听声音的教学反思6篇.docx

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1、 听声音的教学反思6篇 听声音的教学反思篇1 今日上了大自然的声音的其次课时，整堂课给我的感觉有些不尽人意。 下来我自己分析了一下缘由，一开头没有调动学生的积极性，在上课的过程中也没有很好地去调动学生的积极性，其实我明明可以做一些鼓舞性的评价来改善当时的课堂气氛的，但是当时的我却什么也没有做，始终就是根据我自己的进度来讲。 以至于到最终，学生的兴趣已经降到一个极低的点，整堂课的气氛就显得有一些沉闷。其实这篇课文非常好玩，应当是学生比拟感兴趣的一篇课文，可是由于我的没有调动，再加上学生本身的精神状态不是特殊好，导致今日的这堂课上下来很不满足。 下午在上选修课的时候我特殊选择了这篇课文的课后的小练

2、笔来作为讲课内容，没有做过多的预备，但是在孩子们的通力合作下，我有了一些新的收获。 这堂课我叫学生围绕“鸟儿是大自然的歌手”这一句话来写一段话。首先让学生抓住这一句话的关键词“鸟儿”还有“歌手”，那很明显是要写鸟儿的声音。那什么样的声音才能够成为歌手呢？鸟儿的声音会有哪些变化呢？ 孩子们答复鸟儿的声音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢，还有一只鸟儿和一群鸟儿发出来的声音是不同的以及不同的鸟儿发出的声音也是不同的。于是我交给学生两个写作的角度，第一个角度可以先从一只鸟儿发出的声音是什么样子的，像什么歌一样来写，然后再写一群鸟儿发出的声音又是什么样子的，像什么一样。或者从另外一个角度不同种类的

3、鸟儿发出的声音不同来写。 其中一个孩子这样写道：鸟儿是大自然的歌手。当一只鸟儿在那里独唱时，那声音叽叽喳喳的，是那么得意，那么调皮。当一群鸟儿在一起合唱时，森林里就开头了鸟儿们的大合唱，那声音有时大，有时小，有时高，有时低。就这样，从一只鸟儿独唱始终唱到鸟儿大合唱，那声音多么嘹亮，多么奇妙，我真喜爱鸟儿们的歌声啊！ 围绕一篇课文上了三堂课，感受却大不一样，时好时坏，像坐过山车一样绕了一圈。上课可能也有所谓的天时、地利、人和吧！ 听声音的教学反思篇2 第三单元以“秋天”为主题，听听，秋的声音这篇课文就是描写秋天的现代诗又是一篇略读课文，共有6个小节，语言精练美丽，富有韵味，构造相像，适合学生仿写

4、。在教学前，我细读文本，依据本班学生实际状况，把本课的教学目标定为： 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、一边读一边绽开想象，从秋天的声音中体会秋天的美妙。 仿照诗歌的形式，续写诗文。 为了达成预先设定的教学目标，我抓住略读课文的特点，运用学习精读课文获得的方法，自己把课文读懂，着重引导学生朗读诗歌，运用多种手段绽开想象，并仿照句式，创写诗歌。上完课后，我对这堂课进展反思如下： 一、创设情境，享受音乐，发挥想象 课堂引入，我先是播放了一些有关秋天中动物的叫声，让学生来听听这些声音以便激起学生的学习兴趣，然后再配乐范读课文，使学生在美丽的情境中感受到秋天的各种声音，感受到秋天的美。在此根底上，鼓

5、舞学生认真倾听，想象画面，训练学生的思维力量。 二、朗读观赏，感受诗情 这首诗的前二小节构造一样，我重点指导第一、二小节。先让学生选择自己喜爱的小节自由读，再指名读。然后出示第一、二小节，指导学生读好象声词，可以分开渐渐地读，也可以连着读，但声音要轻，学生读得有滋有味。当学生读到“大树抖抖手臂，刷刷，是和黄叶道别的话音”时，教师问，你知道黄叶飘下时动作是怎么样？再者假如你就是黄叶你预备怎么同大树妈妈告辞？这一问题旨在让学生移情入境，体会诗境，使学生与文本直接对话，产生情感共鸣。然后在指导朗读，学生读得声情并茂。其次小节也是同样抓住蟋蟀的叫声指导读，让学生当当小蟋蟀再来读一读。后面的小节抓关键词

6、理解读，再通过师生引读的方式，激发学生读的兴趣。学习完整首诗后，在此根底上学生以配乐朗读展现，用“一字复原”鼓励学生背诵整首诗，使学生兴趣高涨之即轻松地引导学生背诵课文，赏读课文，内化语言。 三、想象创作，读写小诗 “语文教学要注意语言的积存，感悟和运用，注意根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。同时要注意开发学生的制造潜能，促进学生的持续进展。” 引导学生仿写课文，创作小诗，这一环节对于三年级的孩子来说有肯定的难度。因此，在课堂上，我降低难度，当学完前面的一、二小节后，让学生找出一样的句式，借助秋天的图片音像资料，引导学生想像图画有哪些秋的声音，秋天的声音像什么，并仿照课文中的句式说。学

7、生有的说：“听听秋的声音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘弹起了悦耳的声音。”有的说：“秋风吹动树叶，刷啦刷啦，像秋姑娘发来的电报。”有的说：“听听秋的声音，大雁扇动翅膀，呼呼，是和北方道别的话音。”学生的思维被激活了，在这学生思维的兴奋上让学生给自己的画配一首小诗，学生就发挥了令人惊异的制造潜能。 这节课，我通过朗读、感悟、写话，让学生的语文素养逐步提升，也表达了语文的人文性和工具性，可是，我在这一节课中，对时间把握上不太准确，学生喜爱读就让他多读了几次，有点随便性，就导致了学生在课堂里没有时间去写。 听声音的教学反思篇3 上听听秋的声音时，实在也巧得很，我写完课题，窗外正好吹过一阵风，“唰啦啦！”

8、这纯自然的音乐激活了我的心。一个好玩生动的导言就自然地生成了 学生们是闭着眼听完我的范读的。这首小诗翻开了他们的思路，竟使有的学生听到花开“啪嗒”声，农夫丰收割稻的“唰啦”声学生惊喜在秋之声中，不断涌现孩子们时而在窗外查找秋天的影子，时而闭上眼回忆自己海边的、山里的童年看来自然是最好的教师，窗外已有满眼秋色，又何须我苍白的语言让孩子走进大自然亲身去体验秋天景象的美妙，就能很简单引起孩子们浓浓的秋情。 由于本课是以感情感染学生，使学生想表现、想表达，所以我在汇报词语时，引导学生联系句子的意思，然后趁机指导朗读句子。在练习读时采纳单个读等形式让学生边读边想象，我又作了少数范读，由于对课文把握较熟，

9、我范读时不少学生都听得入了迷，再让他们读时，学生就动情多了，由此看出我们教师的范读对学生的影响也是很大的。为了让学生在读时有灵感，我让学生在再读课文沟通体会后开头和学生一起续写，学生看到我也开头了续写，积极性很高，都在动脑子想，越写越想写，学生有的说：“听听秋的声音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘弹起了悦耳的声音。”有的说：“秋风吹动树叶，刷啦刷啦，像秋姑娘发来的电报。”还有的说：“小河哗啦，哗啦，像在和青蛙告辞”学生的思维被激活了，学生的思维又犹如一片火花去点燃另一片。在这学生思维的兴奋上让学生给自己的画配一首小诗，学生就发挥了令人惊异的制造潜能。后来，我也将自已写的续写读给学生听，“秋天是一首诗

10、，秋天是一幅画”学生听了都不约而同为我鼓起了掌，这时我竟也像喝了蜜似的很甜很甜！ 听声音的教学反思篇4 在课堂的一开头我就和学生相互强调了上课的规章，整堂课假如一次手都不举那将会被扣操行分。举手次数有一次或者两次以及三次以上的分别将有不同程度的操行分加分。 上课时，由一段大自然的声音来导入，请孩子们听听，从这些声音当中，你听到了哪些声音？可能是由于课堂一开头的声音导入吸引了孩子们的留意力，所以从一开头孩子们都在全神贯注地投入课堂。 在学习词语的时候，我首先出示了两排词语。在请两个学生进展沟通的过程当中，我都对他们进展了鼓舞性的评价，并且在第一个学生教读完成以后，我发觉孩子们的声音特别的洪亮，甚

11、至有一些吵闹，于是我就借助出示的词语里面的三个词语来提示孩子们。这三个词语分别是“温顺”、“感受”、“感动”，我提示孩子们读的时候，不要太感动，声音不用那么大，可以稍稍温顺一些，学会专心去感受这些词语。这让我想到了李主任讲的将课文内容与自己的教学评价相结合。 在讲到“琴”这个字的时候，消失的词语是手风琴，我随机抽问学生，你还知道哪些其它的琴类，学生一一列举出了有小提琴、钢琴、电子琴、胡琴、竖琴等等。这其实是在引导学生学会归类组词，这也是受李主任讲到“花”这个字的时候的启发。在讲授给“花”组词时，可以问学生你还知道哪些花，学生可能会答出玫瑰花、菊花、太阳花等等，教师再总结这些都是花的不同种类；接

12、着问学生你见过哪些颜色的花，学生可能会答出红花、白花、蓝花等等，教师再总结这是不同颜色的花；还可以问学生花由哪些局部组成，有花瓣、花蕊、花籽等等；最终还可以问学生你在生活中知道哪些像花但不是花的东西，比方火花、水花、心花等等。引导学生学会归类组词其实也是对学生一种思维的训练。 在讲我会写的生字的过程当中，我摒弃掉以前的我讲学生听这种方式，变化成了全部过程由学生自己来共享。首先让学生观看全部生字的构造，将生字的构造搞清晰并进展归类，然后让学生自己认真观看哪些生字简单写错，并说说简单写错的地方在哪里，最终在我觉得有必要范写的生字上引导全班学生一起进展书空。 在整堂课的过程当中，我感觉课堂气氛特别的

13、愉悦，整堂课上下来也很流畅，自我感觉很舒适。分析了一下缘由，第一，学生一开头被我调动了兴趣；其次，在整堂课的过程当中，我始终在对学生进展鼓舞性的评价，评价与也不再像以前一样单调；第三，整个过程完全是由学生自主学习，教师做引导。做得不好的地方就是对课文的读还没有进展一个根本的回忆。 听声音的教学反思篇5 一、探究过程僵硬，只是为了结论而探究。 新课标中，对本节学问的要求即包含过程要求，又包含终结性要求，其中终结性要求为“了解”水平。而我没有认真专研课表要求，过分的注意了课堂教学的结论性传授，而忽视了过程性认知。对于刚刚接触物理的学生来说，应培育其观看、描述试验想象，总结归纳试验结论并用精确的语言

14、进展表达的力量。我只做到了灌输，却忽视了对学生情感态度价值观的培育。 二、教学思路不够清楚，框架松散。 这个问题不只存在于这节课中，在平常的备课环节，我过分注意详案的预备，直接导致授课时思路只有一条线，对于课堂的突发状况预备缺乏，很简单被学生将课堂拉偏。 三、教学语言简单让学生产生歧义。 首先是引言局部，没有具体的设计，只是一句话带过，没有过渡，学生还没有进入状态的状况下，直接讲授新课。其次是教学过程中的过渡语言，一是用词，没有从学生角度动身，用一些学生不易理解的词语。二是语气，声音过于平缓，没有侧重点，学生不简单辨别问题中的重点，又会造成理解错误，或是无法理解。 四、板书不标准。 板书直接反

15、映出教师的整体思路，由于备课过程中没有完整的学问框架，导致板书所呈现出来的内容杂乱无章。还有对于一些要求学生熟记的内容，书写简洁，不够具体详细。 五、总结 经过袁教师的评课与分析，我对本节课的教学过程有了很明确的熟悉。同时，对于今后备课、教学的方法也有了很清楚的熟悉。 1.课前备课，首先列出学问框架，使内容稳固，层次清楚。其次，对于问题的设计，提问语句的设计，可以找非物理教师听一听，确认语言描述精确，没有歧义，学生能够根据我的意愿理解问题。 2.仔细设计课前的引言，并且陈述本节课的教学目标。一是为了让学生对本节课的学习过程有一个大致的了解，二是为了提示自己本节课的学问构造。 3.对于探究过程，

16、要培育学生观看试验现象并对试验现象描述的力量，分析总结的力量，要教会学生如何学习，而不是灌输学问。 4.课堂小结肯定要有，一是让学生对本节课的内容有一个整理的过程，二是培育学生总结归纳的习惯，逐步培育学生对章节内容的整理归纳。 听声音的教学反思篇6 学校组织的“同磨一课”的听评课活动已经完毕，讲过、听过之后，感受最深的是虽然同年级的教师上的都是同一课听听，秋的声音，可每位教师的思路都不尽一样，越听自己的思路越清楚。自己上课的情境再现时，感觉有几个环节把握好的话，这堂展现课学生的表现会更精彩。 首先在备课时，“备学生”的这一环节考虑的不够周到。课前只是让学生依据学案进展自学，只是觉得说话练习是个

17、难点，给孩子们略加指导外，其余的内容并没有给孩子进展过多的指导，忽视了孩子还小，接触写作的时间不长。仿写对于他们来说是个难点。虽然孩子们循着秋的脚步能搜集到许多秋的声音、秋的气味、秋的颜色，思维很开阔，搜集的内容很丰富，但只能停留在词语或句子的表达上，却不能绽开想象，写成美丽的句子编成小诗。假如课前略加指导的话，课堂上仿写展现的这一环节会更精彩。 这是首赞美秋天的诗，朗读就显得尤为重要。班级展现时，孩子们展现朗读的积极性很高，可学生的声音小、朗读的形式单一、朗读水平一般，这节课并未“亮”起来。思来想去，缘由出在自己的课堂教学不敏捷，课堂上只是按自己设计好的教学思路进展，对学生的课堂表现不能适时

18、引导、恰当点拨。高效课堂虽然提倡把课堂还给学生，可教师作为引导者的角色要起到肯定的作用，恰如其分的点拨、引导对孩子们理解课文会是锦上添花。当学生初读诗歌水平一般时，若能调整教学思路，引导学生分小节品读诗歌、深入理解诗歌，既打破了单一的朗读展现，又指导了学生的朗读。 这时我才茅塞顿开，理解课文需要读，朗读则是理解诗歌的表现，学生有感情的朗读是要建立在理解课文的根底之上。是啊，告知孩子们轻声朗读，秋会离我们更近，孩子们就找到点儿感觉；给学生配上音乐，朗读就有了几分味道。孩子们的潜能是无限的，它需要在课堂中不断挖掘。方法大似力气说的极好，教学方法极为重要。 我想课堂是生成的，能够在生成的课堂上让学生的潜力发挥的淋漓尽致，学有所长，才是高效的课堂，自己才算是有效教师吧！