《扬州慢》(淮左名都) 教学设计.pdf
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1、 肠 为 慢(港 左 名 都)教学设计年级:高二 姓名:李晋【设计思想】在了解新课程标准内涵基础上,要求学生着重学习鉴赏诗词的基本方法(知人论世、诵读吟咏、整体把握、重点词语赏析),领略诗词的艺术魅力,并背诵默写本首词。突出学生的能动性,积累一些诗词鉴赏的心得,并用这些体悟继续分析后面的词作。【教材分析】本单元在第一单元知人论世、整体把握的基础上,主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握,发挥想象,体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。这首词表现了作者感时伤世的凄伤之情,词意理解难度不大,重点在于诵读、想象,今昔对比中体会诗词的意境美。【学情分析】经过一年多的高中语文学习,学生已经学习了鉴赏诗歌的
2、基本技巧,掌握了一定诗歌鉴赏的基本方法,但是,这些技巧和方法的运用仍然不够娴熟。所以对于诗歌鉴赏,还需要教师的帮助和引导。另外这首词写于南宋时期,年代久远,学生对其作者了解比较少,理解词意比较困难。【课标要求】这首词写于宋孝宗淳熙三年(1176)冬至日,词前的小序对写作时间、地点及写作动因均作了交待。姜夔因路过扬州,目睹了战争洗劫后扬州的萧条景象,抚今追昔,悲叹今日的荒凉,追忆昔日的繁华,发为吟咏,以寄托对扬州昔日繁华的怀念和对今日山河破的哀思。【教学目标】基 础 性 目 标 了解姜夔及文学常识。拓展性目标 诵读、想象,今昔对比中领会词作内涵,理 解 黍离之悲。挑 战 性 目 标 了解词作中运
3、用的艺术手法,体会作者蕴含在作品中的抚今追昔的哀思。【教学重难点】重点:诵读、想象,今昔对比中领会词作内涵,理 解 黍离之悲。难点:了解词作中运用的艺术手法,体会作者蕴含在作品中的抚今追昔的哀思。【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一.情境导入扬州自古以来就是旅游胜地,早在六朝时,就 有“腰缠万贯,骑鹤下扬州”之说。到了唐朝,扬州更是美丽镣华,让人醉生梦死。李白就有“烟花三月下扬州”的诗句,而杜牧更是两度在扬州生活。翻开杜牧的诗集,最亮丽、最受人喜欢的是描写扬州的;可以说,杜牧传播了扬州的美名,扬州成就了杜牧的诗名。三百年后,又一文人路过此地,扬州还一如前吗?他眼中的扬州又是怎样的?今天我们
4、来学习姜夔的 扬州慢。二.情境导入1 .了解姜夔及文学常识。2 .诵读、想象,今昔对比中领会词作内涵,理 解 黍离之悲。三.导学过程问题组问 题1:知人论世:了解姜夔及慢词学法指导:学生自主学习,教师适当补充。学生展示:教师评价:问题2:你能从小序读出哪些内容?学法指导:学生自主学习,教师适当补充。学生展示:教师评价:1.交代说明:词 作 时 间(淳熙丙申至日);所见所闻(夜雪初霁,落麦弥望。四顾萧条,寒水自碧。暮色渐起,戍角悲吟。);写 作 缘 由(予怀怆然,感慨今昔);别人的评价(以 为 有 黍离之悲也)。2.点明感情基调:“千岩老人以为有 黍离之悲”(着一“悲”字,给人悲凉、凄冷之感)问
5、题3:什 么 是 黍离之 悲?学法指导:学生自主学习,教师适当补充。学生展示:教师评价:(1)诗 经 王 风 黍 离“彼黍离离,彼稷之苗。行迈靡靡,中心摇摇。知我者,谓我心忧;不知我者,谓我何求。悠悠苍天,此何人哉!”(2)诗序中称:黍离,闵宗周也。周大夫行役至于宗周,过故宗周庙室,尽为禾黍,闵宗周之颠覆,彷徨不忍去而作是诗。”后来就用“黍离之悲”表示对国家昔盛今衰的悲切伤感之情。问题4:扬州是一座怎样的城?试用一个词概括特点?(找出相关词句)特点是怎么反映出来的?学法指导:小组合作学生展示:空城教师评价:落麦青青、废池乔木、清 角 吹 寒(二十四桥、无声冷月、桥边红药)等。词 人“解鞍少驻初
6、程”,站在扬州城边,看到了青青的养麦、废旧的城池、高大的树木、孤独的二十四桥、无声的冷月、寂寞的芍药,听到了寒气中传来的凄清的号角声。一个 空城”,营造出了凄清的氛围,总结上片,领起下片,实为全词词眼。问题5:词人心中的扬州又是怎样的?作者借助什么表现昔日扬州的?学法指导:小组合作学生展示:“淮左名都,竹西佳处”、“春风十里”、“豆蔻词工”、“青楼梦好”、“二十四桥”等。教师评价:四.课堂小结这首怀古词通过写作者自己因路过扬州,目睹了战争洗劫后扬州的萧条景象,抚今追昔,悲叹今日的荒凉,追忆昔日的繁华。五.板 书 设 计:重点字词板书六.达 标 检 测:对下列各项中加粗词的解释,不正确的一项是(
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