学前教育基础理论案例分析题历年真题.docx

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1、学前教育基础理论案例分析题历年真题学前教化基础理论案例分析题历年真题 本文关键词：学前教化，基础理论，历年真题，分析题，案例学前教化基础理论案例分析题历年真题 本文简介：8043学前教化基础理论案例分析题1、2022年10月案例分析题试验人员在5岁的孩子面前放两只相同的矮而宽的玻璃杯，装的水也一样多，问他“哪只杯子里的水多？”他会毫不犹豫的说“一样多。”试验者又当着他的面把一只杯子里的水倒入一只又高又长的杯子，再问他“现在哪只杯子里的水多？”他认为矮而宽的杯子里水多学前教化基础理论案例分析题历年真题 本文内容：8043学前教化基础理论案例分析题1、2022年10月案例分析题试验人员在5岁的孩子

2、面前放两只相同的矮而宽的玻璃杯，装的水也一样多，问他“哪只杯子里的水多？”他会毫不犹豫的说“一样多。”试验者又当着他的面把一只杯子里的水倒入一只又高又长的杯子，再问他“现在哪只杯子里的水多？”他认为矮而宽的杯子里水多，重复几次都这样，问他为什么？他指着杯子的宽度说“这个宽了就大了。”问：这是一种什么样的现象？孩子为什么会发生这样的现象？答：这是儿童单维留意及思维的不行逆性。这是儿童思维发展特征之一。依据皮亚杰的认知发展阶段理论，5岁儿童的思维发展尚处于前运算阶段，思维具有单维留意及思维的不行逆性。这个时期的儿童往往只留意状态，特殊是最终状态，而不考虑达到这些状态要经验的转变。不会考虑转变，造成

3、了前运算时期儿童思维的不行逆性。对于这个年龄的儿童来说，同时考虑高度和容量是做不到的，他们被杯子外形迷惑，只能依据外形作出大小推断，也就是水容量的推断。举例，生活中我们发觉儿童会依据身材高矮或者照片尺寸大小推断人的年龄，数学活动中数字和物体对齐的依次打乱，就觉得两者数目不相等了。都反映了单维留意的特征。（书124页）2、2022年10月案例分析题幼儿芳芳今年3岁，是个很美丽的小女孩。妈妈教会她“4+2=6”之后，问她“2+4”等于多少，她尽然说自己不知道！妈妈摇摇头，觉得自己的孩子怎么会这么笨呢？请问：这一案例揭示了儿童的什么问题？请加以分析缘由。其主要发展趋势是什么？答题要点：依据皮亚杰的认

4、知发展阶段理论，3岁儿童的思维发展尚处于前运算阶段，其思维具有不行逆性。这个案例揭示的真是儿童思维不行逆性的特点。儿童思维的主要发展趋势是随着儿童年龄的增长，儿童的思维敏捷性增加，起先从单维留意向两维留意过度，形成“守恒”概念，思维的可逆性起先形成和发展。（见教材P122126）3、2022年10月案例分析题唐老师在中班某一个教学活动中设计了这样一个环节，视察小兔子。她带来一只活生生的小兔子，要求孩子们宁静细致地视察，没想到孩子们都围了上去，又是摸又是拽，怎么都宁静不下来。唐老师很生气：你们怎么这么坐不住呢？问题：孩子们为什么坐不住？唐老师应当让他们宁静下来视察吗？她该如何把这个教学环节支配好

5、？请结合所学教化和心理理论进行分析阐述。答：从幼儿的生理特点来看，他们的神经系统兴奋大于抑制，简单扩散，因此在面临簇新刺激的时候会比较兴奋；从他们的心理特点来看，他们的思维具有行动性和形象性，感知觉是他们了解世界的主要方式，对待事物是通过视、听、触、味、嗅等多种感觉去相识的，而不像成人那样以视觉为优势。（该部分从儿童身心发展特点分析案例中儿童的表现）因此，视察对于幼儿来说不只是坐着看，而是去触摸、去闻、去摆布。李老师不应当让孩子们宁静地坐着看，而是应当赐予他们活动的机会，通过丰富的感知觉的活动去“视察”。孩子们坐不住是因为学前儿童审美心理特点之一是“动作性和活动性”。好动是幼儿的天性，幼儿的留

6、意以无意留意为主，而且持续的时间很短，他们的爱好简单改变，稳定性很差，他们的语言发展水平也确定了他们还不行能用内部语言才“消化”审美对象。因而缺乏静观观赏实力。幼儿审美是动态的，要靠动作来体现，他们爱好动手动口，在操作过程中得到审美满意。唐老师不能强制孩子们宁静下来，应当妥当处理这个教学环节。唐老师应当在活动中遵循审美的相互性原则，在视察观赏的时候，气氛是活跃轻松自由的，允许幼儿分组近距离视察小兔子，发觉小兔子外形特征，而不是让幼儿坐端正，老师说教和灌输。还要遵循审美的形象化原则，在教学中用生动的模式，如请孩子们轻轻摩挲小兔子、喂食、给小兔子取名等，使幼儿感受美的形象。审美教化过程是一个须要创

7、建性的过程，审美活动在幼儿身上产生的效应并非老师能完全限制，老师必需依据实际状况来改变、调整审美教化活动，不能强求规范、一律要求，必需充分发挥创建性。（辅导57页书1101页）2022年10月案例分析题同上4、2022年10月案例分析题皮亚杰运用“三座山”问题对儿童心理进行探讨：儿童坐在一个立体的三座山模型的一侧，把洋娃娃放在模型的另一侧或者对面。这样，洋娃娃与儿童看模型的角度是不同的。然后，让儿童从山的各种角度的照片中选择一张照片，反映从洋娃娃角度所看到的位置。探讨发觉，幼儿阶段的儿童不能完成这一任务。问题：这个试验说明白什么？儿童的这一特点在他们的活动和生活中是如何体现出来的？答：这个案例

8、揭示的真是儿童以自我为中心的思维特征。依据皮亚杰的认知发展阶段理论，这一时期是“前运算智能”，儿童以自己的观点和看法为中心，从自己的立场和观点去相识事物，不能相识到自己的思想可能与别人的思想不同，因而不能从客观的、从他人的立场去相识事物。，“三山任务”过于困难，前运算时期的儿童不能完成这次任务。在语言小组活动中，孩子们面对面坐着，进行“交谈”，事实上谁都不关切对方讲什么，或者把别人的描述作为自己描述的主题。在生活中，这个阶段的孩子在玩捉迷藏嬉戏时，有点孩子采纳把自己藏起来的方法，并且用手把自己的眼睛遮起来，他以为自己看不见别人了，别人也就看不见他了。（25-27）2022年1月案例分析题同上“

9、三山问题”5、2022年10月案例分析题李老师特别苦恼，在班上，她总是教化小挚友要相互关切爱惜，学会共享，自己的事情自己做，有时好不简单见到有的孩子有了进步，但在家过完一个周末再回到幼儿园，孩子又回到了以前的样子，请用儿童观的形态理论分析这一现象。答：以上是李老师对儿童社会性教化内容。幼儿在园能和同伴友好相处，一回到家就成了“指挥”父母的小皇帝。这是因为他知道自己在家庭集体中的地位可以和幼儿园中的地位不一样，可以享受的权利也不一样。在社会方面的自我概念指的是意识到自己在集体中所处的地位，担当的角色，知道自己该干什么。这种自我概念是在中大班渐渐形成的，但还处于较低水平。所以有以上的两面性表现。李

10、老师应当知道，社会性教化是一个漫长的积累过程，须要幼儿园、家庭和社会亲密合作，协调一样，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。老师要敬重幼儿主体性，发挥儿童主体性功能，在一日生活中渗透社会性教化，老师要为幼儿树立良好的榜样，使幼儿在良好的环境中耳闻目睹、潜移默化。强调教化影响的一样性和一贯性，老师之间、老师和保育员之间，家庭内部成员之间也要看法一样，幼儿园和家庭在教化上一样和协作。否则就会抵消教化作用，造成幼儿行为两面性。强调社会情感的培育，唤起儿童对他人的关切帮助。（138页）6、2022年1月案例分析题某幼儿混合班开设课程几乎与小学一年级相同，老师的教化教学也搬用小学上课的方法，教幼儿拼音、识

11、字、计算等学问和技能，期中、期末还进行考试、评分，很少组织嬉戏和体育活动，对唱歌、图画课不重视，常常改上拼音、识字、计算及智力训练课。结果一年半载下来，班里的幼儿体质明显下降，生病回家的有好几位，在班里上课的也多是无精打采。这班幼儿升入小学后，多数对语文、数学课不感爱好，而对考试分数却分分计较，他们的体、智、德、美综合素养还不如没有受过学前教化的同年级其他同学。运用所学的有关学前教化基础理论的理论加以分析和评论（要求：指出上述做法的不妥或错误之处，并指出违反了哪些学前教化基础理论，同时阐述正确的做法应当如何）。答：上述幼儿园做法是错误的，忽视儿童实际活动和干脆阅历，不顾儿童认知发展水平和特点，

12、依据成人期望给儿童设置要求和目标。老师太多单向灌输，儿童主动学习少，儿童的爱好须要以及特性的发展被置于次要位置，割裂幼儿的学问联系，故幼儿很难讲学习的成果进行综合统一和迁移，有很大的幼儿园小学化倾向。违反了儿童认知发展理论，违反了儿童智能培育的目标。幼儿处于感知运动和前运算阶段，有特定的发展特点和任务，他们的思维方式学习方式不同于小学生更不同于成人，因此，教学目标、教学内容、教学方法都应当从儿童的发呈现实动身加以选择和确定，同时留意个别差异。1、处理好学问获得和智能形成的关系。2、把我幼儿智能发展水平。3、智能发展以感知觉培育为基础。4、注意动机、爱好、情感等一系列非智力因素培育。在智能开发的

13、同时，也应当培育幼儿正确的动机、深厚的爱好、热情的情感和坚毅的意志和独立的性格。（辅导41页）7、2022年10月案例分析题有一对年轻夫妇，对其儿子6个月就教他走路，1岁刚起先呀呀学语，就教他数数，1岁半就教他识字，目标是“2岁扫盲，3岁读书”。2岁上小小班，每天回家，要他跟学一则故事或寓言、童话，背一首古诗、做一道小学一年级的数学题?结果他们这个儿子在进入小班、中班、大班时，嬉戏实力都很差，虽然智力表现还可以，但在集体活动中不合群，人际交往困难；到小学后，其学习成果也只处于中下水平。运用学前教化学基础理论理论分析上述这对年轻夫妇在教化孩子过程中存在的主要问题，并指出正确的家庭早期教化应当如何

14、进行答：年轻夫妇没有处理好学问获得和智能形成的关系。过早实施教化对幼儿智力发展不利。智能不等同于智商，不等同于学问获得的多寡。在社会舆论的不当引导和传统观念的影响下，早期幼儿教化纲要曾一度以学问获得为重心，过多强调幼儿获得学问，忽视幼儿智能发展，把学问驾驭和智能培育割裂，忽视主动获得学问的过程。过早过迟实施教化都是有害的，会对儿童智力发展产生不良影响。应当把握幼儿智能发展水平确定智能培育合理时机，给与适量教学，同时以感知觉培育为基础，促进幼儿智能协调发展。并注意爱好、求知欲、情感等非智力因素的影响。8、2022年1月案例分析题王老师组织了一次小班文学活动谁的留意好，布置了场景：小兔的家。活动中

15、，通过听、看、表演，幼儿很投入地体验了“小羊用劲锤”、“小猫用力踢”、“小鸭大声喊”、“小鸡轻轻敲”等不同的叫门方式。最终，老师引导幼儿探讨：谁的办法好？幼儿异口同声回答：“小鸭的办法好”。明显，大家没能说出“正确”答案，王老师又换了一个问题让幼儿选择题：“小鸭和小鸡的办法，那个更好”？最终，有几名幼儿想起文中小兔说的“我想听到有礼貌的敲门声”，说出了“小鸡轻轻敲门的办法好”。尽管许多幼儿提出异议，可王老师还是在有了“正确结论”后，结束了活动。活动后，有老师指出：探讨这一环节，王老师应当让幼儿充分探讨，未必小鸭的办法不比小鸡的好。王老师提出：假如这样的话，如何体现“有礼貌的敲门”这一教化目标呢

16、？您认为，王老师该如何处理这个环节呢？【答案要点】首先，小班幼儿思维发展水平确定了他们对“好办法”的理解受限于自己的阅历。可能在他们看来，小鸭子声音大，能让小兔子听见，所以选择题小鸭子。我认为，案例中老师的提问方式对孩子有误导。假如想避开这类问题的出现，老师可以把问题提得更清晰一些，比如，“哪个方法更有礼貌”。基于前面活动的铺垫，幼儿应当能很快找到“正确答案”，从而实现这次活动的教化目标。其次，老师必需摆脱“我要教孩子”的想法，不要急于把自己的想法强加给孩子。当孩子给出了与老师预期的答案不同的回答时，没必要扼杀孩子的想法，急于把孩子的思想引上老师事先画好的“轨道”，而是应当再听听幼儿的看法，在

17、了解了孩子的想法后因势利导。本案例中，老师可以接着对幼儿提问：“为什么小鸭子的办法好？”“小兔子喜爱哪种敲门声？”“假如你是小兔子，你喜爱谁”等等。假如通过这些引导，幼儿依旧觉得小鸭子的办法最好，老师不妨就根据幼儿的思路把活动开展下去。这是对幼儿的敬重，也是对老师实力的一种考验。至于原先制定好的教化目标，老师完全可以在其他活动中实现。9、2022年10月案例分析题我们成年人把人和物的界限分的很清晰，把想象和实在分的很清晰，在儿童心中这种分别是很模糊的，他把物看成和自己一样，认为他们有生命和痛痒孩子看天说，星星在挤眼睛，孩子看露水说花儿再垂泪。请分析儿童这种心理。答：这种心理是泛灵论倾向。是学前

18、儿童具有的一种思维特征，即把无生命的对象视为有生命有意向的东西。把死板的物体生命化，把心灵世界物质化。在幼儿心目中，星星和花朵都是有生命有感情的，这种现象类似成人艺术中的“拟人化”，幼儿“泛灵论”的倾向达到的“物我同一”是意识尚未充分泛化的同一，是内在主观世界和物质宇宙尚未分化的混沌状态的一种表现。这些幻想让幼儿获得审美上的满意。（辅导57页）10、案例分析题小宝已经3岁了。近些天，孩子的“言行举止”比较特殊。比如，有一天老师带孩子做户外活动时，小宝突然说：“太阳公公一个人在天上，他会不会孤寂啊?太阳公公有家吗?有没有爸爸、妈妈?”小宝特殊不喜爱老师管他，总是“不听话”。比如，原来会自己好好地

19、用汤匙吃饭，却有意把米粒撒一饭桌，用手捡着放到嘴里。不过小宝有时也挺可爱的。比、如，前天中午，老师帮小宝盛好饭，小宝一脸仔细地说：“老师，你辛苦了。”依据以上案例，回答下面问题：(1)孩子的“言行举止”说明白什么?(2)这个时期，幼儿教化中应留意的问题是什么?答：孩子的行为举止说明：(1)孩子正处于心理的高速发展时期，也是心理发展的敏感期。比如，提出“太阳公公会不会孤寂”、“太阳有没有爸爸、妈妈”，说明思维的发展，出现了最初的概括和推理；想像的发生，把对四周世界的相识进行了延长、扩展。“不听话”说明孩子最初的独立性的出现；“有意用手捡米粒放进嘴里”说明孩子动作技能的发展，对新的动作产生了爱好；

20、会说“老师辛苦了”，说明儿童已起先运用抽象的词语，但还常常须要和详细活动联系在一起。(2)留意爱护孩子的探究精神，但要和重视平安结合起来，而且不要打击孩子主动认知的爱好。孩子“抗拒期”的执拗，要留意教化，不要养成任性的性格，同时又不能嘲讽、威逼孩子。对待孩子的独立性，要留意教化，防止养成执拗性的同时，也要防止形成懒散、依靠、无独立愿望的不良性格。11、案例分析题经过长时间教化，我发觉班上大部分孩子洗手的方法还是不正确，手总是洗得不干净。我们几位老师看在眼里急在心里。于是，我让孩子们相互看看、摸摸自己和别人的手，比比谁的手干净，并让孩子们总结洗手的“小诀窍”。有的孩子说“要用肥皂搓，再用水冲干净

21、”。有的说“洗手时要卷起袖子，不然会把衣服弄湿的”。我搬来了娃娃家的“脸盆”、“肥皂”、“毛巾”等，请孩子们学习并练习洗手的正确步骤：先卷袖子打开水龙头冲一下手用肥皂搓手心和手背用水冲干净用毛巾擦干水。为了帮助孩子坚固地驾驭正确的洗手方法，我还画了一些洗手的小图示，编上1、2、3、4、5，并附上简洁的说明文字，将其贴在洗手池的上方墙上。最终，孩子们都能按正确的步骤洗手了。以上案例中老师的做法好在哪里?为什么?体现了幼儿教化中的哪些原则?请结合案例详细说明。答：在本案例中，老师恰当地利用了多种手段、多种原则来促进教学的实施，尤其是对学生进行动手实力的培育。老师驾驭了学生发展的特点，抓住了学生发展

22、的关键问题，解决了这一教学难题。案例中老师利用幼儿日常行为的教学来启发幼儿，让幼儿驾驭了一项基本的生活技能。幼儿园老师不仅是幼儿的教化者，而且是生活上的看护者，要求老师在日常教学之余，还应当对幼儿的日常生活进行教化，做到保教结合。案例中老师很好地利用了教授幼儿洗手的机会，不仅很好地贯彻了教学原则，还教会幼儿洗手的方法，做到了一箭双雕。老师还应用了一些教化原则来调动学生的学习主动性。案例中幼儿老师敏捷机灵地应用了若干教学原则，将这个生活中的实际问题放在了问题解决的前台，以一种教学的方式教会幼儿如何洗手。幼儿也对驾驭该技能产生了爱好，并且乐于付诸实践，幼儿老师在这一过程中运用了活动性和综合性教化原

23、则。案例中老师的做法好在充分相识和利用了一日生活中各种活动的教化价值，因为无论是幼儿的生活活动还是作业课、参观访问等教学活动，无论是有组织的活动还是幼儿自主、自由的活动，都有其各自重要的教化作用。12、案例分析题目前，我国由于升高校竞争和就业竞争的现实性冲突，学校教化陷入应试教化的模式中，而这种竞争也影响到学前教化阶段，如社会上风行的“零岁方案”、“神童方案”。一些家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教化做法，表现为重学问灌输轻实力培育、重智力培育轻人格因素培育等错误倾向。一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动，办起了各种各样的爱好班、特长班。请你从如何正确理解我国学前教化目标这一角度分析以上现象

24、。答：(1)我国幼儿园教化的目标是“对幼儿实施德、智、体、美等方面全面发展的教化，促进其身心和谐发展”。这一目标是确定幼儿园教化任务、评估幼儿园教化质量的根本依据，国家通过这一目标对全国幼儿园教化进行领导和调控。(2)幼儿园教化目标是依据教化目的并结合幼儿园教化的性质和特点提出来的。我国幼儿园教化的目标是培育全面发展的幼儿，它体现了我国教化目的的基本精神，并兼顾幼儿园教化的性质和特点。幼儿园教化目标的提法又与学校教化目标略有不同，如把“体”放到了第一位，这是因为，在幼儿阶段，身体的正常发育和机能的健全发展较以后各年龄阶段更为重要。(3)教化从根本上说就是培育人，所以教化目标是否合理，除了符合社

25、会要求之外，还要看是否符合教化对象的身心发展规律。举一个简洁的例子，成年人画一个菱形图案是件轻而易举的事，然而对于幼儿来说，却是很困难的，即使3岁孩子照葫芦画瓢，要临摹一张菱形图样也是很困难的。这就是说，幼儿的发展是有肯定年龄特征和规律的，是一个根据肯定依次，不断地从低级到高级发展的过程，教化目标假如不符合幼儿发展的规律，不符合幼儿个体的发展须要和可能性，就不行能变成现实。因此，教化目标的制定必需适应幼儿身心发展的年龄特征。(4)一味地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能严峻损伤儿童生长发育的自然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、实力、性格和气质发展迟缓、

26、压抑和损害。13、案例分析题如今走在大街上，时常会遇到一个又一个“小眼镜”；寒暑假，各大医院儿童眼科专家经常要为前来就诊的大量眼疾患儿治疗。已有20年幼儿教化教龄的罗老师感慨地说：“近几年，视力不佳的幼儿明显增多了。”结合以上材料，分析幼儿老师应如何帮助并教化幼儿留意眼的保健。答：近年来，由于电子产品的广泛普及，许多幼儿沉迷于电脑嬉戏，导致视力下降越来越多的家长和幼儿为此所困扰，幼儿老师应初步具备帮助幼儿爱护和提高视力的实力。(1)教化幼儿养成良好的用眼习惯。不在光线过强或过暗的地方看书、画画；看书写字时眼睛距书本保持1尺以上距离；不躺着看书，以免眼与书距离过近；不在走路或乘车时看书，因为身体

27、活动可导致书与眼的距离常常改变，极易造成视觉疲惫；集中用眼一段时间后应望远或到户外活动，以消退眼的疲惫。(2)为幼儿创设良好的采光条件、相宜的读物和教具。幼儿活动室窗户大小适中，使自然光足够。室内墙壁、桌椅家具等宜用浅色，反光较好。自然光不够足够时，宜用白炽灯照明。为幼儿供应的书籍，字体宜大，字迹、图案应清楚。教具要大小适中、颜色艳丽、画面清晰。(3)定期给幼儿测查视力。要定期为幼儿测查视力，以便刚好发觉异样，刚好矫治。在日常生活中，老师要留意视察幼儿行为，刚好发觉幼儿视力异样表现。(4)教化幼儿留意用眼平安和卫生。幼儿老师要教化幼儿不要用手揉眼睛，毛巾、手帕要专用，用流淌的水洗手、洗脸，以防

28、沙眼、结膜炎等；教化幼儿不玩可能损害眼睛的危急物品，预防眼外伤。14、案例分析题答：在伦敦实行的父母与子女会议上，英国“0至3岁”公司总裁马修梅尔梅德说，许多父母热衷于让幼儿玩大量的益智玩具，支配幼儿进行各种“开发智力”的活动，希望借此提高孩子的语言、认知等实力。假如学习压力过重，幼儿的大脑会不堪重负。这样，孩子长大后简单对事物缺乏爱好和新奇心，竞争力弱，不擅长为人处世。请谈谈在中国实际教化过程中存在的重智育轻体育、重学问轻道德的表现，其缘由是什么?这种现象的存在有着诸多缘由。答：(1)长期文化传统的影响。作为有五千年悠久历史的文明古国，人们较为重视赐予儿童足够的文化学问，至于其他方面则可忽视

29、。(2)家长的功利须要。由于独生子女政策的推行，家长“望子成龙”“望女成凤”的心态非常普遍。很多家长过早地为孩子选择职业定向，学习一技之长，希望孩子能够在人才竞争中取胜。而作为幼儿教化目标当中一些基本的内涵则被忽视和减弱了，如幼儿的人格培育、身体素养的提高、审美素养的提高等。(3)应试教化的压力。由于升学竞争和就业竞争的现实性冲突，学校教化陷入应试教化的模式当中，而这种竞争也已经广泛深化影响到幼儿教化阶段。在社会上风行的“0岁方案”“神童方案”等，无不反映出应试教化在学前教化中的影响。正因为上述缘由，家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教化做法，表现为重学问灌输轻实力培育、重智力培育轻人格因素培育

30、等错误倾向。一些幼儿园迫于家长的压力或经济利益的驱动，办起了各种各样的爱好班、特长班，干扰和影响了幼儿园全面发展教化目标的贯彻实施。幼儿体、智、德、美各个方面是相互促进、相互补充的关系，“特色园”“爱好班”的做法经常只注意幼儿的某一方面发展，盲目攀比，拔苗助长，假如利用不好会阻碍幼儿的正常发展，无视幼儿的身心发展规律，最终造成幼儿思维、特性发展的扭曲，与人们愿望适得其反。第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页