小学数学教学中学生创新意识的培养.docx

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1、小学数学教学中学生创新意识的培养小学数学教学中学生创新意识的培育 本文关键词：中学生，创新意识，培育，小学数学教学小学数学教学中学生创新意识的培育 本文简介：小学数学教学中学生创新意识的培育摘要：数学学问来源于实践，同时又应用于实践。因此，我们老师要亲密联系学生生活实际，从学生熟识的生活情景和感爱好的事物动身，为他们供应视察、操作、实践探究的机会，使他们有更多的机会从四周熟识的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数小学数学教学中学生创新意识的培育 本文内容：小学数学教学中学生创新意识的培育摘要：数学学问来源于实践，同时又应用于实践。因此，我们老师要亲密联

2、系学生生活实际，从学生熟识的生活情景和感爱好的事物动身，为他们供应视察、操作、实践探究的机会，使他们有更多的机会从四周熟识的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。从而提高学生的创新意识和创新实力。关键词：小学数学；创新意识；创新实力我长期从事小学数学教学，在教学实践中，我结合学生的生活实践，在以下几方面有意识地开展了对学生创新意识的培育。1创设现实生活问题的情境小学生的思维以形象为主，而数学学问比较抽象。数学教化是要学生获得作为一个公民所必需的基本数学学问和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必需开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课

3、堂。例如在教学了圆柱体和圆锥体的体积后，我出示了一个不规则的物体，要求学生想方法求出它的体积。学生通过仔细的探讨沟通，设计出了一个计算这不规则物体体积的方案：先将一个容器里放一些水，然后测量并计算出现在容器中水的体积，再将不规则的物体放入容器中，再测量并计算出放入不规则物体后现在容器中水的体积，容器内水的前后体积的差即为这不规则物体的体积。这样通过沟通、探讨、合作等学习方式，既可培育了学生良好的与别人沟通的实力，也可培育学生的探究思维实力。又如，在教学了年月日后，我出示了这样一题：“某同学从诞生到现在只过了4个生日，你知道是什么缘由吗？他是哪年哪月哪日诞生的？今年2022年他能否过生日？”学生

4、对此绽开了探讨，我则适当予以提示。学生很快找到了答案：这个同学是2022年2月29日诞生的，因为只有闰年才有2月29日，所以除了2022年以外，只有19101年、2000年和2022年才能过生日，今年2022年不是闰年，因此他今年不能过生日。这样既提高了学生学数学的爱好，也培育了学生的创新实力和创新意识。2创设联系生活实际的作业学生经过教学和课堂练习驾驭了一些学问，虽然也能解决一些简洁的实际问题，但因为这些实际问题都经过加工处理过，学生往往很快会遗忘，假如能联系生活实际设计一些作业，学生形象深刻，会简单记住。如在教学了长方体和正方体的体积后，因为学生对于占地面积和表面主动简单混淆，我拿出六块同

5、样大小的木板，并请学生量出三块木板的长、宽和高，做两次安放：第一次将三块木板并列平放在地上，我请学生计算出这时三块木板的总占地面积是多少平方厘米？然后我再将另外三块木板重叠平放在一起，放在地上，再请学生计算出这时三块木板的占地面积是多少平方厘米，通过计算，学生很快知道，三块木板重叠平放在一起放时的占地面积小，占地面积的大小同木板的表面积并无关系。这样使学生对占地面积和表面积这两个概念加深了理解。我再请学生思索将三块木板并列放在地上，这时三块木板的表面积和是多少平方厘米？将三块木板重叠平放在一起时，三块木板的表面积和又是多少平方厘米？我再将三块木板竖着重叠放和横着重叠放，并请学生依据已知的数据分

6、别求出三块木板平着重叠放、竖着重叠放和横着重叠放时三块木板的表面积和各是多少平方厘米？这样使得学生既较好地驾驭了表面积的概念，并使学生懂得了不同的放法表面积是不同的。为了加深学生对表面积和体积概念的驾驭，我还要求每个学生从家中拿来一只火柴盒，让学生量出它的长、宽和高，并提问学生，火柴盒的内盒假如不拿出来，这时求它的表面积要求几个面？假如将内盒拿出来，不计火柴盒的厚度，求做一只内盒要多少材料？要求几个面？这时相当于求什么？假如求火柴盒的外壳要用多少材料，又要求几个面？这时又相当于求什么？在火柴盒上做商标，只要求出什么？这只火柴盒占空间的大小是多少？假如火柴盒的厚度忽视不计，这只火柴盒的容积又是多

7、少？火柴盒的体积和它的容积相等吗？火柴盒的容积和体积在什么时候相等？什么状况之下不相等？学生联系实际并经过探讨、沟通和合作，很快能将这些问题一一解决，并会相识到，火柴盒里面有许多的学问。这样使得学生不仅再次加深了对侧面积、表面积、体积和容积的理解，并联系火柴盒还知道了在实际生活中运用数学要考虑许多因素。同时，也使学生的创新实力和创新意识有了提高。3联系实际、创设生活化的数学情境在数学教学中，如让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学学问说明生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，学生会对生活中常见的各种实惠措施理解得更深刻，真正体会到学习数学的

8、乐趣。因此在数学教学中，我努力尝试在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，相识现实中的问题和数学问题之间的联系与区分。例如，在教学了“用字母表示数”后，我设计了这样一题“开放性”的实践题：“学校在暑期组织老师前往北京进行七日游活动，无锡到北京的火车票为X元，老师在火车上和在北京每天的伙食费为B元，要在北京住宿5夜，每夜的住宿费为A元，在北京的旅游点的门票价和交通费共计为Y元，问每个老师去北京旅游共须要多少元钱？”我先请学生用字母表示数，写出每个老师去北京旅游共须要多少元钱。学生很快能写出每个老师去北京旅游须要钱的算式：2X+7B+5A+Y.在学生写出了算

9、式后，我还要求学生能联系实际查找资料，估算一下每个老师前去北京共要用多少元钱？这样学生就会前去查找无锡到北京的火车票价，去了解每天的伙食费和住宿费是多少元。通过这样的教学，不仅调动了学生学习数学的主动性，而且使学生体会到了创新来自实践的道理，同时也培育了学生的创新实力。又如在教学了“折扣”这一内容后，我出示了这样一题：“某书店为了推销数学词典，打出了这样的广告：数学词典每本10元，购买200元以上（含200元）的赐予九折实惠，购买500元以上（含500元）的赐予八折实惠，假如我们班上42每人均要购买1本，你能不能设计一种最好的购买方案，使每人出最少的钱并购买到数学词典。”这样学生依据已学过的学

10、问，都能很快设计出以下的几种方案：方案一：每人都买，各人付各人的钱，全班共要付钱：1042=420（元）；方案二：全班合起来买，总价超过200元，应按九折付钱，104290%=378（元）；方案三：想方法和其它班合起来买，使总价超过500元，这样可得本班应付：104280%=336（元）。学生通过将这三种方案相比较，明显可以知道是第三种方案最好。这样通过让学生主动参加并启发学生思维，激励学生大胆揣测，勇于质疑，在自主参加、合作探究中拓展实践思路，不断享受胜利的体验，感受创建过程中的无限乐趣，对于提高学生应用数学学问的实力和增加学生的主动性都非常的重要。综上所述，我认为我们每一位老师在教学实践中

11、，要能选取亲密联系学生生活、生动好玩的素材，使得学生能比较简单地找到相应的实物或者模型。在教学中老师并应当结合生活实际，抓住典型事例，教给思索方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和好用性，使学生发觉生活数学，喜爱数学，这样的教学既有利于老师的组织教学，也利于学生的操作探究。同时还可让学生经验应用数学分析问题和解决问题的过程，积累数学活动的阅历，在解决实际问题中享受胜利的乐趣。第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页