后赤壁赋教案8篇.docx

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1、 后赤壁赋教案8篇 后赤壁赋教案篇1 【学习目标】 1、学会本课14个生字，正确读写“率领、调兵谴将、计谋、波浪滔天、远眺、缆绳、硫磺、不计其数、丢盔弃甲”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。 3、读懂课文的内容，了解课文的表达挨次。 【教学重点】 使学生了解事情的经过和是按什么挨次写的。 【教学难点】 引导学生如何从战役的详细过程中了解以弱胜强的缘由。 【课前预备】 学生在课前四人为一组，自叠纸船。 【教学时间】2课时 【教学过程】 第一课时 一、激发兴趣，导入新课。 1、导语：三国故事，人人皆知。如“单刀会”、“三顾茅庐”、“草船借箭”今日，我们要学习的是一篇依据三国演义的

2、局部内容改编的赤壁之战。（板书课题） 2、你对“赤壁之战”有哪些了解？（学生沟通课前搜集的资料） 3、你还有哪些疑问？ 二、初读课文，整体感知。 1、学生小组学习： （1）自学生字新词。 （2）围绕课始提出的问题进展争论沟通。 （3）对课文进展二次质疑，并由记录员负责记录。 2、全班沟通： （1）学习生字新词，留意字音、字形、字义。 （2）分小组指读课文。 （3）沟通已经读懂的问题。 （4）各小组沟通提出的新问题。 三、了解梗概，分清条理。 1、分清事情的前因后果。 2、连起来说说故事的主要内容。 其次课时 一、解题引趣，导入新课。 1、解题。 （1）请齐读课题赤壁之战 （2）“赤壁”是地名，

3、你能否把题目变成一句话。 （3）请把时间、交战双方和战斗的结果加进去说一说。 2、从课文入手，概括主要内容： （1）战斗开头时，双方的力气比照如何？ （2）这是一场什么样的战役？（以少胜多） （3）把“以少胜多”也加进题目中说一说。（东汉末年，曹操与东吴的周瑜在赤壁进展了一场大战，东吴只有三万人，曹操号称八十万人，结果周瑜获胜，曹操战败。这是一场以少胜多的战役。） （4）出示写有上面这段话的幻灯片。 问：大家看，这段话与这篇课文有什么关系？（本文的主要内容） （5）作为本课的主要内容，你觉得它还缺点什么？（东吴周瑜是如何取胜的？） （6）那么东吴是如何取胜的呢？（用火攻战胜曹操的。） （7）把

4、“火攻”加进去再说一说。 出示其次张幻灯片：（东汉末年，曹操与东吴的周瑜在赤壁进展了一场大战，东吴只有三万人，曹操号称八十万人，周瑜用火攻战胜曹操，。这是一场以少胜多的战役。） （8）请大家回想一下，我们是从什么入手来概括课文的？ （课题） （9）今后在阅读写事的文章时，可以从课题入手，用提问题的方法，逐一参加六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）来概括主要内容。 二、分析东吴取胜的缘由在于知己知彼，充分利用天时地利，扬长避短。（动手操作） 1、“火攻”分哪几步进展的？请你用简洁的词语概括一下每一步中双方的表现？ 学生答复，教师板书： 周瑜 曹操 黄盖诈降 傲慢轻敌 乘风攻敌 信以为真

5、火烧曹营 死伤很多 追兵掩杀 丢盔弃甲 2、黄盖诈降曹操为什么会信任？（从信中分析） 3、请大家齐读第26页第一自然段的其次句话。 4、周瑜凭什么断定诈降计肯定能胜利？ 5、充分了解对方心理、特点叫做知己。那么与此相反的呢？知彼（板书：知己知彼） 6、黄盖为什么选在有东南风的那天发动火攻？ （1）四人为一组用纸船演示一下东吴是如何火攻的？ （2）在演示的同时思索：东吴都利用了哪些有利的条件，又避开了哪些不利之处？ （3）教师深入到小组中参加争论。 东南风天时 曹操的人马驻扎在西北方向，东南风把火吹向西北地利 曹军铁锁连船易于火攻 东吴发挥了擅长水战的优势而避开了长期相持、以少敌众的不一之处扬长

6、避短 归纳板书：利用天时地利，扬长避短。 7、大家再来读第三自然段黄盖的分析，你又有了哪些新的熟悉？ 二、发散思维，学习用辩证的眼光来对待赤壁之战。 1、赤壁之战的结果奠定了三国鼎立的局面，此后三国之间有混战了七十二年，才最终由西晋统一了中国。 请问：赤壁一战，你认为谁获胜好？（学生自由争论、发言） （1）曹操胜了好 （2）东吴胜了好 （3）谁胜了也不好，都是老百姓遭殃。 在学生争论的根底上，教师引导归纳： 第一种观点正确，曹操成功就可以统一中国了。 其次种观点只从东吴局部的利益动身，保住了一方平安，却造成了长期的军阀混战。 第三种观点在当时是不行能实现的，长期对峙对老百姓的危害最大。 2、不

7、少同学喜爱玩电脑嬉戏，其中就有三国演义的嬉戏，今日就请你用纸船来做一下嬉戏，曹操如何才能取胜？ 学生动手演示：拆开纸船，利用西北风，分路进攻，发挥人多的优势。 3、教师归纳总结：曹操要想取胜，根本缘由还是要做到“知己知彼，利用天时地利，扬长避短。”这是赢得战斗的最根本的准则。 三、结课激趣，引导学生到课外去广泛阅读 七十二年后，西晋大将王曹操正是吸取了赤壁之战的历史教训，做到了知己知彼，利用天时地利，扬长避短，所以顺江而下直捣金陵，灭掉东吴，完成了统一。大家课下可以阅读有关三国的故事。 后赤壁赋教案篇2 教学要求： 学生学习课文之前，指导学生阅读三国演义中的相关片断，以便于学生理解课文内容。理

8、解课文内容，懂得在赤壁之战中，东吴获胜的缘由是知己知彼，利用天时地利，扬长避短。理清课文的条理。学会本课的生字新词。正确、流利地朗读课文。查找自己喜爱的三国演义中的小故事，开三国故事会。 教学重点： 了解赤壁之战的全过程，并从中悟出赤壁一战胜与负的根本缘由。查找自己喜爱的三国演义中的小故事，开三国故事会。 教学难点： 根据事情进展的挨次给课文分段，理清课文的条理。 教学设想： 在教学中重点理清课文的条理，抓好预习检查，使学生初步了解交战双方是哪些人;战役发生在什么地方，什么时候;起因是什么，经过怎样，结果如何，然后引导学生再读课文，加深理解。 教学预备： 投影片、录音带、生字词卡片。 教学时间

9、： 2课时 第一课时 教学内容： 检查预习，整体感知课文内容，初步理顺课文条理，引导学生逐段深入学习。 学习过程： 一、激趣导入。 1、板书课题 2、提醒课题：我们今日要学习赤壁之战，赤壁在今日的湖北省武昌县西赤矶山。据历史记载，东吴的孙权以三万大军战胜了曹操的八十万大军，孙权是怎样战胜曹操的，他为什么能战胜曹操，学习了课文，我们就知道了。 二、初读课文，了解背景。 1、学生自由朗读课文，思索： (1)看看本文主要讲了一件什么事? (2)交战双方是哪些人? (3)交战的时间、地点、起因、经过、结果 2、回答下列问题：(引导学生依据所知三国演义的故事进展答复) 3、学生提出不懂的问题。 4、默读

10、课文，想想赤壁一战的过程，开头怎样，后来怎样，结果怎样，然后给课文分段。 5、争论分段。(按战役的起因、战前预备、战役经过及结果来划分段落。) 三、学习课文 1、学习第一段。 (1)指名读课文。想一想，你读懂了什么? (2)理解“调兵遣将”，周瑜为什么要调兵遣将? (3)让学生谈谈对“隔岸相对”的理解。 (4)说说这段话讲了什么?(赤壁一战的起因。) 2、学习课文其次段。 (1)指名读课文。你读懂了什么? (2)示投影：说说你对周瑜说火攻是个好办法的看法? 3、学习课文第三段。 (1)指名读课文。 (2)火攻这一仗是怎样开头的?默读五、六、七自然段，争论了解：a、文中几次提到“东南风”?划出有

11、关的句子。b、指名读一读为什么要在“东南风很急”的状况下来进攻?c、读一读曹操的表现让学生用自己的话说说这一仗是怎样开头的? (3)火攻这一仗是怎样进展的?学生默读思索。 (4)火攻一战的结局是怎样的?引导学生读课文十、十一自然段。争论理解：a、理解“锣鼓震天”“丢盔弃甲”。b、说说曹操逃跑的缘由 (5)总结段意，这段话讲了什么? 四、读透课文，教师小结 作业设计： 1、熟读课文。 2、预习“思索、练习”其次题。 3、把今日学过的故事讲给爸爸、妈妈听，并和他们争论孙权、曹操输赢的缘由。 板书设计： 战役的起因：南下，夺取江南的地方 赤壁之战战役的预备：铁锁连船、预备火攻 战役的过程：假投降、火

12、烧曹营 课后小记： 其次课时 教学内容： 复习课文，理清课文条理，领悟是怎样围绕文章中心一层层表达思想感情的。预备开三国故事会。 学习过程： 一、复习导入。 1、上节课，我们学习了周瑜、黄盖是怎样用火攻战胜曹军的。(板书课题) 2、请学生简要说说火攻一战的过程。 二、领悟文章的中心。 1、在赤壁之战中，东吴以三万军队战胜了号称八十万的曹军，为什么会有这样的结果?这以少胜多的缘由是什么? 2、学生争论答复。 (1)周瑜：知己知彼，扬长避短 (2)曹操：傲慢轻敌 3、指导有感情地朗读课文。 4、从这篇课文中，你明白了什么?在学习上，对你有什么用处?(多请几名同学说一说) 三、开三国故事会。 1、分

13、小组预备故事会材料。 2、组织小评委，推选主持人。 3、开三国故事会。 4、评委给每个小组打分，给优胜小组颁发奖状。 四、教师总结 作业设计： 1、把你今日在课堂上得到的学问讲给家长听。 2、联系实际谈谈你有什么收获。 3、预习田忌赛马。 板书设计 赤壁之战 东吴：知己知彼，扬长避短 胜败缘由 曹操：傲慢轻敌 后赤壁赋教案篇3 第一局部(第1自然段):讲黄盖写信骗曹操,曹操大喜等待黄盖来降。 且说江东,天色向晚,周瑜斩了曹操派来诈降的将领蔡和,用血祭旗毕,便令开船。黄盖在第三只火船上,独披掩心,手提利刃,旗上大书“先锋黄盖”。盖乘一天顺风,往赤壁进发。是时东风大作,波浪汹涌。操在中军眺望隔江,

14、看看月上,照射江水,如万道金蛇,翻波戏浪。操迎风大笑,自以为得志。 “大笑”一词说明什么?忽一军指说:“江南隐隐一簇帆幔(n),使风而来。”操凭高望之。报称:“皆插青龙牙旗。内中有大旗,上书先锋黄盖名字。”操笑曰:“黄盖来降,此天助我也!”来船渐近。程昱观望良久,谓操曰:“来船必诈,且休教近寨。”操曰:“何以知之?”程昱曰:“粮在船中,船必稳重;今观来船,轻而且浮,更兼今夜东南风甚紧,倘(tn)有诈谋,何以当之?” 这句话写出了程昱怎样的性格特点?操省悟, 便问:“谁去止之?”文聘(pn)曰:“某在水上颇熟,愿请一往。” 言毕,跳下小船,用手一指,十数只巡船,随文聘船出。聘立于船头,大叫:“丞

15、相钧(n)旨:南船且休近寨,就江心抛住。”众军齐喝:“快下了篷!”言未绝,弓弦响处,文聘被箭射中左臂,倒在船中。船上大乱,各自奔回。南船距操寨止隔二里水面。黄盖用刀一招,前船一齐发火。火趁风威,风助火势,船如箭发,烟焰涨天。 黄盖为什么在距曹营二里处点燃小船?二十只火船,撞入水寨。曹寨中船只一时尽着,又被铁环锁住,无处躲避。隔江炮响,四下火船齐到,但见三江面上,火逐风飞,一派通红,漫天彻地。句导读:黄盖近距离点火,使曹操措手不及,悔之已晚。这几句话生动地描绘了火攻的壮丽场面,说明白火攻的威力。 段导读:第2自然段讲黄盖借助东风,实施火攻。 曹操回观岸上营寨,几处烟火。黄盖跳在小船上,背后数人驾

16、舟,冒烟突火,来寻曹操。 “跳”“冒烟突火”这两个词的作用是什么?操见势急,方欲跳上岸,忽张辽驾一小脚船,扶操下得船时,那只大船,已自着了。张辽与十数人爱护曹操,飞奔岸口。黄盖望见穿绛(in)红袍者下船,料是曹操,乃催船速进,手提利刃,高声大叫:“曹贼休走!黄盖在此!”操叫苦连声。句导读:从“叫苦连声”中可以看出曹操无比后悔的心情。 张辽拈(nin)弓搭箭,觑着黄盖较近,一箭射去。此时风声正大,黄盖在火光中,那里听得弓弦响?正中肩窝,翻身落水。 段导读:第3自然段讲火烧曹营,黄盖为阻挡曹操逃走,受箭伤落入水中。 却说当夜张辽一箭射黄盖下水,救得曹操登岸,寻着马匹走时,军已大乱。黄盖军中将领韩当

17、冒烟突火来攻水寨,忽听得士卒(z)报道:“后稍舵上一人,高叫将军名字。”韩当细听,但闻高叫“义公救我!”韩当一听知是黄盖,赶忙叫人救起。见黄盖负箭着伤,咬出箭杆,箭头陷在肉内。韩当急为脱去湿衣,用刀剜。 后赤壁赋教案篇4 【设计说明】 本单元学习的是古代山水游记类散文，这类文章借对山水风物的描绘，往往蕴含了丰富的情感和深刻的思想，本文是苏轼的代表作，在语言和思想情感上都是上上之作。对这类作品的解读往往是多层次，多角度的。我的设计是以学生的自主学习和体会为主，让学生了解本文诞生的背景，了解苏轼这位“人间不行无一难能有二的.”人物;重在启发、引导，让学生用自己的声音来表达蕴含在文字里的感情，从喜爱

18、这篇文章开头，喜爱苏轼。思索苦难、坎坷给生命带来的价值;思索当有一天世界以痛吻我时，我该以何相报。 因此，在本课的设计中，我很注意学生自主的学习，合作的探究，独立的表现，课后的延长，我想把一颗种子埋进学生的心里，可能现在看不见他们的不同，但或许在他们成长的路上，这颗种子就会生出根，发出芽，甚至长出一棵参天的大树。 【教学目标】 1、帮忙学生了解文体学问，催促学生读懂本文的字词句含义，并自主对内容进展梳理。 2、启发、引导学生在诵读中体会并表现本文的情感变化和思想意蕴。 3、让学生在读懂本文的根底上更进一步了解苏轼的人生经受和他面对人生风雨时的达观态度，从而对自己的成长有所启发。 【教学方法】

19、自主学习诵读合作探究延长阅读 【教具预备】 多媒体课件投影仪 【教学过程】 一、导入 依据你课前的学习和阅读，说说这三个词之间的关系：黄州赤壁苏轼 由于“乌台诗案”苏轼才与黄州结下了不解之缘，谁能依据我们自学方案中的资料，点出这个案子的关键。 冤案，文字狱 余秋雨说：“这一切，使苏东坡经受了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了-与古往今来很多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。” 于是，在苏轼来到黄州的第三年，当他再一次泛舟于赤壁之下的时候，全部的一切好像都太过安静，他却突然之间把自己化作

20、了千古绝唱。 二、逐段品读文章，梳理情感变化，理解思想，并用声音传达自己的理解。 1、学习读第一段，展现自学成果 梳理内容： 说说第一段写了哪些画面和人物活动? 明确：画面清风徐来，水波不兴 月出于东山之上，徘徊于斗牛之间 白露横江，水光接天 活动泛舟游于赤壁之下 举酒属客 诵明月之诗，歌窈窕之章 纵一苇之所如，凌万顷之茫然 面对此情此景，你可以用哪些词语来表达自己的感受? 沉着、潇洒、自由、高雅 也写了他置身此境的感受，那就是遗世独立，羽化登仙 诵读实践： 请试着用自己的声音来表现我们对文本的感受。 提示：留意重音、节奏，读出意境。 点评：随堂 2、学习其次段展现自学成果 梳理内容： “饮酒

21、乐甚”是对第一段的概括，那其次段的情感是否发生变化了? 明确：由乐到悲。 什么触发了情感的变化? 诵读实践： 请试着读出这种感情上变化。 提示：留意停顿、声调变化。 点评：随堂 3、展现自学成果，学习第三段 梳理内容： 解释“愀”的含义。 容色转变。 苏子容色发生了怎样的转变? 扣舷而歌正襟危坐。 “客”的这段话联想到了历史人物曹孟德，主要想到他的哪些事迹? 文治、武功 与赤壁相关的失意和得意的经受 这个联想的目的是什么? 和现实的自己形成比照 合作探究： 比照曹孟德的一生，“客”对自身的生存状态可以用一个悲字来概括，这个悲有几层含义? 曹操“破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾

22、酒临江，横槊赋诗”，可谓既有“武功”又有“文治”，“固一世之雄”。这样一个功业卓著、名垂千古的英雄，又能怎样呢?“而今安在哉”，早已消逝在了历史的滚滚烟尘之中。而作为“渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿”、“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的自己，只不过是一个等闲之辈、戴“罪”之臣，功业全无，抱负旁落，这样的人生又有何意义呢? 生命短暂、平凡、渺小而宇宙江月无穷，岂不悲乎? 愿望与现实相左之悲。试图“挟飞仙以游览，抱明月而长终”，却“不行乎骤得”。愿望与现实之间存在冲突，只能“托遗响于悲风”了。 这样的悲，用李泽厚先生的话说，就是一种“对整个存在、宇宙、人生、社会的疑心、厌倦、无所希冀、无所寄予的肤浅

23、喟叹”。 诵读实践：:我们怎样才能读出英雄与凡人的比照?我们的人生也是短短的几十年，平凡而渺小，能读出共鸣吗? 提示：留意内容和情感的关系：铺垫转折悲凉、肤浅 诵读与理解是相互促进的，诵读别人的文字，往往也能得到内心的共鸣。 4、学习第四段 梳理内容：苏子也觉得宇宙的无穷值得艳羡吗?他的观点你理解吗? 而又何羡乎? 对待问题的角度不同，结果也不同。 水与月自变化的角度来看，不能有一刻的永恒，这一刻的水已经不是上一刻的水了，人不能两次踏入同一条河流。月自然也不是上一刻的月了。 假如从不变的角度来看，则物无尽，我也无尽。 永久消逝，永不消逝，盈虚有变，皓月长明。我如何无尽? 我价值的不朽太上有立德

24、，其次有立功，其次有立言。 跳出个人小我的局限，人类的大我是生生不息，与万物同在的。 请问同学们，苏轼是以何种方式、何种路径感悟宇宙人生，化解郁结，超越人生困厄? 此时的苏子已处在不辨水天，无尽空明之中，全然不受时空局限。人们常说，心有郁结，必需要找到一个散郁化结的出口与通道，亦即要有一个适宜的路径，方能走出心灵的阴霾。一般而言，这样的路径有两种，一种是“外释”，通过融合于外物以转移留意力，消退怨悱;另一种是“内释”，通过内在的心灵端详、通变，在自我观照中到达超越“旧我”走向“新我”的圆通之境。 “而又何羡乎?”一句该怎样来读，轻而易举又重若千钧。 这一段话里还有怎样的胸怀? 苟非吾之全部，虽

25、一毫而莫取。 共适清风明月。 不祈祸福、忘记荣辱、超脱死生、旷达自适，与清风明月融为一体，实现了人生的圆融。最难得的是此刻的苏子被记录了下来，成为后世莫大的一笔财宝。清代古文家方苞曾经这样评价赤壁赋：“所见无绝殊者，而文境邈不行攀，良由身闲地旷，胸无杂物，触处流露，斟酌饱满，不知其所以然而然。岂惟他人不能仿照，即使子瞻更为之，亦不能如此适调而畅遂也。” 诵读实践：谁能为我们读一读苏轼实现了人生超越后坦荡的襟怀。 提示：诵读是一种有声的成长。 5 、学习第五段 客喜而笑，宾主尽欢，洗盏更酌，相与枕藉，东方既白。 三、学习总结 时间：月出东方既白 情感变化：乐悲喜 诵读心得：留意重音、节奏。 留意

26、停顿、声调变化。 诵读与理解是相互促进的，诵读别人的文字，往往也能得到内心的共鸣。 诵读是一种有声的成长。 四、课外阅读 我给大家找到了几篇跟苏子相关的文章，“思想最深刻者，喜爱生气盎然。”盼望我们能将对苏轼的品读延长下去，延长到自己的生命中去。 五、合作探究 1、本文由“乐”而起，极“乐”而收，两次乐的是否一样? 2、你在本文中能读出“乌台诗案”与被贬黄州之事对苏轼的影响吗? 3、有人说苏轼去的地方叫赤鼻矶，跟赤壁远着呢，他犯了常识性错误，你认为呢? 4、“客”是真有其人吗?他在文中发挥了怎样的作用?苏子与客本质的不同在哪里? 5、理解苏轼的胸怀对你有影响吗?教师供应的相关文本，你会选读哪一

27、个? 后赤壁赋教案篇5 教学目标： 学问目标： 1、把握并运用克、遗、闻、次、为、以、乃、等文言实虚词 2、把握常见的词类活用现象，如名词作状语，名词作动词，形容词作动词等。 3、能辩认出常见的文言句式，如推断句，被动句，宾语前置句等。 力量目标： 1、能借助解释和工具书，理解词句含义。 2、能准确概括文本大意。 3、培育学生再创作力量。 情感目标： 1、吸取民族才智，理解文言文作品的内容价值。 2、领悟到作品写古讽今的初衷。 教学重点： 1、娴熟把握并运用重点字词。 2、培育学生客观评价历史人物的力量，并进展共性化阅读，提高学生阅读层次。 课时安排：两节课 备注：文言文讲解必需建立在学生熟识

28、文本的根底上，课前布置学生熟读课文，可抽一个早自习带读，课下学生预习。 第一课时 一、导语 这节课，我们进入新的主题单元：解读昨日战斗。历史风起云涌，战斗的硝烟曾经充满，我们学过的描写战斗的作品有：（师生共同回忆）曹刿论战。曹刿的计策是（共同回忆）：夫战，士气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。所以，在战斗中，计策是打算胜败的一个关键。古人将战斗分为四种，上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。（解释：战斗的上策是挫败敌人的战略计策，其次是挫败其外交，其次是进攻敌人的军队，最下才是攻城） 今日我们所学的赤壁之战就是围围着伐谋和伐交所绽开的，其中有深谋远虑，有舌战群儒，也有针锋相对。

29、好，让我们一起解读三国鼎立时期以少胜多的闻名战斗-赤壁之战。 二、概括归纳再创作（设想是，仿照中国古典章回小说，起标题） 教师：我们对文章已经有了初步的了解，假如把课文编成课本剧，可分几幕？请给每幕起一个标题，要求字数保持全都。或四言，或五言/六言/七言不限。以小组为单位争论。 确定：课文可分为七幕 现将学生当时的成果展现如下： 第一组 1、鲁肃献计促联军 2、备从肃计入樊口 3、孔明舌战东吴将 4、战降不定权忧心 5、公瑾回吴助仲谋 6、联军备战抗曹操 7、火烧赤壁成霸业 其次组 1、鲁肃献计，分析天下大势 2、公见刘备，共讨联盟大事 3、形势危险，孔明舌战群儒 4、意见不一，孙权陷入困顿

30、5、周瑜回归，安主抗敌之心 6、箭在弦上，积极预备作战 7、火借东风，曹操败走华容 教师：（其他略，沟通之后）请同学们选出你们喜爱的一组，写在书上，我们也将用那一组的成果讲解课文。剩下的小组，请将你们的成果贴在墙报上，供大家参考，观赏。 三、理解一篇文言文必需要扫清字词的障碍，下面请同学们拿出学问卡片（或积存本）积存你不熟识的，或是你认为重要的字词。 学生读书，积存。 教师提示： 1、文中消失的通假字、词类活用、文言句式都应当作为你积存的重点，看一看你能不能独立地正确地找出。 2、不确定的字词义，可以借助课下解释或古汉语字典。 3、请积存“次、闻、以、乃”这四个词的一词多义。 四、结语： 下节

31、课，我们将解答同学们的怀疑，一起解读昨日战斗。 五、作业： 课下完成学问积存。 其次课时 一、导语 上节课，我们仿照古代章回小说的题目，为赤壁之战起了小标题，并且请大家做了学问积存，这节课我们先共同解答大家的怀疑。 二、学生提问题，先请同学解答，解答不了的，教师解答，作补充。（略） 确定的学问点： 次：驻扎：操军不利，引次江北。 次序：余船以次俱进。 闻：听见：声非加疾也，而闻者彰。 听说：鲁肃闻刘表卒。 见闻：博闻强志。 名望：先达德隆望尊。 以：用：夫以疲病御狐疑之众。 由于：时操军兼以饥疫。 认为：皆以美于徐公。 连词，表目的或结果：挟天子以令诸侯。 根据：余船以次俱进。 乃：才：悉使羸

32、兵负草填之，骑乃得过。 甚至：蒙冲斗舰乃以千数。 是：若事之不济，此乃天也。 于是：乃取蒙冲斗舰十艘。 通假字： a)将军禽操：禽-擒 b)卿能办之诚决：诚-请 c)烟炎张天：炎-焰 d)雷鼓大震：雷-擂 词类活用（典型）： 1、晨夜兼道：晨、夜，名作状，日夜。道，名作动，赶路。 2、敬贤礼士：贤，形作名，贤能的人。礼，名作动，以礼相待。 3、必蹶上将军：蹶，使动用法，使受挫折。 4、长江之险已与我共之：共，作动词，共有。 5、甚失孤望：失，使动用法，使绝望。 6、除残去秽：残、秽，形作名，坏人。 7、可烧而走也：走，使动用法，使逃跑。 8、瑜等率轻锐继其后：轻锐，形作名，精锐部队。 文言句式

33、（典型） 推断句：刘备天下枭雄。 被动句： 1、恐为操所先。 2、受制于人。 宾语前置句： 1、豫州今欲何至？ 2、何以言之？ 定语后置句： 1、将军大势可以拒操者，长江也。 2、今战士还者及关羽水军精甲万人。 3、人马烧溺死者甚众。 赤壁之战在各国都引起了巨大反响，可见其重要性和关键地位。那么，在如此至关重要的战斗中，以天壤之别的悬殊力气，东吴最终使居高自傲的曹操败走华容。那么在你看来，这场战斗的胜败，哪个人物起了关键作用？哪个人物给你留下了深刻印象呢？（各抒己见） 参考： 1、鲁肃：鲁肃是思度弘远的伐谋和伐交高手，而伐谋和伐交均是战斗中的上上策。正是由于他的审时度事，准时地向孙权出谋献策，

34、才使得东吴由最被动的局面渐渐取得有利的时机。鲁肃为人严谨又善言论，由开头的献计到战斗酝酿时的坚持和表现出来的才智，由座下独不言到召回周瑜，赤壁之战的成功，鲁肃功不行没。 2、诸葛亮：（学生对诸葛亮最为熟识，也最感兴趣）诸葛亮舌战群儒推动了东吴主战的事态，也更加坚决了孙权主战的意志，他把孙权心中酝酿的主战思想激发出来了。诸葛亮是一个外交高手，面对孙权，他表现得不卑不亢且层层靠近，他也是一个心理专家，洞察了孙权心中所想，用激将法把孙权推到了主战的风口浪尖上。一向神机妙算的诸葛此次也是充分表现了他卓越的政治和外交才能。 3、周瑜：虽说既生瑜何生亮，但在赤壁之战中的周瑜，却尽现大将气慨。与鲁肃的缜密，

35、稳重相比，周瑜的直斥曹操更显其大将的胆气，而对于曹操虚夸的八十大军，也是令张昭们闻风丧胆的八十万大军，周瑜既有少年无畏的勇，又有切实分析的谋，可以说在示壁之战中的周瑜，肯定是有勇有谋的大将。 4、孙权：其实孙权是赤壁之战中的关键人物，也是课文中隐蔽着的一个高手，可以说上述人物均是围绕孙权所写。课文中没有描写他的大段对话，有的只是只言片语，但是在详写接受鲁肃建议派其拉拢刘备，听取双方意见当机立断主战中，已经将孙权的政治家风度跃然纸上了。孙权在朝中主战不定的状况下早已暗中预备下了三万精兵，等待着战斗时机的成熟，可以说，孙权是赤壁之战的关键所在。连被孙权战胜的曹操也说：“生子当如孙仲谋。” 结语：历

36、史已经远去，战斗的硝烟也早已散尽，然而英雄们的深谋远虑，豪迈气慨却是为后人们所传诵至今。他们为后人们留下的不仅仅是一个计策，一场胜败，更多的应当是古人的才智与气势。问天下谁是英雄？我想同学们心里都有自己仰慕的英雄。 作业：同样是赤壁之战，资治通鉴是一种写法，三国演义又是一种写法。请课下阅读三国演义第四十三回-诸葛亮舌战群儒，鲁子敬力排众议，比拟二者的不同，要求形成书面，五百字以上。 后赤壁赋教案篇6 一，教学目标： 1，了解苏词的艺术风格。 2，理解词人简单的心情，丰富学生的情感世界。 3，把握比拟法，朗读法，争论法等常用的诗歌鉴赏方法。 二，教学重点： 1，情与景的自然结合。 2，了解苏词的

37、艺术风格。 三，教学难点： 1，精确把握词人简单的心情。（即对“人生如梦“的理解） 四，教学设想： 根据情境教学理论，利用多媒体，结合朗读法让学生感知，体会，理解念奴娇赤壁怀古这首词气概磅礴，恢弘高远的意境；通过比拟法，明确宋词两派在用词，选材，意境等方面的不同特点；通过了解写作背景和争论，比拟等方法使学生体会简单的心情，从而到达教学目标，也从而培育和提高学生鉴赏诗，词的力量。 五，教学时数：一课时。 六，教学过程： （一）新课导入： 师：同学们，前几天我们一起了柳永的雨霖铃这首词，现在，就请同学们谈谈你的学习成果，好吗 生1：教师，我能把这首词完整地背下来了。 生2：通过描写景物，抒写内心的

38、情感，也就印证了一句话：“一切景语皆情语“ 。 生3：这首词语言比拟精巧，华美，而且选择的意象为自然界中较小且静态的事物，如杨柳，晓风，残月，寒蝉，长亭等。 生4：这首词风格肤浅，通过一系列意象营造了细腻缠绵，消沉含蓄的送别诗意境，它是宋词婉约派的代表作品。 师：很好，刚刚同学们从柳永这首词的用词，意象，意境等方面进展了回忆，讲的都特别有水平。 师：同学们，今日我们就一起来学习宋词的另一派别豪放派的代表作品，那就是苏轼的念奴娇赤壁怀古。 （教师板书：念奴娇赤壁怀古） （二）感知全文： 师：好，现在教师把苏轼的这首念奴娇赤壁怀古朗读一遍，在朗读过程中，请同学们结合我们以前鉴赏词的方法，一起来体会

39、这首词的意境，感受的情感，朗读后，我们一起来沟通一下心得。 （教师范读全文） 师：好，刚刚我们一起听了教师的朗读，现在大家一起来谈谈你对这首词的初步感受吧。 生1：这首词似乎也在写不开心的心情，但这心情与柳永不一样。柳永写男女仆人公分手时依依不舍的心情，而这首词在写老大无成的心情。 生2：虽然都在写不开心的心情，但苏轼不一样，柳永显得含蓄，细腻，而苏轼就显得气概磅礴，雄壮剧烈。 生3：这首词与柳永写的一样，也是通过写景，也就是通过描绘意象来抒发感情的。 （三）鉴赏上阙： 师：对，刚刚同学们讲的都特别有道理，有见地。尤其刚刚那位同学提到这首词也是通过写景，通过描写意象来抒怀的。 （教师板书：写景

40、） 师：那这些景主要集中在词的上阙还是下阙 生：上阙。 师：对，好，现在我们一起来朗读上阙，大家一起来找一下选用了哪些意象 （学生朗读上阙） 师：好，现在就请同学们找一下。 生1：大江 生2：赤壁 生3：乱石 生4：惊涛 生5： （教师板书） 师：对，大家找得都不错，那我问大家，这些意象尤其是大江与赤壁，前后是否可以调换，就是说，先从“人道是三国周郎赤壁卷起千堆雪“，再写“大江东去人物“ 大家一起争论一下。 （学生争论） 师：好，现在请同学们一起来沟通一下。 生1：不行以，由于根据人观看事物的挨次是从大到小，从整体到局部，即先写长江再写赤壁，符合这一规律。 生2：也符合时间的规律，这长江，在看来，已不仅仅是真正意义上的长江，而是绵延不断的历史，在历史的长河中，身处这有着特定历史大事的赤壁，也就会情不自禁把思绪定格在特定的历史时期三国，所以，这意象应当先写长江（长远的历史），再写赤壁（特定的历史）。 师：刚刚两位同学分析得很有道理，他们从空间和时间的角度分析，实际上也是由悠久的历史想到了特定的历史，由绵长的长江想到了古战场赤壁。 师