语文以高考试题的分析与研究.pdf

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1、语文以高考试题的分析与研究推 动“有效课堂”的落实课题实施方案通过第一轮课题研究，我校从校本课程建设、考试与评价、课堂教学等方面都取得了一些成果，广大高中教师对普通高考的学科能力要求及综合能力要求有了清楚的认识，课堂效率逐步提高，学生负担逐步减轻，对以高考试题的分析与研究推动“有效课堂”的落实的研究认识不断深入。一、问题的提出我校高三年级在课程结束后进入了高考前的复习。理科复习主要依赖于复习资料和大量的训练，文科则是以学生机械记忆和背诵为主，目前主要的教学与复习方式是加班加点，节假日少休息，以求延长教学时间，机械记忆、大量做题为主。而我们的教师对考试大纲、考试说明、升学考试的命题立意不清楚,对

2、高考所需要的学生学科能力和综合能力的要求不清楚，缺乏对历年高考试题能力立意的分析和研究，因此在整个高中教学中，不能系统的对学生的学科能力和综合能力的培养制定教学计划，在此背景下，如何引导我校教师加强对高考试题的研究？通过对高考试题的研究，提高教师对培养学生学科能力和综合能力的认识，提高教师对学生学习能力的评价水平，从而改进课堂教学，提高课堂教学的效率，以效率和质量切实减轻学生过重的课业负担，使我校教师能够有计划地设计和实施三年的教学安排。二、核心概念的界定1.高考试题：针对学生高考的两次适应性检测试题及正式高考试题。2.学科能力：高考所涉及学科特点的学科主旨能力。3.综合能力：综合运用学科知识

3、和方法，综合解决问题的能力。4.能力评价：依照评价的有关理论和技术，对学生的学科能力和综合能力进行评价。5.有效课堂：以评价结果为基础，对教学计划、教学内容、教学难度、教学方式、教学评价等教学过程进行分析，设计和实施科学有效的教学形式。三、研究的主要内容1.对高考试题命题意图的研究。2.对高考试题与高中教材学科知识间的联系和契合点的研究。3.对高考试题考查的知识点及难度系数与学科 课程标准对学生能力要求二者在表述上共性的研究。4.开展不同学科对 课程标准的解读和续写，为“课堂教学的有效性”提供最直接的参考。5.对考试的结果进行数据统计分析，对学生的学科能力及综合能力进行相应的评价。6.通过评价

4、报告的形成，反思教育教学过程，提出适合中学教育教学的具体办法和措施，有针对性地进行教育教学的指导和培训。7.研究学生学科能力和综合能力形成的途径和培养方式，研究制定适应乌苏市第一中学的具体措施和办法，形成中学提高普通高中教学质量的相关制度和办法。四、研究的意义和目的通过该课题，以研读考试大纲、考试说明、历年高考试题，帮助教师明确学生学习能力的评价标准，由此推行由评价确定教学全过程的教学模式，寻找并总结出课程标准对教学的要求、对学生能力培养的要求与高考考试大纲和考题对学生学科能力及综合能力的要求之间的关系，打造有效课堂教学，提升课堂教学效率，切实减轻学生学习负担，提高学生学习的信心，培养学生的学

5、科能力及综合能力，最终提高教学成绩，及时对中学普通高中学生学科能力及综合能力的水平状况进行评价。乌苏一中参与该课题研究是在普通高中实施课程改革的背景下进行的，对深入推进普通高中课程改革，提高教师对学科课程标准的理解和把握、有效改变教与学的关系、加强学生对学科知识的理解、学科技能的熟练掌握、学科能力及综合能力的提高以及教师专业水平的提升、课程建设能力的提高，都有着重要意义。五、研究的方法和手段1）文献资料研究:研究高考试题，着重关注三个问题，梳理出高考所涉及学科主要能力及综合能力，分析试题对考试能力考核的有关要求和体现：A.教育统计及研究：课改试卷在近三年中考查的知识点。B.教育统计及研究：考查

6、每个知识点在试卷上的呈现形式（客观试题还是主观试题；如果是主观试题，体现在单一的填空还是糅合在大型综合题目中；如果糅合在大型题目中，是作为起步的问题，还是拔高的问题）。C.教育统计及研究与行动研究：统计每一个知识点出现的频率（包括在必答题目和选作题目）。2）、文献资料研究与行动研究:研究学科 课程标准，详细比对高考试题中知识点的呈现方式与 课程标准中对该知识点的要求表述，形成文字性的对比结果。3）、行动研究：组织全员学习讨论研究的成果，依据评价结果，将文字性的对比结果落实在教师每一个模块、每一个章节、每一节课的三维目标中，切实减少不必要的加深、拓宽及拔高，从每一节课做起，不盲目减压，更不凭经验

7、主义加深知识点的难度，从源头上做到有效教学。4）、教育统计及研究和行动研究：对中学考试结果进行整理、统计和分析，运用评价的理论和技术，研究撰写中学的评价报告。有针对性地制定自己的教学计划和复习计划，开展课堂教学改革。5）、通过行动研究，总结成功经验，形成中学多样的、科学有效的课堂教学形式。6）、调查研究：在对中学有关文献资料研究形成评价报告的基础上，对中学进行教育教学现状的调查研究，研究制定适合中学高中教师进行针对性培训、教师专业发展、课堂教学改革与管理等相关办法及制度。7）、具体方法:A.学科领导蹲点各组，合理安排课题研究的人员分工，参与课题的研究，督促课题的实施和课题成果的汇总。B.各学科

8、备组长和组员具体落实试题考察点的整理、与课标的对照，形成书面文字。C.各备课组针对研究成果，着 手学 科 课标的续写，为实现课堂教学的有效性做出具体的指导，为提高教学成绩作出努力。D.经验总结：学校教研处集中汇总各学科的成果，组织各组展开学习和大讨论,帮助教师明确：只有明晰评价制度，才能有目的的进行教学。六、课题研究形成的成果形式1 .形成乌苏市第一中学普通高中学生英语学科能力及综合能力评价报告。2 .形成乌苏市第一中学高效课堂教学改革实验与研究报告。3,乌苏市第一中学英语学科参与课题研究的教师学术论文4 .通过对高考试题的研究、知识点的分类可对 课标的解读和续写提供有效地参考。5 .完 成

9、课标的续写后，结合学期教学制定学科 课程纲要，可以有针对性提高课堂教学的有效性，并在此基础上提高学生的学科学习能力。七、主要措施和安排1.2 0 1 5 年 1 2 月初，通过立项成立中学课题管理机构和课题研究机构，聘请课题指导专家组。2.2 0 1 5 年 1 2 月中旬，通过申报建立中学课题研究学校和中学学科课题研究组，从事课题研究。3.2 0 1 6 年 1 月，参与对中学全体课题研究人员进行与该课题相关内容和技术的培训。4.2 0 1 5 年 9-2 0 1 6 年 2月，依照国家高考考试大纲和考试说明的要求，研读目标省市、目标年份高考试卷，归类考点、考查类型、对学生能力要求。乌苏市第

10、一中学针对高三学生完成两次适应性检测考试命题工作.5.2 0 1 6 年 2月、4月中学分别进行两次适应性检测，并 于 3月、5月在评卷的基础上对我校高三学生进行数据统计分析，形成学科评价报告，将学科评价报告通过课题组下发高三进行教学复习和指导；并集中各学科召开研讨会，进行集中研讨和指导。结 合 学 科 课标，将高考归类点与 课标对应知识点三维目标尤其是学科能力的表述做对比，具体罗列成可读、可看的对比性文字和表格；6.2 0 1 6 年 6月正式高考结束后，通过对中学高考考试结果的有关数据进行统计分析，同时学科对 课标解读和续写完成，在新学期开学前展开全校性的 课标解读大讨论，为新一轮的教学、

11、学生学科能力培养等指明方向，形成乌苏市第一中学各学科学生学科能力和综合能力评价报告及总报告，8月中旬完成评价报告的撰写；8月底召开课题组全体成员研讨会，对报告进行解读和讨论，提出改进适合中学高中教学和高三年级升学的具体措施和办法。7.2 0 1 6年8月-2 0 1 7年9月开始新学期学科依据 课标的解读，完成学科 学 期 课程纲要。8.2 0 1 6年1 0月，课题专家指导组组织部分专家前往中学，进行调研和指导。继续讨论、修改、完 善 课标的解读，做好下一个学习 学 科 课程纲要的设计9.2 0 1 6年1 1-1 2月,制 定2 0 1 6-2 0 1 7年度中学课题研究具体计划安排。八、

12、可行性分析1 .3年来，中学参与了自治区组织的普通高中新课程改革的教师全员培训I,广大教师对课程标准有了进一步的理解，对课堂教学改革有了正确认识，教师面对课改心态发生变化，抵触情绪减弱，积极参与的要求增加，有限时间如何完成学科知识点的传授、提高课堂教学的有效性已经成为每位教师思考的内容.对高考改革及学科考试试卷的研究水平也在不断提高，高考试题的研究、汇总工作在学科中已开始多年；课标 的续写工作已在我校部分学科集备组尝试推开.通过有关自治区小课题研究初步掌握了教育科研的一般方法，因此，研究人员的素质已经基本达到了本课题对专业的要求2 .中学学校领导对本课题涉及的内容都极为关注，有参与本课题研究的积极性和主动性；同时，由于本课题的研究能够使中学教师把握好教学的要求，提高课堂教学效率，对教师的专业发展极为有效，因此，深得中学校长认同，这种支持能够使中学在接受课题研究任务后，在人力、物力、设备、器材和时间上给予保障。