学科教学中有效渗透心理健康教育的研究开题报告.docx
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1、学科教学中有效渗透心理健康教育的研究开题报告学科教学中有效渗透心理健康教化的探讨开题报告 本文关键词:开题,渗透,心理健康教化,学科,报告学科教学中有效渗透心理健康教化的探讨开题报告 本文简介:学科教学中有效渗透心理健康教化的探讨开题报告德育研训室一、课题探讨的背景:有效教学的核心理念是关注学生的进步和发展。“有效教学”探讨最终的衡量标准就是“学生成长”,而这种成长将不单单用成果凹凸来作为衡量标准。而是激发学生学习的主动性、主动性,让学生参加学习过程,获得较大容量的真正理解的有效学问,学科教学中有效渗透心理健康教化的探讨开题报告 本文内容:学科教学中有效渗透心理健康教化的探讨开题报告德育研训室
2、一、课题探讨的背景:有效教学的核心理念是关注学生的进步和发展。“有效教学”探讨最终的衡量标准就是“学生成长”,而这种成长将不单单用成果凹凸来作为衡量标准。而是激发学生学习的主动性、主动性,让学生参加学习过程,获得较大容量的真正理解的有效学问,同时,充分培育和熬炼学生的创新精神和实践实力,形成良好的情感、正确的看法和价值观,从而达到优质高效,促进学生全面发展的教学。故有效的“教学”应当是对学生自我实现的“指导”,是对学生健全人格的培育。从这个意义上来讲,心理健康教化与有效教学有着殊途同归的意义。湖北某天才少女上课看课外书被发觉,留下遗书称“压力大,想休息一下”,投湖自尽;四川一名九岁的小学生“把
3、书烧给我!证明我是爱学习的!”说完跳楼摔成残疾;“出了校门,假如遇到王强,就躲着走,不要惹他”湖南某中学一位年仅37老师就因为这一句话被学校已开除的初中生用匕首刺死,成为在2022年老师节过后不到两个月时间发生的第四起学生杀师案,也使我们老师职业从“太阳底下最光辉的职业”变成危急职业之一。诸如这样的事时有发生,当我们为多数条鲜活的生命的逝去而痛心时,是不是应当反思:我们的教化究竟怎么了?我们老师真正做到了“两眼一睁,忙到熄灯”,莫非还不够敬业吗?那么为什么在教化技术日益现代化的今日,在老师专业化程度越来越高的今日,在我们大谈特谈一切为了学生的成长,打造活力课堂,提倡有效教学的今日,为什么我们的
4、学生不仅没有得到真正有效的发展,而且怕学、厌学现象日益严峻,造成师生关系惊慌,并由此带来一系列的心理问题和成长苦恼,尤其是出现上述自杀,他杀事务呢?这一切为我们敲响了警钟,实施素养教化,开展心理健康教化,已经刻不待时!虽然,社会、家庭、学校都已伸出双手,共同为青少年的心理健康工作做着应有的努力,而且在学校,为了对学生开展心理健康教化,学校设立了心理辅导室,配备了专兼职心理辅导老师,开设了心理健康教化活动课,但是这些远远满意不了正处于身心发生巨变的中小学生。在各科教学中,假如科任老师能有机的渗透心理健康教化,可以为学生营造宽松和谐的课堂心理环境,激发学生的学习动机,培育学生良好的学习习惯。因为学
5、习是学生的主导活动,学生大量的心理困扰都产生于学习过程中,理应在教学过程中得到满足地解决。而且各科教材中隐藏有不少适应于心理健康教化的内容素材,教学过程中也会常常出现有利于心理辅导的教化情景,老师只要细心挖掘,善加利用,肯定可以收到心理健康教化的实效,大幅度提高学科教学质量,走出“老师教的很累,学生学得很苦”的逆境,实现“老师乐教,学生爱学”的良好教学氛围,师生关系融洽,身心愉悦,真正做到有效教学。心理健康教化的学科渗透是当前素养教化的难点之一。学科教学作为学校教化的主阵地,亦是学生心理健康教化的重要途径,科学地探讨学生心理健康教化的学科渗透模式及实施策略,无论对于心理健康教化的理论建设,还是
6、实践指导都具有重大意义。学问驾驭与心理发展是相辅相成的两个方面,学生心理发展在学问驾驭中进行,而学生心理素养的发展,又能有效促进其学问驾驭,这已为很多探讨所证明。各学科教材中不仅具有丰富学问,还蕴含着丰富的心理教学内容,因此,抓住了学科教学这个关键,适时施行心理健康教化渗透,就能抓住实施心理健康教化的根本途径和主要阵地。但由于应试教化的影响,在教学实践中二者相互剥离,这不仅不利于学生全面发展,还阻碍了应试教化向素养教化转轨的进程,影响了心理健康教化探讨的深化。随着应试教化改革的进行和素养教化探讨的深化,人们已经在探讨适当拓展心理健康教化的内涵、进一步提升心理健康教化在学校教化中的地位,使学科教
7、学心理化、人本化,达到心理健康教化与学科教学交融的问题。这就须要仔细思索心理健康教化与学科教学之间的有机融合,相互渗透问题。然而,这方面的探讨不深化。主要表现在以下方面:(1)多为单一学科心理健康教化渗透的阅历总结,缺乏各学科心理健康教化渗透的共通模式探讨;(2)多涉及心理健康教化单一方面(如创建性)的学科渗透问题,没有系统探讨心理素养各层面的学科渗透;(3)多为理论探讨极少实证探讨,难以科学检验学科渗透方法的有效性,对教学实践的指导作用有限。这要求我们加强对学生在学科教学中渗透心理健康教化的探讨,是一个迫切须要解决的问题。二、选题的意义和价值:1、本课题的探讨能促进老师更加仔细地学习心理健康
8、教化理论,进一步更新教化教学观念,实现教化教学的最优化。2、在学科教学中渗透心理健康教化,是一种全员性策略,有利于在学校中营造学生心理健康的环境氛围。学校的职责是教书育人,这个职责要通过老师来实现,从这个意义上讲,老师不应只是学问的传授者,更应成为心理辅导者,帮助学生身心两方面健康成长。3、本课题的探讨,使学校形成教中研,研中教的良好氛围,并促进大批老师脱颖而出,成为名师,实现“名校育名师,名师扶名校”的良性循环。4、本课题的探讨更能在提高现代教化理论对教学实践指导作用的同时,进一步丰富和发展教化教学理论。5、本课题是以我区心理健康教化现状为现实依据,符合现行学科教学实践与心理健康教化探讨进一
9、步深化的要求,目的在于促使青少年心理发展与学问驾驭相辅相成、同时并进。6、本课题对于推动学生心理健康发展具有现实性和指导性,能提高学生心理素养教化的针对性和实效性,让学生学会学习,充分发挥学习的主动性和创建性,具有极强的实际意义。三、课题探讨的概念界定和支撑性理论(一)课题探讨的概念界定1、心理健康20世纪73年头联合国世界卫生组织明确指出:“健康不但是没有身体缺陷和疾病,还要有完整的生理、心理状态和社会适应实力。”也就是说,人的健康不仅包括生理健康,同时包括心理健康。心理学家麦灵格说:“心理健康,是指人们对于环境以及人们相互之间具有最高效率及欢乐的适应状况。不只是要有效率,也不只是要能有满意
10、之感,或是能开心地接受生活的变故,而要三者都具备。心理健康的人应能保持安静的心情,有敏锐的智能,适合于社会环境的行为和开心的气质。”闻名健康学者马斯乐指出,“心理健康比生理健康更重要”。2、心理健康教化教化部关于加强中小学生心理健康教化的若干看法中明确的定义了心理健康教化依据中小学生生理,心理发展特点,运用有关切理教化方法和手段,培育学生良好的心理素养,促进学生身心全面和谐发展和素养全面提高的教化活动,是素养教化的重要组成部分,是落实跨世纪素养教化工程,培育跨世纪高质量人才的重要环节。”3、心理健康教化的学科渗透指老师在学科教学过程中自觉地、有意识地遵循学生的学习心理规律,在授予学生肯定的学问
11、、技能、发展他们智力实力的同时,维护和增进学生的心理健康,并奇妙结合学科内容,针对学生学习过程中的问题进行心理健康教化,培育学生良好的心理素养。4、“渗透性学习”是近年来国际教化界提倡的新的教学模式,闻名的美籍华裔学者,诺贝尔奖获得者杨振宁教授指出:“渗透性就是在你还不太懂的时候,在似乎一塌糊涂的状态之下,你就学习到了许多的东西。许多东西经常是在不知不觉中,经过了一个长时期的接触,就自己也不知道什么时候就懂了.这个学习方法是很重要的。”(二)支撑性理论1、有效教学的理念有效教学的核心问题就是教学的效益。所谓“有效”,主要是指通过老师在一段时间的教学之后,学生所获得的详细的进步或发展,也就是说,
12、学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。所谓“教学”,是指老师引起、维持或促进学生学习的全部行为。有效教学关注学生的进步和发展。有效教学关注教学效益,要求老师有时间与效益的观念。有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学须要老师具备一种反思的意识,要求每一个老师不断地反思自己的日常教学行为,持续地追问:“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”2、罗杰斯的人本主义理论主见教化目标应是促进改变和学习,培育能够适应改变和知道如何学习的人,而不再象过去一样只重视学生学问内容的学习及学问结果的评判。正如罗杰斯所说:“只有学会如何学习和学会如何适应改变的人,只有意识
13、到没有任何牢靠的学问,唯有寻求学问的过程才是牢靠的人、有教养的人。终归在现代世界中,改变是唯一可以作为确立教化目标的依据,而这种改变又取决于过程而不是取决于静止的学问。”他又提出教学的重点也应当放在良好的师生关系或老师看法上。因为促进学习的关键不在于老师的教学技能、课程设计、教学设备资源等,而是老师和学生关系的某些看法品质。认为老师要无条件敬重接纳每一个学生,才能使学生自由、健康成长。3、情商理论国际有关理论探讨表明:学生的IQ(智力)因素与学习成果的相关指数并不大,而学生的EQ(非智力)因素却与学习成果有较大的相关性。学生的学习爱好和学习心情正是EQ中的重要组成部分。对学生学习动机、学习心情
14、进行探讨,对于提高老师教学水平和取得显著的教化效果,促进学生学习具有很重要的意义。4、魏书生的六步教学法的理念我国闻名教化改革家,全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中,在新的教化思想指导下以培育学生自学实力为中心,重观科学与民主,创建出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。(1)定向。就是确定这一课的学习重点。(2)自学。学生把课文通读一遍,逐段翻译。不懂的地方,留待下一步解决。(3)探讨。(4)答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组担当回答一部分问题,如第一组回答第一段中的疑难问题,其次组回答其次段。这样,疑难之处越来越少。然后由老
15、师回答解决剩下的疑难问题。(5)自测。依据定向指出的重点、难点,以及学习后的自我理解,由学生拟出一组非常钟的自测题,由全班学生回答,自己拿出红笔来评分,自己检查学习效果。(6)日结。下课前,每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获,再不同类型的学生中选一两名单独总结,使学生接受的信息得到刚好的反馈。六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据,重点培育学生的自学实力。知,就是使学生相识求知的重要,唤起求知的欲望。情,就是让学生体验获得学问的快乐和华蜜。行,是让学生了解自身学习活动的方向和规则,提高效率。恒,就是在学习中要有恒心,坚持究竟,不半途而废。四、探讨问题与内容探讨问
16、题(1)挖掘与处理各学科教材的心理素养内容,结合各学科自身特点进行学科渗透。(2)将心理素养训练与各学科的教学有机结合,促进学生心理健康发展有肯定作用。(3)综合各学科渗透的理论和实证探讨结果,形成心理素养教化学科渗透模式和教学策略。探讨内容在教学方法方面,要依据学科内容的须要,采纳多种形式,充分利用现代信息技术成果,使学生在深厚的爱好下主动主动参加到学习中来,防止疲惫和厌学心情的发生。在教学目标上,要依据学生发展的年龄特点,在传授学问的同时,指导学生养成良好的学习习惯,形成科学有效的学习方法,培育创新意识和实力。在评估学生学习成果方面,要以激励性评价为主,重视形成性评价,不要将考试作为衡量学
17、生优劣的唯一标准,防止考试焦虑的发生。在课堂心理环境和课堂管理中,要优化教学情境,建立宽松、和谐的师生关系,使学生能在开心、有平安感、无心理压力的课堂气氛中学习。五、探讨目标探讨目标分析:(1)针对不同心理类型的学生因材施教,使每一位学生都拥有健康的心态,从而提高学习效率。(2)通过实践,进一步提高老师的理论素养和实践实力,进而带动整个教学。(3)供应探求学生心理特点的详细操作方法,并依据不同心理特点设计最优化的教法。老师目标:(1)老师在探讨过程中,通过教化心育理论的学习,进一步更新教化观念,增加教改意识,提高教学效率。(2)把现代教学心理的探讨成果应用到中小学心理健康渗透各科教学的实践中去
18、。(3)总结、筛选心理健康教化渗透中各科教学的优秀个案。(4)力争给老师供应切实可行的心理健康教化渗透各科教学的课堂教学模式。(5)供应探求学生心理特点的详细操作方法,并依据不同心理特点设计最优化的教法。学生目标:(1)在各科的课堂教学中渗透心理健康教化,促进学生养成合格健全的人格,使每个学生能正确对待自己和接纳自己。(2)发展学生的智力,如视察实力、记忆实力、思维实力。(3)使学生形成良好的道德品质、主动的人生观和价值观、主动的心情情感,坚韧不拔的意志品质,养成良好的行为习惯。(4)针对不同心理类型的学生因材施教,使每一位学生都拥有健康的心态,从而提高学习效率。六、探讨对象课题探讨对象为中小
19、学生。初中确定为(13)所试验校,小学确定(24)所试验校。七、探讨原则、方法与途径探讨原则:学科教学渗透心理健康教化的目的是消退教学设计、评价和管理中一切有害于学生心理健康的不利因素,预防由此而导致的学生心理失常,使学生能在宽松、和谐、开心的情境中,无过重心理压力的状态下学习,以维护和促进学生的心理健康。总结很多老师在这方面的胜利阅历,概括出以下几条原则。1、主动心情原则学生在课堂上的心情状态是学生参加课堂教学的重要指标,对其学习成果产生重要影响。学生以主动饱满的热忱参加课堂教学,就会主动开动脑筋思索,课堂学问汲取率高,从长远看,会获得老师和同学更多的敬重与接纳。创设良好的课堂气氛。探讨表明
20、,老师的教学和领导方式,老师的移情,老师要接纳学生的期望以及老师的焦虑,是影响课堂气氛的主要因素。2、体验胜利原则教学不仅要让学生驾驭学问,更重要的是让学生在学习和驾驭学问的过程中,通过体验学习胜利的喜悦,使自己的特性变得更加自信,达到增进学生心理健康的目的,这是现代发展性教学的重要目标,也是增进学生心理健康的重要途径。确保每个学生通过教学获得胜利感。3、民主自治原则在课堂教学管理中渗透心理健康教化,主要体现为民主自治原则。要求老师克服对课堂管理所持有的“压、训、罚”的错误观念,实行民主化管理,培育学生的参加意识和合作意识,以主动的指导为主,消极的限制为辅:标明恰当行为在先,奖惩在后。一旦学生
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