二年级上册数学北师大版《1米有多长》（作业设计）.pdf

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1、北 师 大 版 二 年 级 上 册 1米 有 多 长 素 养 作 业 设 计 数 学 主 要 研 究 的 对 象 是 数 与 形，研 究 数 量 和 数 量 关 系，研 究 图 形 和 图 形 关 系。浙 江 省 小 学 数 学 学 科 教 学 基 本 要 求(2021版)强 调：以 学 生 的 认 知 发 展 水 平 和 已 有 的 经 验 为 基 础，注 重 启 发 式 和 因 材 施 教，为 学 生 提 供 充 分 的 数 学 活 动 的 机 会，积 累 基 本 的 数 学 活 动 经 验，在 理 解 的 基 础 上 学 习 数 学。如 何 在 理 解 的 基 础 上 学 习 数 学 呢

2、？二 年 级 学 生 以 形 象 思 维 为 主，喜 欢 动 手 操 作，喜 欢 涂 涂 画 画，根 据 低 年 级 学 生 的 这 一 特 点，可 以 适 当 布 置 动 手 操 作 的 实 践 作 业，这 里 讲 的 实 践 作 业 可 以 是 动 手 画 一 画，可 以 是 动 手 量 一 量，还 可 以 是 在 生 活 中 找 一 找 等 数 学 活 动，这 些 实 践 活 动 可 以 在 课 前 预 习 完 成，可 以 在 课 堂 探 究 时 完 成，还 可 以 在 课 后 进 一 步 深 入 理 解 时 完 成。学 生 可 以 借 助 画 图，通 过 数、形 这 两 大 块 内 容

3、 的 有 效 结 合、互 助，化 抽 象 为 具 体，化 繁 为 简；也 可 以 是 动 手 操 作 的 实 践 活 动，在 学 生 在 体 验 中 发 展 学 生 的 量 感。在 提 高 学 生 学 习 兴 趣 的 同 时 更 有 效 地 提 高 学 生 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力，即 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣，又 培 养 学 生 的 数 学 核 心 素 养。数 学 活 动 经 验 属 于 学 生 主 观 性 数 学 知 识 的 范 畴，它 形 成 于 学 生 的 自 我 数 学 活 动 过 程 中，伴 随 着 学 生 的 数 学 学 习 而 发 展。下 面 就

4、 北 师 大 版 二 年 级 上 册 第 六 单 元 1 米 有 多 长 为 例，思 考 如 何 能 更 好 的 积 累 活 动 经 验，发 展 学 生 的 量 感。动 手 活 动 一、教 材 分 析 及 课 堂 实 践(-)1米 有 多 长 教 材 分 析学 生 在 一 年 级 就 能 够 进 行 长、短 比 较，测 量 是 在 这 基 础 上 进 一 步 学 习 米 和 厘 米 的 认 识，并 进 行 自 选 单 位 测 量 和 统 一 单 位 测 量 的 编 排 设 计。本 单 元 比 较 重 视 学 生 在 动 手 操 作 中 认 识 厘 米 和 米，会 解 决 生 活 中 一 些 简

5、 单 的 测 量 问 题。在 教 学 中 应 该 重 视 通 过 操 作、实 践 等 活 动，指 导 学 生 进 行 测 量，初 步 感 知 厘 米 和 米 到 底 有 多 长，初 步 建 立 1 米 的 长 度 观 念，初 步 学 会 用 米 为 单 位 进 行 测 量 物 体 的 长 度，能 估 计 物 体 的 长 度。（二）1米 有 多 长 课 堂 实 践 及 分 析 学 生 在 生 活 中 有 接 触 米 的 相 关 知 识，在 身 高 的 比 较 中 涉 及 较 多，在 教 室 有 多 长 一 课 中，学 生 通 过 合 作 用 彩 笔 或 数 学 书 测 量 教 室 的 长，学 生

6、 积 累 的 大 量 的 测 量 活 动 经 验，课 桌 有 多 长 中 学 生 用 彩 笔、铅 笔、数 学 书 等 不 同 工 具 的 测 量，也 为 学 习 也 做 了 很 好 的 铺 垫，此 时 再 学 习 1 米 有 多 长，学 生 的 心 理 准 备 和 知 识 基 础 都 已 经 具 备。但 是 1 米 到 底 有 多 长？大 部 分 学 生 没 有 具 体 的 感 知。所 以 需 要 通 过 实 践 活 动 来 增 加 他 们 的 体 验 感。对 于 1 米 到 底 有 多 长 没 有 具 体 的 感 知，所 以 我 设 计 如 下 实 践 作 业：实 践 课 题：P1、找 一

7、找，米 又 上 有 些 什 么？你 知 道 有 关 长 度 单 位“米”的 哪 些 知 识？a-,月 一 月。,2、至 一 至，在 家 里 哪 些 物 体 是 1 米 长 的，画 一 画.写 一 写。P我 统 计 了 全 班 40为 学 生，结 果 如 下：题 目。学 生 回 答 反 景。人 数 统 计。1、找 一 找，米 又 上 有 些 什 么？你 知 道 有 关 长 度 单 位“米”的 哪 些 知 识？V情 况 1:认 识 米 尺 上 1 100个 数 字，有 100 格。,2 9位 学 生，占 72.5%。情 况 2:认 识 米 尺 上 1 100个 数 字，有 100格，如 道 1 米

8、=100厘 米。2 1位 学 生，占 52.5%。情 况 3：知 道 1 米=100厘 米，但 是 不 知 道 怎 么 来 的。8 位 学 生，占 20%。情 况 3:全 部 不 知 道。I I位 学 生 敷，占 27.5%21.黄 一 量,在 家 里 哪 些 物 体 是 1 米 长 的。情 况 1:在 家 长 指 导 下 进 行 测 量.并 填 写 正 畸 的 学 生。2 5位 学 生，占 62.5%。情 况 2:在 家 里 独 立 测 量,并 测 至 蠹 本 正 确 唾 5 位 学 生，占 12.5%情 况 3:没 有 家 长 指 导，并 且 测 量 错 误。1 0位 学 生,占 25%学

9、 生 实 践 作 业 反 馈：情 况 1、情 况 2 是 属 于 较 优 秀 的 学 生 或 有 负 责 的 家 长，她 认 真 完 成 实 践 作 业，并 且 认 真 去 进 行 测 量，这 样 学 生 对 于 1米 有 多 长 就 有 了 具 体 的 感 知。情 况 3 对 于 初 步 了 解 到 米 尺 上 有。到 1 00的 数 字，没 有 进 行 进 一 步 的 了 解，对 于 第 二 题 的 实 践 测 量 活 动，该 生 没 有 进 行 正 真 的 测 量 活 动，所 以 他 对 于 1 米 的 长 度 没 有 较 好 的 感 知。（三）根 据 对 实 践 作 业 的 分 析，设

10、 计 课 堂 教 学 过 程，增 强 学 生 对 1米 的 感 知 第 一 步：画 一 画：画 1 条 1 0个 1厘 米 连 接 的 线；然 后 请 同 学 们 用 100个 1厘 米 的 小 木 棍 相 连，体 会 1 米 到 底 有 多 长，知 道 1 米=100厘 米。第 二 步：比 一 比：请 学 生 用 手 比 一 比，1 米 有 多 长，在 请 学 生 用 手 比 一 比 教 室 的 黑 板 大 约 有 几 米?第 三 步：量 一 量：测 量 同 桌 学 生 的 身 高，进 一 步 体 会 1 米 有 多 长；用 米 尺 测 量 教 室 的 长 度，再 次 体 会 1 米 有 多

11、 长。同 学 们 非 常 棒，关 于 1 米 有 多 长 同 学 们 进 行 大 量 的 测 量 活 动，下 课 了 也 可 以 和 同 学 测 量 教 室 里 的 一 些 物 体 的 长 度 大 约 有 多 少 米。下 面 我 们 先 请 同 学 们 介 绍 一 下 自 己 对 1 米 的 感 知，介 绍 一 下 你 的 学 习 收 获。（四）根 据 课 堂 教 学 反 馈，增 加 课 后 生 活 测 量 体 验，进 一 步 感 知 1 米 有 多 长。学 生 生 竺 中”到 的 关 于 1 米 物 体，进 行 量 一 量，1E1 1H|o二、充 分 的 实 践 探 究 活 动，能 有 效

12、的 增 强 学 生 的 量 感 体 验（一）1 米 有 多 长 三 次 实 践 探 究 活 动，增 强 学 生 的 量 感 体 验。二 年 级 学 生 年 龄 较 小，生 活 经 验 不 多，许 多 需 要 一 定 生 活 经 验 的，需 要 学 生 在 家 里、在 社 会 上 积 累 足 够 的 经 验，在 经 验 积 累 的 基 础 上 学 习 起 来 就 轻 松 许 多，不 然 任 老 师 怎 么 讲 解，凭 空 想 象 总 是 很 难，死 记 硬 背 也 是 徒 劳。1米 有 多 长 一 共 有 三 次 探 究 活 动：第 一 次 课 前 初 步 感 知：初 步 感 知 1 米 到 底

13、 有 多 长，充 分 唤 醒 经 验 储 备。第 二 次 课 堂 实 践 探 究：通 过 画 一 画、比 一 比 活 动，再 次 体 会 1 米 的 长 度 有 多 长，使 学 生 充 分 建 立 1 米 的 量 感。最 后 再 请 学 生 量 一 量 同 桌 学 生 的 身 高，用 米 尺 测 量 教 室 的 长 度，认 识 到 自 己 的 身 高 是 多 少，认 识 到 教 室 的 长 大 概 有 几 米，并 以 此 为 标 准，对 生 活 中 其 他 物 体 的 长 度 进 行 估 量，建 立 较 好 的 量 感。第 三 次 课 后 找 一 找，量 一 量，画 一 画，进 一 步 获 得

14、 量 感 体 验。通 过 三 次 的 体 验，学 生 已 经 充 分 建 立 1 米 和 几 米 的 长 度 概 念。（二）低 年 级 学 生 需 要 充 分 的 实 践 探 究 活 动，增 强 学 生 的 数 感 和 量 感 体 验 从 一 年 级 开 始，有 很 多 知 识 的 学 习 需 要 学 生 积 累 大 量 的 活 动 经 验，在 学 生 已 有 的 知 识 基 础 上，进 行 知 识 的 探 究 和 进 一 步 深 入 学 习。以 北 师 大 版 二 年 级 上 册 为 例，比 如 第 二 单 元 购 物、第 四 单 元 图 形 的 变 化、第 六 单 元 测 量 等，这 三

15、个 单 元 的 学 习 内 容，都 是 生 活 中 数 学，但 是 对 于 二 年 级 学 生 来 说，这 些 生 活 经 验 比 较 少，对 一 些 知 识 依 靠 老 师 在 课 堂 上 的 讲 解 或 看 视 频 学 习 并 不 能 真 正 的 理 解，必 须 让 学 生 在 学 习 前，通 过 一 定 实 践 活 动，亲 身 经 历，积 累 活 动 经 验；在 课 堂 中 根 据 学 生 已 有 的 知 识 创 设 一 定 的 实 践 探 究 活 动，对 数 学 知 识 才 有 一 点 感 知，建 立 一 定 的 数 感 和 量 感 体 验。课 后 还 需 要 一 定 量 的 动 手

16、实 践 活 动，在 理 解 知 识 基 础 上，进 一 步 应 用 知 识，一 次 对 知 识 的 深 层 次 的 理 解，发 展 学 生 的 数 感 和 量 感，培 养 学 生 良 好 的 核 心 素 养。学 生 的 量 感”能 力 形 成 并 非 一 蹴 而 就 的，而 是 需 要 从 长 线 处 着 力 培 养，需 要 学 生 大 量 的 测 量 探 究 等 活 动，以 此 来 发 展 量 感，还 要 让 学 生 充 分 感 受 到 每 一 个 计 量 单 位 产 生 的 过 程 以 及 它 们 之 间 的 关 联，通 过 延 展 培 养 的 时 间 和 空 间，放 缓 教 学 的 脚 步，引 发 学 生 充 分 的 感 知 和 长 时 间 的 思 考，在 充 分 感 知 和 思 考 中 逐 渐 形 成 自 己 的 主 感 体 验，发 展 量 感。