可能性大小教学反思8篇.docx

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1、 可能性大小教学反思8篇 可能性大小教学反思篇1 在备这节课之前，我查阅了有关概率的各种资料，盼望能够帮忙我理解教材，把握好“可能性大小”的总体方向，确定好重难点。功夫不负有心人，我觉得以下几点做的挺到位的： 一、遵循概率的认知规律 可能性大小是讨论随机大事的课，需要试验的验证，体验和感悟的。因此，我采纳了“猜测验证感悟”的教学思路，引导学生从生活阅历中建构“可能性大小”的原始阅历，得出猜测。再组织学生进展验证，供应4：2的黄白球比例提炼“小概率大事”，制造与原有认知的冲突，解构了原有认知，促成学生积极查找缘由，最终感悟出“当试验次数少时，消失相反的状况是正常的；当试验的次数越多，就越接近我们

2、的猜测。因此，我们的猜测是正确的”的结论，使原有的学问得到了重构和升华。 二、注意生活阅历的开发 “数学来源于生活，又运用于生活。”生活是我们数学资源开发的宝库，能利用好生活阅历是学好数学的前提。这节课我在两个环节注意了生活阅历的开发：（一）引入环节，敬重学生的原有认知，以最直接、快捷的方式提炼出数学学问，给后面的探讨奠定根底、留足时间。（二）运用环节，数学学习的最终目的是为了解决生活问题，我们要制造让学生运用数学学问的时机。因此，在课的最终我让学生设计“抽奖转盘”，促使学生调动生活中的全部阅历和所学的“可能性大小”学问，将其融入设计转盘的活动中。我想当数学与生活携手共进的时候，我们的数学也就

3、拥有了活力、拥有了生气。 三、关注学生的学习兴趣 “兴趣是最好的教师。”话虽老了点，但却是不变的真理。兴趣会促使人主动的去寻求学问和真理。这堂课我利用学生爱玩的天性，设计了“猜球嬉戏摸球嬉戏摸奖嬉戏闯关嬉戏”等四大嬉戏，环环相扣，不断地调整课堂的气氛，调整学生的状态，将整堂课维持在最正确状态。 固然，由于阅历缺乏，这堂课也留下了我的圆满： 一、小概率大事没有更英勇的面对 虽然说，在备课前我就小概率大事就赐予了充分关注与思索，也曾经如同初生牛犊般英勇面对。但是，试教的碰壁使我变的当心翼翼起来，于是试图通过比拟分析来帮忙学生感悟频率与概率的区分，却忽视了准时制造熟悉冲突的珍贵之处，假如在学生发觉小

4、概率问题后就准时追问：“怎么摸到白球的次数和黄球的次数一样多，这是怎么回事呀？”这样就可以促使学生思索，引出统计全班的必要性，这样整堂课也就更加饱满了。 二、没有用更适当的方式呈现数据来源 由于“可能性大小”的特别性，本身就包含着许多不确定因素，我们供应的数据最好是有根有据的，这样才具有说服力。因此，我觉得这堂课的两个细节还需要再修改一下：（1）汇报环节，要采纳小组长站起来汇报式。（2）出示四个小朋友的试验结果时，要供应更具体的材料。 这堂课留给我的启发是当学生经受过“山是山，水是水；山不是那山，水不是那水；山还是那山，水还是那水”的求知过程后，信任他们才会真正领会学问的真谛。因此，我觉得平常

5、教学时，要擅长利用学生的原有认知，找准生长点，采纳适宜的方式进展提炼和升华，逐步形成高于生活的数学学问，才是上策。 可能性大小教学反思篇2 “可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，属于“统计与概率”这一学问领域的“概率”范畴。由于概率学问本身比拟抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在肯定困难。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主，目的是渗透一些概率的思想。为了让学生学得轻松、开心，我从以下几个方面入手： 1、活动贯穿始终，经受学问的形成过程。 活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，熟悉世界的重要方式。数学课程标准明确指出：“让学生在详细的数学活动中体验数学学问。”因

6、此在课始局部，通过创设摸奖的情境，复习以前学习的有关可能性的学问，为学生学习新知奠定根底。新知学习局部，先通过例题1“猜左右打算由谁先发球”引导学生熟悉这一大事发生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此为桥梁，将可能性由以前的定性描述过度到定量刻画，这也比拟简单让学生承受。紧接着，组织学生完成“试一试”，通过摸球，连续感知在摸球过程中每种大事发生的可能性是相等的，可以用同一个分数表示可能性的大小。而例题2的学习比例1提高一个层次，为了让提高学生学习的积极性，利用魔术表演中常见的扑克牌为载体，让学生对新知产生深厚的奇怪心，从而激起其剧烈的求知欲。整堂课始终为学生创设各种嬉戏活动，让其

7、在经受一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性大小的体验，理解并把握用分数表示各种大事发生的可能性的大小的意义和方法。 2、严密联系生活，突出学以致用。 在本节课的练习中，设计了一组严密联系学生生活实际的问题，为学生学以致用制造了条件。如通过猜左右的方法打算发球权来推断嬉戏规章的公正性，从不同的摸奖活动方案中熟悉中奖率的大小，让学生感受到概率学问就在我们的身边，让学生感受到学习数学的意义与价值。 3.注意对学问的深层挖掘。 试一试的第（1）小题是要学习用几分之几来表示可能性的大小，结合学生的多种思索方法，让其体会到解决问题时方法的多样性。在此根底上，引导学生对用分数表示可能性的大小问题进展

8、更深层次的挖掘。因此，在学生能用分数表示可能性时，提出假如任意摸一个球，使摸到红球的可能性是七分之三，可以怎么装球？此时，学生思维处于极度活泼状态，也使学生积极地参加学习中，同时也有利于对学生进展发散性思维的培育。学数学，就如同鱼与网；会解一道题，就如同捕获到了一条鱼，把握了一种解题方法，就如同拥有了一张网；所以，“学数学”与“学好数学”的区分就在与你是拥有了一条鱼，还是拥有了一张网。而六年级学生已经有较好的数学思维力量了，因此，在课堂上，要培育其擅长思索的力量，教会学生如何拥有一张网，去捕获全部的鱼。 可能性大小教学反思篇3 ?可能性的大小是北师大版试验教材三年级上册p108110的内容，通

9、过对教材的深入了解分析，我们知道在二年级的学习中，学生已经初步感受了不确定现象，并能用 “可能 ”“不行能”“肯定”这样的词语描述这些现象。本课时的学习主要是在二年级的的根底上，感受大事发生的可能性是有大有小的，并能用“很可能”“不行能”“可能性大”“可能性小”“常常”“间或”等词语进展描述，从而为今后学习可能性以及用数值表示可能性的大小打下根底。 整节课的设计，我贯彻了“猜想试验分析试验数据”这一主线，让学生经受大事发生的可能性大小的探究过程，初步感受随机现象的统计规律性。让学生在活动沟通中培育合作学习的意识和力量。本课时的详细教学流程如下： 一、 感受可能性的大小。（复习大事确实定性和不确

10、定性。） 二、 摸球嬉戏讨论两种结果可能性的大小 三、 聪慧屋讨论三种结果可能性的大小 四、 实际应用、拓展 1、幸运大转盘。（用学到的数学学问解释生活中的问题） 2、小小设计师（怎么样才能让我们中奖的时机变大呢？） 3、 操练场连一连。 （学生独立思索，同桌沟通，汇报结果，强调重点字词的的理解） 4、 你说说，我说说（对生活中的一些大事发生的可能性作出推断、描述） 五、全课小结。 课后，参加评课的教师给我提了很多珍贵的意见，实在获益良多。 首先确定的评价让我深有感受。详细摘录如下： 1、 表达了较充分的教学预设。在摸球嬉戏（讨论两种结果可能性的大小） 完毕后，通过观看摸球状况统计表，反问刚刚

11、猜选黄球的学生，现在让你再选一次，摸到哪种颜色的球可能性大？（白球）师追问,你为什么要转变办法呢？通过质疑、推理、验证，赐予学生充分的思索空间，使学生的理解更加透彻，熟悉更加深刻。 2、 表达了个人的教学机灵。在“聪慧屋讨论三种结果可能性大小的”环节 中，（盒子中装了14个球,分别是8个白球，4个黄球和2个红球，闭上眼 摸出1个球，可能消失哪些结果结果?请列举出来。） 教师首先让学生猜想，学生依据“数量多可能性大，数量少可能性 小”的规律猜想：摸到白球的可能性最大，摸到红球的可能性最少. 接着，小组开火车试验摸球，结果出乎意料：小组共8人摸球，黄球4次，白球3次，红球1次。教室里立刻消失的了3

12、5秒钟的停顿，包括上课的教师、同学，以及在场听课的教师。这时教师准时反响：不对啊？同学们，怎么跟我们刚刚猜想的结果不一样呢？这时候，一学生反响：“连续摸！”好准时的三个字，立刻激发了全部同学的思维活泼性，重新启动了课堂。在教师和同学的互动下，得出只有摸球的次数越多，摸出白球的可能性就越大的结论。经过这一停顿，不但使学生产生了“思维冲突”，而且很好的拓宽了学生动思维广度，让学生对“可能性的大小与数量的多少之间的亲密关系”有了更深刻的理解。 很庆幸这次课堂上消失的“插曲”，虽然有点“险”，但在教师与同学的默 契与机灵中准时“化险为夷”，这不仅熬炼了我个人的课堂调控力量，也为我积存了难得的教学阅历。

13、 3、 教师在创设情境时，使用了学生喜闻乐见的素材（生活照、校园实物等）， 让学生思索起来会感到特别亲切、好玩，也易于理解和把握，从中获得积极 的情感体验。 4、 “操练场连一连”，让每一个学生独立推断数据与文字表述之间的对应 关系后，动笔进展匹配连线的书面练习作业的；能够强掉圈出重点的字词。 5、 “幸运达转盘”让学生应用可能性的大小与数量的多少有关的学问，去理解、 分析商家促销活动的营销策略的；“小小设计师”让学生按“顾客”的意愿，运用可能性的学问设计抽奖转盘。 另外的一些改良建议，让我受益匪浅，包括下面几点意见： 1、适当调整教学容量，把握课堂时间，不宜拖堂。 2、留意学生回答下列问题的

14、习惯培育，引导学生“急躁听别人发言”。 3、板书设计可以把纵向的构造改为横向构造，找准清楚与简洁的平行点。 最终廖胜斌教师小结了这次水藤片青年教师展现课的状况，对于我们年轻教师的成长积存赐予了确定，也为我们指出了今后的努力方向：年轻教师对教材的把握必需把年段内的学问点了解透彻，站在学生的根底上进展备课，抓好平常课堂的学习习惯培育，如坐姿，倾听的习惯，回答下列问题的组织性等等，像“圈出重点字词”的良好听课笔记习惯，值得提倡。 作为一名青年教师，我深深的体会到找准新学问切入点的重要性，如何奇妙地、有的放矢地创设贴近学生生活、含有数学问题的情境是提高课堂效率的前提。把问题设在学生认知的最近进展区，为

15、学生思维上的冲突和冲突搭起了一个平台，调动起学生运用自己原有的学问和生活阅历去经受数学学问的产生、进展、形成的过程，去实现学问的建构，并从中受到数学思想方法的熏陶。 反思一再，可能性的大小一课对我来说是又一个新挑战，也是一个新突破。我深信“没有最好，只有更好”，在往后数学教学改革的道路上，我将连续努力，为教育事业做出新的成绩。 可能性大小教学反思篇4 这节课我是在学生把握了两种物体可能性的大小后，在原来两种物体的状况下增加了一种物体，让学生看到物体的个数后再进展可能性的猜想，利用了学生已有的学习阅历，使学生先进展猜想，然后再进展实际的验证。由于学生已有阅历，因此我没有再用小组合作的方式进展试验

16、，而是全班任意一位同学随机的进展抽球，全班进展记录，这样也节省了时间。 在讲解例5时，可能许多学生都会认为是紫棋多，但这也只是一个猜想，如何进展证明呢？我设计了让学生小组合作的方式让学生在自己的组内进展摸球嬉戏，我以5：1的方式放置了橙球和白球让学生摸，虽然学生摸出的结果不肯定是橙球15次，白球5次，但是通过他们统计的数据，我们很清楚地看出结果是相当接近的，这就证明白被摸出的次数多，说明它的数量就多，学生通过试验操作，能更深刻地明白这个道理。 在这课的教学上，我还设计了让学生制作抽奖的转盘，学生有肯定的生活阅历，这是他们所熟识的，因此学生特殊感兴趣。同时我还让学生分别站在商家或是顾客的角度去考

17、虑转盘的制作。 总之，在教学这节课时，我有以下几个方面做得比拟好： 1.创设学生熟识的生活情境，使学生利用原有的学问和阅历同化当前要学习的新学问。 2.采纳小组合作的方式，让学生在自主探究、合作沟通中学习。 3.联系生活实例，建立对数学的感知力量，使学生发觉数学就在自己身边，生活中布满了数学。 可能性大小教学反思篇5 在学生学习了可能性大小的根底上进一步深化，这时的学习不仅仅停留在用描述性语言说出事物可能性大小，而是会用分数描述可能性的大小，表达数据表示的简洁性和客观性。 1、能在嬉戏活动中引导学生探究大事发生的可能性，先从“猜左右争夺发球权”的嬉戏活动绽开，既有利于激发学生参加学习活动的兴趣

18、，又能激活学生原有的学问阅历，让学生在对可能性定性描述的根底上，有意义地承受“猜对或猜错的可能性都是1/2”。 2、教学过程中学生放在学习的主体地位。利用摸球的嬉戏这一情境让学生有目的深入讨论、逐步学会用分数表示可能性大小，使枯燥的学问趣味性，抽象的学问形象化。学生始终处于主动探究之中。培育学生学习数学的兴趣，教师就要为其创设学习数学的情境，让学生去经受、去讨论。 3、借助摸牌嬉戏情境，让学生收集数据，并借助已有的生活阅历，自主探究大事发生的可能性是几分之几。并通过练习，进一步体会数学学问间的内在联系，应用学习过可能性的学问解释一些相关的日常生活现象，提出并解决一些简洁的实际问题，使学生的数学

19、应用意识有所增加。 4、通过练习，让学生推断简洁大事发生的可能性，使学生进一步积存用分数表示大事发生的可能性的阅历，加深对可能性大小的熟悉。通过计算可能性的大小推断嬉戏规章是否公正，让学生用所学学问解决身边的实际问题，有利于学生在解决问题的过程中进一步把握用分数表示可能性大小的方法，进展数学应用意识。 总体来说，本节课到达了教学目标，特殊是对于用分数来表示可能性的大小，这一最根本的教学内容还是较落实到位的。但课堂气氛以及教师调动性的语言可以增加一些，使师生之间能感觉到一种热闹的沟通。 可能性大小教学反思篇6 这节课是在学生学习了简洁的统计图、统计表及初步熟悉不确定现象的根底上进展教学的，是进一

20、步学习统计和计算可能性以及对大事发生的可能性作出猜测的根底。由于本节课较抽象，学生理解起来有肯定困难，因此要引导学生依据已有的生活阅历和学问进展学习，借助操作试验等实践性活动逐步体会可能性是有大小的。 本节课我首先用作为成人交际的名片学生在日常生活中常常见到，对给自己做名片、玩摸名片的嬉戏，会产生深厚的兴趣和奇怪心。学生制作好了自己的名片后，我就组织学生以小组为单位开展摸名片的嬉戏，使学生在摸名片的活动中体会大事发生的可能性有大小。在学生把握了可能性有大小之后，教师再引导学生体会到大事发生的可能性还有相等的状况。探究局部同学们把握了以后，我就让同学们说说生活中可能性大小及相等的事例，使学生明白

21、我们的生活中到处离不开可能性，同时通过课件出示几个可能性的练习题加深学生的印象，稳固本节课所学。 这段教学我充分利用学生已有的学问根底和生活阅历，组织学生参加感兴趣的实践性活动。这样教学，对学生的进展是很有益的。 最终我设计了一个通过掷方块猜数的小嬉戏。我自己觉得这个嬉戏改得比拟好，以前我听的课都是玩摸球嬉戏，我觉得三年级的学生还玩这种嬉戏没有太大的价值，所以我就想换一个嬉戏，这个嬉戏有肯定的难度，能激起学生的兴趣，是本节课的升华。 固然本节课有胜利之处，也有不尽人意之处。一是时间安排上教师还应把握好。 这节课我在讲摸名片嬉戏规章时说得不到位，有些同学不明白怎样统计，导致这个嬉戏占用时间过长，

22、而后边的嬉戏时间就少了，学生缺少考虑的时间，应让学生先猜测一下究竟谁会赢，然后再让学生进展操作，从而验证自己的猜测。另外，在摸名片嬉戏后，在讲可能性有大小及可能性相等的状况时，教师就让学生多沟通，多说含有可能性的话语，让学生会表达，然后教师再总结，教师应给学生充分的时间沟通表达。 可能性大小教学反思篇7 ?可能性大小是人教版义务教育课程标准试验教科书小学数学三年级上册第八单元可能性里的其次个学习内容。这一单元主要是教学大事发生的不确定性和可能性，使学生体会现实世界中存在着不确定现象，并知道大事发生的可能性是有大有小的。教材设计了多种不同层次的、好玩的活动和嬉戏，通过创设这些具有启发性的情境，使

23、学生在大量的观看、猜想、试验与沟通的数学活动中，经受学问的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。本节课教材主要设计了好玩的摸棋子嬉戏为素材，课中我改为摸球，为学生供应探究与沟通的空间。执教了这节课，我感受最深的主要有以下几点： 一、关注学生，要看到学生原有的学问水平。 首先，在学生充分理解了事情发生的不确定性的根底上，从听故事引入，让学生猜想黄狗会不会同意狐狸？从而激发学生的学习兴趣，很好地抓住了学问的切入点。 其次，在学生已经会用正字进展统计数据，并会制作简洁的统计图的根底上，大胆放手让学生亲历试验的全过程，用所学过的学问，总结出新的试验结果。 二、创设有效的，贴近生活实际的学习

24、情境，更能够激发学生的学习积极性。 依据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生的学习兴趣，所以我设计了幸运52的情景，让学生在自己喜爱的情境中，乐学，善学，并不断地承受挑战。学习情境还应当是现实的，有意义的，有价值的。于是我设计了一个商场购物转奖的生活情景。并设疑：商家为什么这样设计一等奖呢？你想设计一个这样的转盘吗？让学生更加直观地感受到了生活中的数学，并用所学的数学学问，解决生活中的实际问题。学生表现出来的积极性很高。 三、关注学生的学习过程，表达小组合作的实效性 新课改以来，我们常常看到小组合作，不过有时小组合作多流于形式，今日我们在讨论课堂实效性的时候，又

25、有一些人走向另一个极端，干脆废除小组合作，看到小组合作就觉得就是在搞花架子，其实，必要的小组合作是一个很好的教学模式。在今日的教学中，我为学生供应了充分的动手试验，探究，合作沟通的空间。使学生在大量的观看、猜想、试验与沟通的数学活动中，经受学问的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。 并在小组合作中让他们人人有事做，通过分组摸球试验让学生经受数据的收集，整理，描述和分析的过程。在小组共同努力下，总结出试验结果，这样的合作学习，为学生供应了一个开放的，活泼的学习气氛，使学生乐学，主动地去猎取学问，从可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的运用，让学生的生成落实在开放的真实有效的学习

26、活动中，并培育了学生的团结协作精神。让每个学生都能体验到胜利的欢乐。建立学习数学的自信念。 四、不回避小概率的发生 在可能性大小的学问中，学生简单产生偏差，例如：在摸球试验中，个别小组摸的是白球数量多，黄球数量少，在教学中我不回避冲突，让学生明确这种状况的发生是有可能的，只是和全班同学的摸球状况比拟，摸到白球的次数还是少一些，黄球的次数还是多一些，这样可以帮忙学生全面地建立正确的概率概念。 五、加强学科之间的联系 练习中我插如了运用可能性的大小来把成语分类，使学生能依据数学学问理解成语。增加了学科之间的联系。也让学生感受到学科之间是相通的。 可能性大小教学反思篇8 教材分析 人教版三年级上册的

27、可能性的大小是属于统计与概率里中概率的起始学问之一,本节课主要目标是让学生知道随机大事的可能发生的结果,并通过简洁的试验让学生体会大事发生的可能性是有大小的,概括出初步推断可能性大小的方法,体会单次大事发生的不确定性，并进展运用。其中让学生体会大事发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点，由于对于这点熟悉学生的生活阅历高于数学阅历，假如在试验的过程中，发生小概率大事，也就是说数量少的反而消失的次数多时，学生可能将生活阅历与之相联系，产生熟悉的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。因此处理起来要慎之又慎，只要引导学生了解试验少的时候，试验结果不

28、肯定与猜测的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近猜测的可能性大小。 学情分析 基于以上的熟悉，我构建了“从生活中来，到生活中去”的根本设想，准备通过不怜悯境的创设引导学生去“猜测验证感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的熟悉。 从生活中来，就是敬重学生的原有的生活阅历，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的对于“可能性大小”的认知，初步推断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小”。 生活阅历要通过验证才能上升到理论熟悉，而其中的“小概率”大事，是提升原有认知的关键之处。因此，我采纳了4：2的比例放球，排解一切干扰因素，组织小组摸球，比拟、分析数据，体验概括出当摸球

29、次数少时，是有可能发生小概率大事的，但当摸球次数越多原有猜测就越明显，从而使学生站在了数学的高度。最终，通过“摸奖”嬉戏，让学生体验随机大事的不确定性，最终完成对“概率”的初步体验。 到生活中去，就是敬重数学的根本使命去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我创设了“闯关嬉戏”，让数学以生动好玩的形式回归生活，使学生在轻松的气氛里，主动的去运用学问、解决生活问题。 教学目标 1. 能够列出简洁试验全部可能发生的结果，知道大事发生的可能性是有大小的，概括出初步推断可能性大小的方法。 2. 通过体会单次大事发生的不确定性，初步体会频率与概率的区分。 3. 通过猜想验证感悟，培育学生大胆的想象力和规律

30、推理力量，养成科学的学习态度。 4. 通过情境创设，激发学生学习数学兴趣，体会到数学和生活的联系。 教学重点和难点 教学重点：通过简洁的试验让学生感悟到事情发生的可能性大小的状况，并能作出推断，进展描述与运用。 教学难点：当小概率时间发生时,如何抓住时机,引导学生知道“当试验少的时候结果可能与猜测的可能性大小不相符，但当试验次数不断增加时，结果会越来越接近猜测的可能性大小” 教学过程 一、引入可能性大小 课堂引入讲究快、趣，需要用最少的时间调动学生的积极性，引入课题。“猜球”引入可以既增加神奇感，引起兴趣。又可以用最少的时间复习旧知，引出新知。 二、探讨可能性大小 1、小组合作验证猜想结果：这

31、一环节的随机性很强，究竟会消失什么状况我们无法料定。因此，我们能做的就是要排解各种干扰因素，预备好比拟合理的试验材料，布置好活动的详细要求。其次，就是预设好可能消失的各种状况，有备无患。不断地引导学生将猜测和试验结果相结合，通过分析、比拟得出猜测的正确性。 2、体验单次摸球的不确定性 这样设计，可以加大全班学生参加面，激发兴趣，培育发散思维。除了可以体验单次大事发生的不确定性，还可以体验到可能性大小中，质不变量变的状况。 三、运用可能性大小 这样设计，除了调整气氛，还可以预留悬念，为后面的思想教育打好根底。 四、总结： 1、在全班同学的努力下，我们最终闯过了三关。能说说你现在的感受和你的收获吗？ 2、师小结出示：学问会带给我们才智和力气，有了它我们人类才能把不行能变为可能，把有可能的变成很有可能。盼望小朋友好好学习，把猎取学问的可能性变为最大。加油吧！ 这样设计，既可以总领全课，又可以将收获延长到学问之外。