同底数幂的乘法教学反思6篇.docx

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1、 同底数幂的乘法教学反思6篇 同底数幂的乘法教学反思篇1 本节课实行了探究性教学，很好的运用这种教学模式的教学程序，即“问题情境引导探究运用结果”。并对每一个过程都进展了深入讨论，例如确定问题情境时，有条理、有目的，并且具有可控性；在引导探究中能以学生为中心，做到全体参加，使学生有问题意识和探究欲望；不仅重过程而且重结果，重应用（进展多种变式练习）。教师课前细心设计探究规划，选择和组织恰当的教学材料；在指导教学过程中，把留意力集中在学生身上，不停地做出各种推断，激发和鼓舞学生的学习探究；提问不仅有序、有提示、有鼓舞、有启发、问在有疑之处. 在整个课堂教学中，尽管我始终在努力依据学生提出的“问题

2、”和学生的“插嘴”调整上课前设计好的“教案”，但仍旧留下许多圆满，要是再有时机教同样的内容，我想我的“教案”会重新改写。这样来看，“教案”可能不完全是在上课之前设计好的，真正的教案，是在教学之后。 本节课学生应留意以下几点： （1）指数相加而不是相乘 （2）负数、分数乘方加括号 （3）法则逆用要敏捷 （4）指数不写是1 伴随着一步步走进新课程，我不由地对自己过去的教学思想和行为进展深深地反思：那些大家曾经习以为常的甚至被津津乐道的种种看法和做法，以新课程的理念加以端详，我们如坐针毡，恍然而有所悟。 同底数幂的乘法教学反思篇2 1本节课学生的探究活动比拟多，教师既要全局把握，又要顺其自然，千万不

3、行拔苗助长，为了后面多做练习而人为的主观裁断时间安排，其实规律（公式）的探究活动本身既是对学生力量的培育，又是对公式的识记过程，而且还可以提高他们的应用公式的本事。因此，不但不行以省，而且还要充分挖掘，以使不同程度的学生都有事情做且乐此不疲，更加充分的参加其中。对于这一点教师肯定要转变观念。 2在同底数幂的乘法公式的探究过程中，学生表现出观看角度的差异，有的学生只是侧重观看某个单独的式子，把它孤立地看，而不知道将几个式子联系地看；有的学生则观看入微，又统揽全局，表现出了较强的观看力。教师要擅长抓住这个契机，适当对学生进展学法指导 。 3对于公式使用的条件既要把握好度，又要把握好方向。对于公式中

4、的字母指数的取值范围，不必过分强调；而对于公式的特点，应当左右兼顾，特殊是公式的左边，它是正确应用公式的前提，却往往不被重视，结果造成几个类似公式的混淆，给正确解题设置了障碍。 总体来讲，我在教授中深刻地体会到新教材与以往的不同，新教材以学生为本的教学理念始终贯穿本课。采纳多媒体教学方式，新奇、有效。学生的学习积极性有较大的提高，学习效果较好。原本枯燥的、抽象的纯数学的东西通过与实际联系，变得好玩、易懂。不但使学生把握了课本上的学问，还使学生加强了对日常事物的观看分析的力量，真正使教学提高到培育学生力量的层面上来了，但是这对教师自身素养的的要求大大提高。当今学生通过各种媒体对世界的熟悉和了解较

5、多，在互动教学中如不重视对学生的引导，要教好学生不是那么简单。只有自己不断的学习，充实自己，才能把新教材教好。 我对自己教授本课根本是满足的，完成了制定的教学目标。但有些细节还有待完善，在今后的工作中将会改良。 同底数幂的乘法教学反思篇3 大家好，我是齐市其次十一中学数学教师詹志华，下面我对上午进展的“同底数幂的乘法”这节课进展反思。 一设计理念 本节课首先由一道好玩的开放性问题引出乘方运算，然后复习底数、指数、幂、乘方的意义。再由一道雪灾情景的实际问题导出性质的教学：让学生猜测规章，然后再让学生完成几道练习题来验证规章，最终运用规章逐步解决一系列问题。其中，把底数由详细数换成字母的探究过程是

6、一种由“特别”到“一般”的思维过程，其目的是让学生在做中学习数学学问，从而“悟”出数学的一般性规律同底数幂的乘法法则。 二突出重点 本节课的重点是让学生经受探究同底数幂的乘法这一规律的过程，然后理解其运算性质，并能利用这一性质解决一些与同底数幂的乘法有关的问题。课前我们细心设计探究规划，选择和组织恰当的教学材料，先完成教材的根本要求，对于进一步挖掘教材而延长的学问点则要把握适当的难度。其次在课堂教学中，练习题的设计有变式，有梯度。立足根本目标，精讲多练，在学生娴熟把握后，再组织学生探究一些特别题型和解题技巧。 三课堂生成 在课堂教学中，尤其是在指导教学过程中，教者能把留意力集中在学生身上，不停

7、地做出各种推断，激发和鼓舞学生的学习探究精神；提问不仅有序、有提示、有鼓舞、有启发、问在有疑之处.同时引导学生留意了以下这几点： （1）指数相加而不是相乘 （2）底数是负数、分数的乘方时，底数要加括号 （3）法则逆用要敏捷 （4）指数不写即是1。然后在学生根本形成同底数幂的乘法运算力量根底上，让学生推断一组题，对于学生消失的错误进展较全面的剖析。有些学生将幂的意义（几个一样数的乘法）与乘法的意义（几个一样数的加法）混淆，时常会消失类似的错误，此时让学生不断回忆幂的意义，以到达订正其错误的力量。 四过程感受 本节课的亮点许多，例如：设计逆用同底数幂的乘法性质的题，目的是培育学生逆向思维的力量，在

8、教学中我们抓住这一有利契机，对学生采纳先渗透后强化的教学方法，这样做更利于学生解决问题力量的提高。再如:由两个同底数幂相乘推广到三个以上的同底数幂相乘，再次对法则进展升华，学生探究和总结的力量逐步提高。 五建议 从课堂发言和练习来看，学生在探究其性质时，推理力量和有条理的符号表达力量得到了肯定进展。但课堂的.活动再丰富一些就更加完善了。 回忆这一节课，这节课在教学过程的进度把握的比拟好，而且条理比拟清楚，课堂气氛很好，到达了教学目标。培育学生擅长思索和准时总结的良好的思维习惯。但有些细节还要加强。在以后的教学中，我们要多听课，多进展反思，在教学上争取更大的突破。 同底数幂的乘法教学反思篇4 本

9、课的主要教学任务是“同底数幂乘法的运算性质”：同底数幂相乘，底数不变，指数相加。 在课堂教学时，通过幂的意义引导学生得出这一性质，这一过程比拟顺当，效果满足。学生在完成教材中的例题时，正确率较高。为了加深对这一性质的理解，也将同底数幂乘法、乘方运算以及整式加减集中运算进展辨析，学生根本上也能识别清晰。至此，学生对于本节课的根本学问点已经把握。在此根底上，我开头引导学生深入探讨同底数幂运算，幂的底数可以是“任意有理数、单项式、多项式”，训练学生的整体思想，学生把握状况良好。接着对于同底数幂乘法法则的逆运用进展探究，并应用到实际问题中：课堂教学环节，实施流畅，效果满足，但是在探究将不同底的幂转化成

10、同底数幂进展计算时，感觉学生理解困难。 课后我分析造成这一结果的根源，觉得主要是由于：“课堂内容安排过多，学生练习缺乏，精力有限” 这节课的主要任务就是一个运算性质，然学生理解很简单，但是要让学生能正确的进展计算以及解决实际问题，就会有许多问题。为了避开问题的发生，我在备课时就挖掘了许多教材上没有提及但是补充习题当中备受关注的题型。如最终的“探究将不同底的幂转化成同底数幂进展计算”。可是却事与愿违，由于大容量的课堂，造成教师讲解的过多，而学生自己练习的时间缺乏，面对运算性质，教师提点当然重要，但唯有自己多练，积存阅历，才能提高运算力量。 在以后的教学中，首先在制定一节课的教学目标时，要依据学生

11、的实际状况，先完成教材的根本要求，对于进一步挖掘教材而延长的学问点则要留意难度。其次在课堂教学中，立足根本目标，精讲多练，在学生娴熟把握后，再组织学生探究一些特别题型和解题技巧。总之，一节课40分钟，不能求全、求难，而是要关注全部学生对根本学问的把握状况，这样的教学才扎实，学生学得才牢靠。 同底数幂的乘法教学反思篇5 同底数幂的乘法是华师大版八年级上册的内容，学生已经学习了有理数的乘方，并接触过用字母表示数，这为本课奠定了根底。本节内容同时也是对幂的意义的理解、运用和深化。 本节课，首先由一道和神舟六号有关的数学问题引入，让学生列出算式， 从而提出问题： 有什么共同点？ 如何计算？引出课题“同

12、底数幂的乘法”，然后复习底数、指数、幂、乘方的意义，再通过“ 试一试”这一环节总结概括出同底数幂的乘法法则，通过例1让学生学会应用同底数幂的乘法法则。其次，通过变式训练，让学生把握底数互为相反数时幂的运算。最终，通过三道练习题稳固学生的学习。 回忆这一节课，这一节课对教学过程的进度把握的比拟好，重点突出，突破了难点，教学环节比拟完整，而且条理比拟清楚，整个教学过程遵循从易到难，环环相扣、符合学生的认知水平，完成了制定的教学教学目标。但还存在一些缺乏。例如：课堂气氛不够活泼，变式训练的题目难度稍大，对学生的根本状况了解不够，学生的解题过程不够严谨。 在以后的教学过程中，肯定要留意以下几点： 一、

13、制定教学目标时肯定要先了解学生的根本状况，再依据学生的实际状况制定学习目标； 二、要学会调动学生的积极性，使课堂气氛活泼起来，这一点还需要向老教师学习； 三、对于进一步挖掘教材而延长的学问点要留意难度； 作为一名年轻的新教师，缺乏教学阅历，这需要在以后的教学过程中，多向老教师学习，多听课，多进展反思。多学习教学理论，争取在课堂教学上有所突破。 同底数幂的乘法教学反思篇6 一、设计理念 本节课首先由一道好玩的开放性问题引出乘方运算，然后复习底数、指数、幂、乘方的意义。再由一道雪灾情景的实际问题导出性质的教学：让学生猜测规章，然后再让学生完成几道练习题来验证规章，最终运用规章逐步解决一系列问题。其

14、中，把底数由详细数换成字母的探究过程是一种由“特别”到“一般”的思维过程，其目的是让学生在做中学习数学学问，从而“悟”出数学的一般性规律同底数幂的乘法法则。 二、突出重点 本节课的重点是让学生经受探究同底数幂的乘法这一规律的过程，然后理解其运算性质，并能利用这一性质解决一些与同底数幂的乘法有关的问题。课前我们细心设计探究规划，选择和组织恰当的教学材料，先完成教材的根本要求，对于进一步挖掘教材而延长的学问点则要把握适当的难度。其次在课堂教学中，练习题的设计有变式，有梯度。立足根本目标，精讲多练，在学生娴熟把握后，再组织学生探究一些特别题型和解题技巧。 三、课堂生成 在课堂教学中，尤其是在指导教学

15、过程中，教者能把留意力集中在学生身上，不停地做出各种推断，激发和鼓舞学生的学习探究精神；提问不仅有序、有提示、有鼓舞、有启发、问在有疑之处.同时引导学生留意了以下这几点： （1）指数相加而不是相乘 （2）底数是负数、分数的乘方时，底数要加括号 （3）法则逆用要敏捷 （4）指数不写即是1。然后在学生根本形成同底数幂的乘法运算力量根底上，让学生推断一组题，对于学生消失的错误进展较全面的剖析。有些学生将幂的意义（几个一样数的乘法）与乘法的意义（几个一样数的加法）混淆，时常会消失类似的错误，此时让学生不断回忆幂的意义，以到达订正其错误的力量。 四、过程感受 本节课的亮点许多，例如：设计逆用同底数幂的乘

16、法性质的题，目的是培育学生逆向思维的力量，在教学中我们抓住这一有利契机，对学生采纳先渗透后强化的教学方法，这样做更利于学生解决问题力量的提高。再如:由两个同底数幂相乘推广到三个以上的同底数幂相乘，再次对法则进展升华，学生探究和总结的力量逐步提高。 五、建议 从课堂发言和练习来看，学生在探究其性质时，推理力量和有条理的符号表达力量得到了肯定进展。但课堂的活动再丰富一些就更加完善了。 回忆这一节课，这节课在教学过程的进度把握的比拟好，而且条理比拟清楚，课堂气氛很好，到达了教学目标。培育学生擅长思索和准时总结的良好的思维习惯。但有些细节还要加强。在以后的教学中，我们要多听课，多进展反思，在教学上争取更大的突破。