正直人格的形成。 课讲完了,突然没有了那

12、种紧急和感动，心理上是一种轻松和一丝淡淡的圆满。-心里总是想着这节课存在的缺乏： (1)、挖掘教材不深，活动应活起来。 跳棋竞赛中应设计成学生喜爱玩的电脑嬉戏飞行棋的形式，在课堂上真正让学生玩一次，由理论到实践，全班学生分为不同的三个队，由队代表来参加到活动，这样既培育了学生的集体主义精神，又能够使课堂气氛特别活泼，提高学生的学习数学的兴趣。 (2)、教师组织教学的力量有待提高。 通过讲课发觉自己在这次竞赛中存在根本功缺乏的问题，鼓励性语言较少，课堂上心里紧急，不能敏捷运用教学语言组织教学，缺乏一种亲切、自然、清析流畅的感觉;课中语言点拔不到位(抛硬币试验中消失正面朝上的次数与总次数之间有什么

13、关系)，导致在这一环节上用了较多时间引导点拔;还有是对学生消失错误状况后反响不够敏感(黑球个数是2，蓝球是20，黑球消失的可能性不是非常之一)。 可能性教学反思篇4 “可能性”是试验教材中消失的一个全新的教学内容，属于“统计与概率”的范畴，由于概率学问比拟抽象，小学生学习起来有肯定的困难。我在教学时着重从以下几方面入手： 1、 注意学习过程的优化 本节课一开头，我就设计了一个“抛硬币”的嬉戏，让学生猜猜是正面朝上还是反面朝上，这个既简洁又好玩的嬉戏活动，把学生的留意力一下子就吸引到了“肯定”、“可能”、“不行能”的学习内容上。其次个活动是“摸球”嬉戏，通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列实践活动

14、，进展试验、分析、比拟、猜测，使学生亲历实践发生的随机性和必定性，唱到探究胜利的乐趣。第三个活动是推断大事发生的可能性，站一站活动既让学生感受到学问的运用价值，又让学生体验到胜利的乐趣，增加了学好数学的信念。第四个活动是让学生说说生活中大事发生的可能性，这一环节具有肯定的思维难度与敏捷性，有利于训练学生的思维力量。整个教学过程无处不是“可能性”的学习与推断，可以说活动贯穿全课。 2、注意自主探究与合作沟通 从学生的认知规律来看，数学学习应留给学生足够的独立思索、自主探究的时间和空间， 挖掘每一个学生的潜能，使学生在合作沟通中共同进展。学生在初步体验大事发生确实定性和不确定性后，我采纳了操作试验

15、、自主探究、合作沟通的小组学习方式，让学生在活动中去讨论、去探究，培育他们的探究及创新力量。通过小组摸球活动，你发觉了什么？这一布满情趣的活动，不仅让学生感受到大事发生的可能性，更重要的是让学生经受了解决问题的过程。 3、缺乏之处 （1）没有充分利用课本上的主题图，学生只是凭已有的生活阅历进展猜想，没有亲身体验抽签这一过程。 （2）通过前面几个环节的教学，学生看似把握了所学学问，但在后面用 “肯定、不行能、可能”三个词来推断大事发生的可能性时还存在肯定的困难。 可能性教学反思篇5 这节课是在学生学习了简洁的统计图、统计表及初步熟悉不确定现象的根底上进展教学的，是进一步学习统计和计算可能性以及对

16、大事发生的可能性作出猜测的根底。由于本节课较抽象，学生理解起来有肯定困难，因此要引导学生依据已有的生活阅历和学问进展学习，借助操作试验等实践性活动逐步体会可能性是有大小的。 本节课我首先用作为成人交际的名片学生在日常生活中常常见到，对给自己做名片、玩摸名片的嬉戏，会产生深厚的兴趣和奇怪心。学生制作好了自己的名片后，我就组织学生以小组为单位开展摸名片的嬉戏，使学生在摸名片的活动中体会大事发生的可能性有大小。在学生把握了可能性有大小之后，教师再引导学生体会到大事发生的可能性还有相等的状况。探究局部同学们把握了以后，我就让同学们说说生活中可能性大小及相等的事例，使学生明白我们的生活中到处离不开可能性

17、，同时通过课件出示几个可能性的练习题加深学生的印象，稳固本节课所学。 这段教学我充分利用学生已有的学问根底和生活阅历，组织学生参加感兴趣的实践性活动。这样教学，对学生的进展是很有益的。 最终我设计了一个通过掷方块猜数的小嬉戏。我自己觉得这个嬉戏改得比拟好，以前我听的课都是玩摸球嬉戏，我觉得三年级的学生还玩这种嬉戏没有太大的价值，所以我就想换一个嬉戏，这个嬉戏有肯定的难度，能激起学生的兴趣，是本节课的升华。 固然本节课有胜利之处，也有不尽人意之处。一是时间安排上教师还应把握好。 这节课我在讲摸名片嬉戏规章时说得不到位，有些同学不明白怎样统计，导致这个嬉戏占用时间过长，而后边的嬉戏时间就少了，学生

18、缺少考虑的时间，应让学生先猜测一下究竟谁会赢，然后再让学生进展操作，从而验证自己的猜测。另外，在摸名片嬉戏后，在讲可能性有大小及可能性相等的状况时，教师就让学生多沟通，多说含有可能性的话语，让学生会表达，然后教师再总结，教师应给学生充分的时间沟通表达。 可能性教学反思篇6 ?可能性是义务教育课程标准试验教科书小学数学三年级上册第八单元内容，通过解决简洁实际问题，体会数学与生活的亲密联系，感受学习数学的乐趣。在教学中，我留意让学生在嬉戏活动中，通过观看、操作、沟通、反思等学习活动，调动兴趣主动学习。 一、教学导入以嬉戏化、生活化的形式调动起学生的积极性。 引导学生体验学问的形成过程，注意学生已有

19、的认知根底和生活阅历，让学生分组争论对“摸哪袋棋子公正”作出合理推断。 二、注意将数学问题与生活实际相联系。 让学生以熟识的嬉戏活动“下跳棋前，摸棋子打算谁先走”的生活问题绽开教学，使学生在积极的参加中直观地感受嬉戏规章的公正性，丰富对可能性大小的体验，学会用概率的思想去观看和分析生活中的事物。 三、让学生充分经受由形象到抽象的数学化过程。 本节课一方面创设生活化的情境；另一方面，通过“摸哪袋棋子公正”的问题，引导学生用概率去猜想，通过思索验证，总结得出可能性的大小与概率的关系，学生经受由形象到抽象的数学化过程。 回忆本单元的学习，大多数学生都能学会求大事可能性的大小和规章的公正性。并且整节课学生始终处于兴奋之中，留意力高度集中，在嬉戏的愉悦中稳固了学问，增加了自信，把握了所学学问。