【教案】《短歌行》《归园田居（其一）》对比阅读教学设计统编版高中语文必修上册.docx

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1、短歌行与归园田居对比阅读 教学设计教学目标1.熟读短歌行与归园田居，探究两首诗歌中主人公形象的差异。2.培养语言品析能力，感受两首诗歌在语言风格与表达技巧方面的差异。3.倡导学生在不同人生境遇中保持“生命的诗意”。教学重难点重点：知人论世，理解诗人的生选择，把握诗歌情感，理清行文脉络。难点：掌握诗歌表情达意的艺术手法，短歌行重点在比兴与用典，归田园居重点在白描与多种描写手法（远近结合、动静结合、视听结合等）。教学过程一、短歌行诗文分析1.对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。这是对人生理想追求不能实现而焦灼愤懑的痛苦心灵的一种坦露，是他对人生困境的现实

2、主义的倾诉。这更是诗人慷慨的生命悲歌，他生逢乱世，目睹百姓颠沛流离，生灵涂炭，他渴望建功立业而不得，因而发出人生苦短的忧叹，将自己对生民的满腔的热情和关注化为古直勃郁的悲凉沉吟。汉末建安年间伴随汉朝大一统政局的分裂，社会思潮的更新，人们摆脱了传统的听天由命、得过且过的麻木状态。而以统一天下为己任的枭雄曹操，更有着全新的生命意识：时间是生命过程存在的形式，人生的意义和价值都要在时间中实现，因此，生命意识的觉醒，必然带来时间意识的增强，必然激发出为实现理想而努力拼搏的紧迫感。2.青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。引用诗经诗句，表示诗人的忧喜之情。求之不

3、得之忧与求之既得之喜，两相鲜明对照，充分显示作者对才士的渴望和器重。3.明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。是对前面一忧一喜之情的进一步深化。这种忧喜之情的再度倾诉，表现出诗人思贤若渴的真挚心态。贤才难得是现实，贤才来归是想象；想象中的画面越是喜庆热闹，现实中的忧虑就愈显深重。4.月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？这是写目前天下贤士的状况。它寄情于景，喻示时局动荡，天下名士，犹疑徘徊，都欲寻可托之明主而不可得。5.山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。以周公自喻，坦露心扉，自我剖白，呼唤天下贤士来此旗下，共创统一天下之伟业。这是诗人求贤若渴胸

4、怀的再一次坦露，是实现人生理想愿望的升华。曹操短歌行的题旨深刻，它表现了作者曹操经苦闷、彷徨、忧思终至坚毅豪迈的心路历程，坦露了他宽广的胸怀和崇高的人格，抒发了渴望招纳贤才、共创伟业的炽热的思想情感。这是在动乱的如火如荼的岁月，一个胸怀大志的封建君主以饱满的感情、深刻的人生体验，弹奏出的心灵的奏鸣曲，是探索生命价值和意义的慷慨悲壮的生命之歌。二、归园田居诗文分析归园田居（其一)描写写诗人辞职归田后的愉悦心情和乡居的乐趣，字里行间流露出对生命得以自由舒展张扬的喜悦之情。这是生命摆脱一切羁绊后回到自然状态的轻松愉悦，是尊重生命本性、归耕田园后的自足自乐，是生命本身焕发出的熠熠光辉。少无适俗韵，性本

5、爱丘山。误落尘网中，一去三十年。1.羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。诗人通过“尘网、羁鸟、池鱼、旧林、故渊”等意象，表现了自己厌恶官场，渴望回归自然的迫切心情。2.方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。第二组意象则是“方宅、草屋、榆柳、桃李、村、烟、狗吠、鸡鸣”等，这组意象构成了这幅农家田园生活图的主体。诗人用艺术的眼光去欣赏，可见陶渊明的归隐田园不是心如死灰，万念俱灭，而恰恰是怀着美好的希冀，是对生命由衷的热爱。3.陶渊明的及时行乐与那种灯红酒绿、醉生梦死式的消极享乐迥然

6、不同，及时行乐是他热爱生活、眷恋生命的一种外在行为。因为热爱生命，又深感生命短促，所以才要尊重生命之本性，顺应生命之本能；因为珍爱生命，才要用躬耕田园、饮酒吟咏来充实生命，让生命更有价值，更有意义。三、总结曹操与陶渊明的人生选择看似截然不同，其实具有相同的精神内核，那就是归顺于自己的本心。我们不能简单地用一种价值标准来判断人生是否有意义，无论逆流而上，还是顺流而下，都有其合理性。我们要透过人生选择，去看清其选择背后的本心。不同的人生选择体现人物不同的性格，既有李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的洒脱，又有诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的执着坚守，更有孟子“穷则独善其身，达则兼济天下”的灵活变通。无论哪种人生选择，只要归从本心，就都能抒发生命的诗意。学科网（北京）股份有限公司