小学英语教学法 英语教学原则 .pdf

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1、-最新资料推荐-1/22 小学英语教学法 英语教学原则(2)小学英语教学法第三章 英语教学原则目录第一节 小学英语教学过程一、小学英语学习过程 二、小学英语教学过程第二节 小学英语教学原则一、交际性原则 二、听说领先的原则 三、情景教学原则 四、趣味性原则-最新资料推荐-3/22 第一节 小学英语教学过程一、小学英语学习过程小学生学习特点 1、小学生心理特点：小学生思 维特点小学生注意特点 小学生学习动机的特点 小 学生意志特点。2、影响小学生学习的其他因素：年龄智力语言学能力 学习策略多元智能。3、小学生和成人学习英语的差 异。小学生学习过程 1、小学生英语学习是其自身机 构发展完善的过程

2、2、小学生英语学习是其由有意 识学习为主向无意识学习为 主过渡的过程。3、小学生英语学习过程是模仿 接受到创造表达的过程。4、小学生英语学习是既学语言 又学文化的过程。返回目录小学生思维特点小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形 式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但是，这种抽象逻辑 思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很 大成分的具体形象性。通过小学阶段的学习，小学生逐渐具备了。1）人类思维的整体结构，但这个思维结构还有待进一步完善和发展。从小学阶段起，儿童逐渐开始具有思维的目的性，表现出完整的 思维过程，有较丰富的思维材料和思维结果，表现出个体思维品 质发展

3、的显著差异性，儿童思维的自我监控或自我调节的能力也 在日益加强。下一页-最新资料推荐-5/22 小学生注意特点小学生注意的一般特点，主要是指小学生有意注意和无意注 意的发展。主要体现在：1 从无意注意占优势，逐渐发展到有意 注意占主导地位。低年级学生刚离开幼儿园不久，还不完全适应 学校的学习生活，无意注意仍起重要作用。随着年龄的增长，四 五年级小学生的有意注意基本上占主导地位，他们逐步理解自己 的学习责任和社会义务，逐步理解在集体生活中自己与同学及老 师的关系，从而使有意注意由“被迫”状态提高到自觉状态。2 小学生的注意有明显的情绪色彩。小学生由于大脑与神经系统活 动的内抑制能力没有充分发展，

4、一个兴奋中心的形成往往波及其 他相应器官的活动，面部表情、手脚乃至全身都会配合活动，所 以注意表现出明显的情绪色彩。下一页小学生学习动机的特点学习活动行为一般是由学习动机引起的。小学生的学习动机 是有一个发展过程的。一般地说，它的趋势是从比较短近的、狭 隘的学习动机逐步向比较自觉的、远大的学习动机发展；从具体 的学习动机逐步向富有原则性的、比较抽象的学习动机发展；从 不稳定的学习动机逐步向比较稳定的学习动机发展。这个过程，反映了小学生学习行为的动机及其整个学习活动的水平。教师的 任务是逐步引导小学生能够及早地从前者向后者过渡。学习兴趣 是在学习活动中产生的，是学习动机中最现实的和最活跃的因素，

5、它使学习活动变得积极、主动，并富有成效。下一页-最新资料推荐-7/22 小学生意志特点意志品质是其能否达到成功的重要因素。儿童的意志力是通 过意志品质表现出来的，小学生意志品质的发展具有如下特点：a、小学生的自觉性较差，小学生意志的受暗示性和独断性特征 较为明显；b、小学生的果断性随年级升高而不断发展，相当一 部分小学生表现出优柔寡断和草率决定的特征，小学生的果断性 品质到三年级后达到一个高峰，随后又迅速呈下降趋势，直到六 年级时才得以改变；c、儿童抗外部诱因的能力强于抗内部诱因，小学生的自制性品质随年级升高而逐步发展，小学生的行为明显 受内外诱因的干扰，随着年级的升高，抵制内外诱因干扰的能力

6、 逐渐增强，受内外因干扰的影响逐渐减弱；d、小学生的坚持性 品质较好，一年级儿童就已具有一定的坚持性（坚持困难活动达 16 分钟），但由于低年级儿童的有意注意力还比较薄弱，情绪稳 定性还较差，意志自制力较弱，他们在遇到困难时，比较容易放 弃已开始的活动。返回年龄不同年龄的学习者具有不同的心理特点和心理状态。学前儿 童的各种心理过程都带有明显的具体形象性和不随意性。儿童学 习外语，模仿、记忆很容易，喜欢讲话，语法分析和阅读则比较 困难。从来认为儿童学习外语较成人容易，主张早学。这种儿童 优势论包括：生物论，即从生物学角度认为年龄越小，学外语越 有利；条件论，认为年龄差异主要是学习条件的差异，年龄

7、越小，他们面临的语言环境和其他条件对他们越有利；认知论，认为年 龄的差异主要是认知方式上的差异，成人的认知发展进入了新阶 段，他们有了抽象思维能力，这就不如儿童那样自然有效地学习 外语；情感论，认为年龄差异主要是情感差异，儿童的情感状态 一般总是有利的，成人的自我意识增强，常处于不利的情感状态。因此在英语教学中，教师要充分利用和开发小学生的年龄优势，在小学就为学生打下良好的英语基础。下一页-最新资料推荐-9/22 智力美国著名心理学家布鲁纳(JBBruner)曾提出知识结构论和 发现法，认为教学目的应兼顾发展学生智力的内在目的和使学生 获得知识的外在目的。从生理学看，能力是智力在认识世界和改

8、造世界中的表现，智力则是人的认识能力，包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等等。胡春洞教授说:“现代语言学和儿 童心理学的研究一致证明，语言学习和使用的基础是智力。幼儿 学习和使用母语的效率之所以很高，是由于概括和推理起了关键 作用，在大脑皮层中不断生成语言结构、语言使用和语言学习的 规律，因而能举一反三，闻一知十，而不是单纯模仿、鹦鹉学舌。小学生学英语也要发挥智力的作用，提高效率，而智力的发挥和 规律的认识是不可分割的。感性和理性、行为和认知、技能和知 识一定要同步，绝不能因为强调了其中的一些方面而偏废了另外 一些方面。”不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应 用能力就是空中楼阁

9、。下一页语言学能力语言学能包括语音编码能力（识别语音成分的能力）、语法 感受能力（识别语言句法结构的能力）、言语记忆能力（存储语 言素材的能力）、推理能力（学习者分析语言素材，并由此确定 意义与语法形式之间的关系的能力）。Carroll认为语言学能不同 于一般智力，但却是智力的一个组成部分，它专门负责语言习得，能解释学习差异的 1636，而且主要影响英语学习的速度。由于不同类型的学习者可利用某一方面的优势克服另一方面的缺 陷，语言学能对英语学习的影响会受到一定的限制。教师要注意 发现和利用小学生的语言学能，创造条件，促使语言学能得以充 分发展。下一页-最新资料推荐-11/22 学习策略教师要有

10、意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学 习英语的过程中逐步学会如何学习。教师应做到：积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的 方法。引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方式进行学习。设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展。引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识、感悟语言功能。引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习 目标和学习策略。下一页多元智能在中国，学校教育目标主要在于发展学生的语言和逻辑思维 能力，而忽视了其它智能的发展和培养。但事实上，有很多孩子 在学校逻辑思维表现不好时就被认为是差生，这样往往打击了他 们的学习热

11、情，从而压抑了潜能的开发。依据多元智能理论，每 个学生至少有七种智能，并且每个人在这些智能表现方面是各不 相同的。这些被认为是差生的学生其实还有其他的未被发现的智 能。因此，教师应该意识到这些差异性，在教学过程中使用不同 的教学活动，给每个学生展示各种智能的机会，尽力挖掘每个学 生的潜能，并且能最大限度地利用这些多元智能来促进学生的学 习。比如在音乐智能方面，学生的学习特点是唱歌，说歌谣，配 乐，学习时设置背景音乐。教师在设计教学活动时就应该相应地 创作音乐，进行环境音乐设计，弹奏乐器，有节奏地教授英语，进行音调训练，开展配乐活动等。返回-最新资料推荐-13/22 小学生和成人学习英语的差异。

12、小学生和成人学习英语的差异。1）成年人注重语言的形式，儿童更注重语言的意义。2）在说英语或者犯错误时儿童没有成年人那么有意识，即都是 无意识的。3）成年人可以对所学的东西保持长时间的注意力，儿童注意力 集中时间比较短。4）成年人学习带有明确的目的和动机，儿童对学英语没有明确 的目的性，他们只是把英语当作一门课程。5）成年人听课比较专心，而且可以对语法及单词作详细的笔记。儿童不能坐久了时间，他们比较好动，总想去做其他的事。6）成年人善于很好地规划学习，他们会复习，预习或者借助其 他的资源帮助自己学习英语。相反，儿童不擅长计划和设计他们 的语言学习，他们这方面的能力比较欠缺。7）成年人善于归纳、总

13、结和理论等抽象思维，然而儿童却擅长 理解具体而不抽象的概念。返回小学生英语学习是其自身机构发展完善的过程小学生的自身结构包括语言结构、学习结构和心理结构。包 括语言知识、语言能力、语言技能和语言习惯。学习结构包括学 习知识、学习能力、学习技巧及学习习惯。心理结构包括智力、情感、意志及个性心理等。小学生的自身结构包括原结构和新结 构两部分。原结构是开始学习之前，学生所具有的知识经验系统。新结构是学习之后的知识经验系统。返回-最新资料推荐-15/22 小学生英语学习是其由有意识学习为主向无意识学习为主过渡的过程在小学生英语学习过程中，他们开始是在教师有目的、有计 划的指导下进行有意识的学习。随着学

14、习的进展和深化，学生的 英语能力就会达到自动化的程度，并形成语言习惯，这时无意识 学习就占主要地位。有意识的学习可以称为学得，无意识、潜意 识学习可以称为习得。这种由有意识学习为主向无意识学习为主 过渡的趋势，由学得向习得转化的趋势，也是英语学习的重要规 律。返回小学生英语学习过程是模仿接受到创造表达的过程信息加工理论最简单的模式是：输入记忆输出 学生学习英语的过程是：模仿接受加工改造创造表达返回-最新资料推荐-17/22 小学生英语学习是既学语言又学文化的过程。小学生英语学习是既学语言又学文化的过程。要把学习文化融入到英语的学习过程中。在文化教学方面，教师应该注意以下几点：要让学生了解不同文

15、化之间只有差别，而无优劣之分，我们应具 备容纳不同文化的胸怀，以减少在社会交际中由文化差异造成的 误解。在教授英语文化时，不要忘记提醒学生多了解中国的文化。只有 了解英语文化才能更好地欣赏我国的文化，懂得两种文化的人可 以达到认识上的至高点。了解一种文化不是一蹴而就的，这需要一个漫长的过程。虽然小 学生不需要了解那么多英语文化，但是只有当他们树立了对文化 的正确认识和态度之后，他们的英语学习才能获得长足的进步。返回第一节 小学英语教学过程小学英语教学过程英语教学是按照课程标准和教学大纲的规定进行教育活动的过 程。英语教学是师生、生生信息交流的过程。小学英语教学是传授、学习英语基本知识，帮助学生

16、初步形成 听说读写基本技能，同时促进学生各方面素质发展的过程。英语教学是其构成因素相互作用的过程。下一页-最新资料推荐-19/22 英语教学是按照课程标准和教学大纲的规定进行教育活动的过程。英语教学是按照课程标准和教学大纲的规定进行教育活动的过程。在小学英语教学中，新英语课程标准和教学大纲是英语教 学活动最基本的依据，它规定了教学目标，规定了英语教学的内 容、深度、广度。下一页英语教学是师生、英语教学是师生、生生信息交流的过程在英语教学中，教学过程就是交流的过程，是师生之间、生 生之间在思想、情感、信息方面进行沟通、对话、理解的过程。这个交流不是单项的流动，而是有一个碰撞、交换的过程。因此 这

17、种交流是平等的、民主的、实质的交流。下一页-最新资料推荐-21/22 小学英语教学是传授、学习英语基本知识，小学英语教学是传授、学习英语基本知识，帮助学生初步形成听说读写 基本技能，同时促进学生各方面素质发展的过程。基本技能，同时促进学生各方面素质发展的过程。小学英语教学是一个培养学生学习英语的兴趣，提高学生 的听说读写基本技能的过程。小学英语教学以传授、学习系统的 语言知识、语言技能为基础性目标，这是英语教学的基本方面。但是小学英语教学不仅仅是传授与学习英语知识的过程，而且是 培养学生具有初步的听说读写语言运用技能的过程，并且通过知 识的学习、能力的培养促进小学生全面素质的发展。因此，小学

18、英语教学过程是传授学习英语知识、锻炼学生语言运用技能、发 展学生社会文化素质、心理素质、身体素质的复杂的多方面统一 的过程。下一页英语教学是其构成因素相互作用的过程。英语教学是其构成因素相互作用的过程。在英语教学中，构成英语教学的因素很多，主要有学生、教师、教学目的、课程、方法、教学效果、评估手段、教学环境等。众所周 知，教学的最终任务是达成教学目的，教学目的是否达成要从学生身 上体现出来。为了达成教学目的，必须通过课程、教学方法的中介。达到什么程度要从教学效果来判断。教学效果如何，需要评估手段。教学环境会对教学活动中诸因素产生有利和不利的影响，教师和学生 也会对教学环境发生反作用，重要的是教师应该设法控制和适应环境，使其对学生产生有利影响。为此，这些因素之间相互联系，相互制约，相互作用，共同对教学效果产生影响。返回目录