尊重儿童的语言.docx

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1、尊重儿童的语言敬重儿童的语言 本文关键词：敬重，语言，儿童敬重儿童的语言 本文简介：敬重儿童的语言，在我班有个同学写的当今“小皇帝”，写九岁的表弟如何淘气捣蛋，姑夫姑妈如何迁就他。结尾写到：我看不惯当今“小皇帝”，我想告诫他，将来离开父母，走向社会，社会是困难的，是严峻的，那个时候，谁来帮助你呢？你会怎样呢？请你三思啊（这话语俨然是社会学专家讲的话！）现在说大话、空话、假话敬重儿童的语言 本文内容：敬重儿童的语言，在我班有个同学写的当今“小皇帝”，写九岁的表弟如何淘气捣蛋，姑夫姑妈如何迁就他。结尾写到：我看不惯当今“小皇帝”，我想告诫他，将来离开父母，走向社会，社会是困难的，是严峻的，那个时候

2、，谁来帮助你呢？你会怎样呢？请你三思啊（这话语俨然是社会学专家讲的话！）现在说大话、空话、假话，“套”作文，甚至抄袭作文，这种种“怪病”竟传染到儿童身上，且有扩散之势。出现这些问题，缘由当然是多方面的。详细到作文教学，老师用成人化的作文标准来要求、评价小学生作文，是一个最干脆的缘由。我们常常这样要求小学生：要写有意义的人和事，思想要健康，中心要明确，结构要合理，语言要规范等等，并用这套标准来评价小学生的作文。这一套标准成了悬在孩子们头上的达摩克斯利剑，使他们不敢正视自己的真情实感，屏弃自己的一套话语系统。久而久之，他们不能独立思索，不敢主动体验，不愿主动沟通，不会大胆表达。比如还有一个学生写过

3、年，结尾只有一句话：过年真好！好在哪里？为什么好？他讲不清，也没有想到要讲清。假如以成人作文标准来评价，当然是不详细的、不生动。但这却是孩子情感的自然流露。敬重他们的表达习惯，确定他们的“童话”，观赏他们的“童话”，激励儿童把原汁原味的儿童话语写到作文中去。对他们学习和运用语言中所犯的错误，要持宽容的看法。不要急于教他们那一套成人化的谋篇布局等写作技巧，而是激励他们用自己的语言写自己的真实生活。不要让生动的“童言”变成常见的成人话语的粗糙复制品。只谈“农村小学生作文写什么”0举荐谈谈“农村小学生作文写什么”武学新一、农村小学生习作的现状语文课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方

4、式，是相识世界、进行创建性表述的过程。写作实力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感。而我们今日的习作教学却日益被形式化，它与生活之间的距离也愈拉愈大，以至于严峻脱离了生活实际，使教学一每天地走向形式主义。我们的教学越来越变得“为教学而教学”，我们农村的孩子也一每天地失去生活的乐趣，写出来的习作枯燥乏味。小学生习作时不知道写什么，或者干脆胡编乱造。笔者在20多年的农村小学语文教学中发觉：缺乏主动、缺乏爱好、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情实感、缺乏创新意识是当前农村小学生作文心态不健康的主要表现。这些消极心理，导致了学生怕

5、写作文，不知道写什么就胡编滥造因而作文水平低下。二、农村小学生习作资源的选择“农村小学生习作写什么”的问题就是“农村写作资源的选择”问题。我国国土的大部分面积是农村，我国大部分的人口是农夫。农村有秀丽的自然风光、丰厚的文化底蕴，纯朴的风土人情；农村有精湛的民族艺术我们好像已忽视了农村得天独厚的自然优势，忽视了农村至真至纯的人文优势。笔者结合本人农村小学习作教学探讨的实际，主动开发农村习作题材资源，让学生在“实实在在”的环境下，捕获习作题材，取得了可喜成果。详细概括为这样几个选材点：1.写写农村风光。（1）田野风光美。农村田野风光是漂亮可爱的。这是学生视察，写景极好的题材资源。水稻、油菜、小麦、

6、桑田、麻田、菜地各具风韵，它们的形态、色调、生长过程，又各具特点，随着农时改变组成了一幅幅漂亮的画卷：闹春图、插秧图、丰收图引导学生就地取材，从平平经常的、熟视无睹的事物中，去发掘事物的形式美与内在美，激发小作者对家乡酷爱之情，熬炼了学生捕获素材的实力。同时，也可以避开舍近就远、奢侈资源、避开猎奇心理。（2）乡村景观美。对于农村人来说，乡村自然景观，是值得观赏、值得骄傲的。山坡、草地、小河、湖泊有水波不兴，也有潺潺之声，岸边的古树，水上的渔舟，小桥流水人家这些都是小作者笔下的好材料。由不同的组合，不同的季节，又有它独特的画面。学生从感知美到表达美的过程，也是内心情感起伏发展的过程。（3）农家新

7、居美。党的富民政策，给农村带来了无限朝气。家乡富了、变了，农家新居、乡村水泥路面、正是新农村的一道亮丽的风景线。视察农家院，描绘农家美，激起爱家乡之情，在习作中表达真情实感。2.写写农村往事。像听奶奶讲过去的事情、我和爷爷、爸爸比学校、我眼中的农村等等选材都比较胜利，写得很感人。3.做农活写农活。让学生向父母或家人拜师学艺，身体力行，领悟劳动的艰辛，丰富学生生活。（1）尝劳动辛苦。现在孩子都是“小皇帝”“小公主”，年轻的父母经常制止孩子到田里地头东跑西摸。因此，很多学生写劳动，只言片语，写不实在，写不生动。通过让学生与农夫一起干农活，种菜、翻地、浇水、施肥、种田、割稻，出力流汗，得到的劳动果实

8、，才会感到香甜、感到珍贵。像种黄瓜、蕃茄、山芋、油菜等等，学生会每天盼，每天看，期望亲自种下的作物早日开花、结果。真真干一干，让他们亲身体察劳动的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”。从而，获得丰富的习作素材，学习农夫勤劳纯朴的好品质。（2）学农夫才智。农夫有着无穷的才智，他们的双手创建了绚丽的农家文明，创建了特艺特产，创出了自己独特的劳动方式、致富门路。像种桑栽麻采茶，养鱼养蟹捕虾，放牛牧羊插秧种菜等等这些农活，都有着一套珍贵阅历，凝合着农夫的才智，边学边做，边想边记，从亲身感受中，表达赞许之意。4.写写淳朴民风。农家自有农家乐。农村有的是情浓、趣浓的题材。农家人纯朴，他们勤劳、和善，与邻里和谐相处

9、的故事比比皆是：像赶农时、互帮抢农活、乡邻间的茶会、修桥筑路、出资出力等等。让学生在视察、访问中收集这些题材，并通过班内、校内信息沟通，感受农家人的纯情美。小学生通过采集、整理而得的材料，富有深厚的乡土气息，为他们写出具有“特性”的习作打下基础。5.写写乡村民俗。千一百零一年的农村文化，农家风情，有其它独特的风格，富有强劲的生命力。农家人自娱自乐，表现出农夫祖祖辈辈的纯真品行。如婚俗寿礼，小孩满月抓周、造屋乔迁庆贺、开业造桥的规则等等农家庆贺节日，他们有自己的方式：节俭了一时的农夫杀鸡宰鸭、捕鱼捞虾，走乡邻、访亲友，喝上两盅，经常乐得开怀大笑。农家的节日，不仅有“五一”节、国庆节、元旦和春节，

10、还有更具农村特色的清明节插柳枝、端午节吃粽子、中秋节吃月饼、元宵节吃元宵闹花灯、还有吃乌饭、包饺子、送灶、接财神、跳龙灯、贴春联、等等。在不同的季节，农夫用的是不同的庆贺方法。帮助学生弄清其来历，使学生了解民俗、感受民俗、酷爱家乡，酷爱生活、酷爱习作。另外，还可以把民间传统特色的嬉戏引进课堂，如在体育课上孩子们放风筝、转陀螺、踢毽子、滚铁箍、跳皮筋，既丰富了学生课外活动，又有益于孩子身心健康，还有了习作的活水源头。6.写写民间工艺。带领学生到民间去调查、收集资料，深化了解本地民间艺术的文化历史背景、传闻故事等，激励他们去发觉本乡、本土的文化气息和美的艺术，把他们作为习作的素材。我利用节假日组织

11、学生参观溧水大东门步行街、高淳老街，然后把学生自己收集到的民间美术带进课堂与大家一起观赏、学习，将那些散发着泥土味的传统手工绣花、雕刻、剪纸、竹编、草编，还有用家中旧布缝制充溢儿童趣味的布娃娃等工艺品汇合到一起。学生们在体验、仿照、制作、叙述、描写的过程中增加了对民族文化的了解，激发出酷爱民族文化的情感。这样的教学既传承了民间艺术又发挥了学生的视察力、想象力、创建力和语言文字的表达实力。我们还邀请本县剪纸能手、民间艺术家李新培老人来校为学生现场表演并讲解剪纸的全过程，培育学生学习民间艺术的主动性、主动性，这样既促进了他们向长辈学到更多的东西，又培育、提高了他们的视察、思索、动手实力以及语言文字

12、的表达实力。7.写写农村新时尚。随着时代的变迁，农家旧俗在静静变更，很多风俗给予了新的涵义。这些反映当代农夫新思想、新观念、新习俗的题材，也是学生值得去捕获的，如农夫学科学用科学，靠科技致富的风尚；农夫捐资办学，修村道，帮助贫困户的风尚等等。如今的农家有了钱，不仅买彩电、冰箱、买车、买保健品、买健身器材，他们还要买书、买电脑、上网销售农副业产品等等。爷爷考驾照、奶奶爱上呼啦圈、我教外公发短信让学生摄取这些时尚画面，写下来，留下美妙的记忆，得到情感陶冶。总之，广袤的农村是一个取之不尽的习作题材库。富庶的江南农村，景美、物美、人更美。踏遍自己家乡这块热土，找寻身边的故事，学习作，也学做人，这正是我

13、们习作教学的胜利标识。三、农村小学生习作指导的方式、方法1.起步（1）练好视察基本功。教会学生视察的方法我们四周的客观事物，无论是动的还是静的，虽然错综困难，但都有肯定的序。让学生仔细视察，细致琢磨、充分探讨，然后再有序记录。也可引导学生从另一角度视察、思索，这样，不仅有利于学生对重点之处加深印象，更有利于写得详细，写得详实。老师教给学生静物视察、景物视察、人物视察的方法很重要，学生只有驾驭了正确的视察方法，才能在实践中有目的有重点有条理的视察，从而提高视察效率和视察实力，进而提高学生习作的条理性。（2）广泛阅读，增加积累。俗话说“日积月累，方能生悟”，广泛阅读可以帮助学生克服不会写的困难。老

14、师在语文教学中应重视引导学生多读书，读好书，通过大量的阅读丰富词汇，获得间接学问阅历，为习作积累必要的语言材料及写作技巧。2.提升（1）创设新奇、生动的习作形式爱因斯坦说：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，它是学问进步的源泉。”老师要结合课文内容，适时地进行续写习作、想象习作、童话习作等多种形式的训练，给学生一个自由想象，随意发挥的空间，就可以丰富学生的想象实力，提高学生习作的爱好。在生活中激励学生针对本班或本校的好人好事写表扬稿；针对同学们在校内里乱扔纸屑、果皮、瓜子壳影响校内环境卫生，写一则倡议书；针对学校里的不良现象，向主管老师或校领导提

15、出合理化的建议。让学生走出课堂，把习作指导课上得丰富多彩。大胆变更那些传统的、古板的书本教学、理论教学、室内教学，把习作课上成劳动课、工艺美术课、手工课、表演课、写生课等，还会担忧学生不喜爱吗？实践证明，农村小学语文老师只有不断的变换教学方式，符合学生的口味，就肯定能把习作指导课上得精彩纷呈，同样能更好激发学生的写作爱好和欲望挖掘他们的潜能，培育出真正意义上的高素养人才。（2）老师的协助引导。材料的选取、打算，思路的引导、理顺，仍须要老师协助引导。一是细心设计有关活动，让学生动手做一做、试一试，动口去说一说、议一议，动脑去想一想，然后再写一写；也可以有目的地支配学生每天把看到的、听到的或自己亲

16、自做的新事、趣事讲解并描述给大家听，评一评叙述是否清晰完整、内容是否新奇、好玩，遣词造句是否恰当。这样，既熬炼了学生说的实力，又为学生的习作供应了肯定的素材。有了这样有序引导，学生习作就能言之有物、言之有序；二是借助录音录像，直观演示。为了加深学生对人物、事物或景物的相识和理解，可借助音像、多媒体等现代手段，帮助学生有效组织材料，充分调动学生的多种感应系统，在音像情境和生活情境中，引导学生视察与思索，体验与感受。学生在听中看，在听中想，在想中听，在想中感，从而不断丰富他们的精神世界，提升情感世界，激活心灵感受，培育学生优秀的表达品质。（3）自由撰写，深化训练目前的习作训练渠道主要在课堂，训练内

17、容大都是教材中规定的习作题，习作训练量稍显不足。因此，老师完全可以让学生打算“随笔本”或“日记本”，随时练笔。在渠道开拓上还可以从以下几方面入手：a.挖掘课文中可供习作训练的素材，指导学生缩写、扩写、仿写或续写。b.在学校和班级的板报、墙报上开拓栏目，让学生自己动手设计、习作、书写。c.仔细开展班队会活动，开拓其次课堂。d.结合日常生活，加强应用文训练。e.结合课外阅读，看电视、电影等指导学生写读书笔记或观后感。f.结合日常生活中的重大事情，刚好记录，发表感想。3.创新（1）怎样写出新意。“创新是民族进步的灵魂”，这已经成为社会的共识，追求创新也成为时尚。培育学生的创新精神是现代教化对每个老师

18、提出的话题。习作中如何培育学生创新精神，写出有新意的习作，老师首先要强化学生求异创新的意识，立意要新。立意很重要，要主动向上，让人眼前一亮。其次要激励学生运用课内外学问，写出有特性、有创意、有时代感的作文。学生在通过视察、体验、感悟有了“材路之后，”要在习作中写出属于自己的东西，呈现自我，要有时代感，内容还要有创意。如有一位学生写我爱我家时这样写道：“爸爸是蛋壳，妈妈是蛋白，我是蛋黄，爸爸和妈妈爱护我，全家就是一个鸡蛋。”这就很有创意。其实学生有创意的表达不必去刻意追求，只要是学生独立思索得出的结果，跟别人哪怕只有一点点的不同都是有创意的表现。第三还要遵循课标要求，多让学生自命文题，拓宽学生的

19、思路，为学生畅快的想象、充分的发挥插上了创新的翅膀，学生心中的志向就可能成为明天的现实。（2）嘉奖为主。学生无论写什么、写得好坏，表扬嘉奖为主。可以创设“月赛冠军”、“选材奖”、“创意奖”等奖项激励学生自由创作，主动向报刊、杂志投稿。笔者指导的学生习作骑猪、赶猪、我长大了、能吃苦的爸爸、护雏等60多篇之所以能发表与报刊并能在各级竞赛中获奖，是因为学生以其独特的视角、别样的情趣体验，向我们展示着他们七彩的世界，极富童真、童趣。学生习作发表了，对其本人和全体学生的影响是深远的。有这样，儿童作文才能多姿多彩，才有生命活力，才有“灵性”。小学生作文的指导众所周知，作文是创建性的作业。作文对提高学生对事

20、物的相识，发展学生的思维，增加学生的表达实力具有重要的作用。要使学生连贯地正确地运用口头语言和书面语言来表达自己的思想感情，必需进行长期的，有安排的基础训练。因此，作文教学既应贯穿于整个语言教学的全过程，更应贯穿在小学整个阶段。要学生写好作文，就必需要重视学生作文的指导。（一）指导学生写自己的真实生活与实践指导学生作文，首先要帮助学生解决写什么的问题。假如学生想写而又没有东西可以写，而老师硬要他写，这样是写不出好作文的。因此，帮助学生解决些什么的问题，是重要的一环。小学生起先作文要写什么呢？一般来说是写自己熟识的生活，也就是写身边的人，身边的事，自己所干、所想、所见、所闻、所感的东西。（1）做

21、过什么，就写什么。学生写自己做过的事情比较简单写。老师要有目的地引导学生亲自参与实践活动，自觉的从中接受教化。学生有了真实的感受和体验，才能把亲身经验的有意义的事写下来。假如平常老师留意组织学生为集体、为他人多做好事，然后让学生去写“记一次有意义的活动“或者“记一件有意义的事“的文题，学生就会感到有内容可写。（2）看了什么，就写什么。学生写自己所看到的东西并不会感到困难。老师平常要做个有心人，要引导学生关切集体，多留心四周的事情，多视察、多分析。须要写的时候，手头就有东西可以写。例如学生写某一景物或建筑物，先要引导、启发思路，帮助学生构思，这样，写出的文章就会有详细充溢。例如，有一个学生视察了

22、“猫玩老鼠“这一情景后写出来的文章就会很有生活气息。他在文章中写道：我原来不知道猫捉老鼠后还要玩耍一番才吃它。猫捉到老鼠后不会立刻吃，而是在一个空地方放开它，当它不敢走时，猫用爪拨弄它。当他欲走或走了几步时，猫又立刻它按住。这样来回拨弄，直到老鼠气息奄奄，再无法动弹时，才把它含到一个地方渐渐地呑吃它“学生能写得形象详细是他亲自视察的结果。(3)听到什么写什么。学生写自己亲自听到的人和事，也感到简单写。老师要引导学生留意日常与人交往中，把所听到的好玩的有意义的人和事记叙下来，做生活的有心人。如听了一个好玩的故事，一段好玩的新闻，爷爷奶奶的童年等，作文时要学生写这类题材，他就有事可写了。比如，有个

23、学生写“听到爷爷讲牛马不如的故事“，这样写道：“爷爷说：过去我家里很穷，我八岁就给地主放牛。有一天放牛，我因为贪玩不慎被牛吃了邻村地主的禾苗，结果牛被牵去了。我胆怯得不敢回去，就跑到半山腰的破庙里面躲起来。地主晚上见我和牛未回来，就发动人去找牛，牛找回来后，又喂水又喂料，我却无人过问，在庙里又饥又寒。其次天，我听说牛找回了，回到地主家里，一进门就被地主揪住耳朵打得皮开肉绽我真是牛马不如。“(4)想到什么，就写什么。要学生写自己心里所想到的东西，也是比较简单的。因为学生年龄小，生活阅历不深，虽然对生活有视察，往往会停留在感性相识阶段，因此，老师要在学生视察的基础上，引导学生从现象到本质去相识，去

24、思索问题。这样，学生对某一问题有所分析，他也就有所想，把所想的东西写下来，也就成了文章。或写自己的准备，自己的志向，自己的决心，自己的回忆等等。如让学生写“我长大了想干什么？“老师日夜辛勤地工作是为了什么？“你在生活中有过那些好玩的事？你最喜爱的是什么？“这样写起文章来，思想就会长上翅膀，自由翱翔，学生写出来的文章也就千姿一百零一态。(5)读了什么，就写什么。要学生写自己读过的东西，也是比较简单的。学生读了什么，组织他们写什么，主要是读了什么“习作例文“，组织写什么习作。当然也可以写自己看过的课外读物的感受。中年级的学生，作文刚刚上路，语文课本特地为他们编选了易学易懂的文章和相应的“基础训练“

25、中的作文训练，这是指导学生作文极好的范例。学生学了例文之后，老师要指导他们仿写。可以仿其结构写法，也可以仿其与自己生活实际相像的内容特色，还可以仿其词语句子的运用。仿写的关键就在一个“活“字，即要仿得“活“，又不要原封不动生搬硬套，或者改头换面。如教完一课，可以出同类型的题目要学生写，这样学生写起来就有样可依，有事可写，有话可说，有情可抒。（二）指导学生开拓思路写详细。学生作文有了内容，但如何写好，写详细，还是一个关键问题。这就要求教师采纳多样方式去开拓学生的思路，把文章写详细。（1）引起回忆，再现情境。要学生作文时，老师要先引导学生回忆，再现所写题材当时的情境，把学生带进当时的情境。如写中队

26、活动、义务劳动、主题班会等，都可以先引导学生追忆当时的过程与情境，使当时的人和事再现在目，唤起记忆，再次体会如临其境，如见其人，如闻其声，如观其状等情形。这样，老师把学生带入情境，为学生供应一个具有生动的语言环境，把语言训练和发展智力统一在情境作文的过程中。(2)开拓思路。开拓学生的思路是提高学生作文实力的重要环节。开拓思路要启发引导学生驾驭两个方面的本事：一方面是学会分析比较，变生活内容为作文内容。因为学生的日常生活并不等于作文内容，要把生活内容变为作文内容，必需经过分析、比较，从丰富的生活内容中去选取最能表达中心的材料。这是由“相识“到“表现“的写作过程所必需完成的“双重转化“，使学生驾驭

27、物意文的关系。另一方面是训练条理思维，变阅读思路为写作思路。这可先引导学生剖析与这次习作有关的课文层次，使作者思维过程清晰地摆在学生面前。然后结合学生习作的题材，帮助他们拟出段落提纲，布局材料，开头结尾，供应有关词语直到把条理弄清晰后，才叫他们动笔作文。这样写出的文章就能做到层次清晰。（3）指导“写详细“。文章切忌“言之无物“。学生初学文章老师应指导他们报文章写详细。写具体的方法有许多。首先，要引导学生视察生活、体验生活，培育和提高学生视察事物、分析事物的实力。为此，老师要擅长指导学生视察的方法。视察的方法可由整体到局部，也可由局部到整体；既可由近到远，也可由远到近；既可由上到下，也可由下到上

28、；或按东西南北中方位去视察。同时指导学生视察时要抓住特点与重点。如视察“大公鸡“外形，其特点是什么？引导学生体会公鸡外形是颜色艳丽、体形健壮、神采奕奕。公鸡的特点是能按时报晓催人们早起、白天常与母鸡作伴，不容得其它公鸡在场等。其次，典型示范，引导联想。作文前线选择两篇类似的写得详细的作文为范例，读给学生听，指出写得详细生动的地方。如写“漂亮的大公鸡“一文可以选择翠鸟、小燕子、我家的小花猫等为范例引路。实践证明，效果很好。引导联想也是写详细的一种好方法。老师除了在讲读课文中结合范文进行指导之外，还要擅长启发学生从一事想到另一事；从现在想到过去，想到将来；从事物的现象想到事物的本质等等。如作文写“

29、一双手“，老师可引导他们从小学生修理桌椅的手进一步联想到解放军战士紧握钢枪的手，联想到工人叔叔忘我劳动的手，联想到农夫伯伯改天换地的手，联想到科技人员为“四化“描绘宏图的手，联想到，让联想的翅膀沿着“手“这一条线索而绽开。这样，学生对“一双手“的意义就有了更深刻的理解，从而以“手“为线索，写出立意深刻的文章来。再次，指导写详细还要多问“怎么样“。学生经常对自己描述的人和事，虽有真实的印象，但作文时往往写不详细。行之有效的方法，就是告知学生不论写人写事写景时，要多问问自己“究竟是怎么样的？“如小明是个很用功的学生，他究竟怎样用功呢？他遇到了难题，往往不钻研明白就不甘心。那么他究竟怎样钻研的呢？假

30、如一个个“究竟怎么样的“都得到了明确的答案，就肯定能够把事物写得详细形象。（三）指导写“放胆文“和“老师下水“指导。所谓“放胆文“，就是我手写我言，我言写我事。写自己熟识的自己想写的事。自己怎么想，怎么说，怎么做就怎么写。这样写就能写出真情实感来。如写“我所感爱好的事“，儿童生活的世界是个万花筒，他们感爱好的事物许多。什么公鸡打架，小鸭捉鱼，猫捉老鼠，斗蟋蟀，捉知了对于他们来说，都是饶好玩味的。孩子们无意中发觉了螳螂，会放下手中的玩具，忘了吃饭，也要看个细致。春天来了，他们有的会静静溜到河边捞蝌蚪养着玩，有的会用玻璃瓶偷偷养着几条小鱼，每天在视察.这一切，他们写起来爱好很浓，且有血有肉。老师就

31、应有目的有安排地直达哦他们写“放胆文“。当然，这样的作文可能有点稚气，取材于生活琐事，不那么“思想性“，也可能不那么文静，但是这些作文一般无做作，无空话，是发自儿童内心的声音，反映了他们眼中的客观世界。“老师下水文“指导是抓好作文指导的根本所在。叶圣陶先生多次阐述指导作文“老师要下水“。“希望老师常常练笔，深知作文之甘苦，盖即本钱之意。“老师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。故老师不断地提高其水平，实为要图。“这些话，深刻地阐述了“老师下水“对指导学生作文的重要性。苏联杰出的教化实践家、理论家苏霍姆林斯基，也特别重视“老师下水“。他认为，学生不会作文，“最简洁的缘由，就

32、是老师自己不会写作文。学生从来没有听到过老师自己争论写作文的亲切体会。“他身为校长，不但担当了一个班的语文教学工作，而且常常“写“，小作文。总之，教学生作文，“老师下水“的阅历值得提倡。在指导学生写作文之前，不妨自己写一写，考虑如何审题，中心是什么？选择什么材料，如何布局某篇这样，老师通过自己的实践就能体会到，题目是否出得合适，学生是否有内容可写，文章重点是什么，难点在哪里，除了这种写法之外，还可以怎么写，如此等等。俗话说：“事非经过不知难。“这样一实践，不仅可以深知作文的甘苦，体会写作的难点，以便有的放矢地进行指导以及以后的批改，而且“老师下水“，以自己的行动影响学生，更能鼓舞学生写作的主动性。验证码：换一张第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页