一年级语文下册古对今观课后感.docx

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1、一年级语文下册古对今观课后感对韵歌读起来朗朗上口，非常适合低年级学生诵读。如何在诵读 韵文的过程中识字，感受对韵歌的韵律美，这值得思考和研究。在古 对今这课的教学中，该堂课教师作了一些尝试。笔者观后，受益 匪浅。一、整体诵读，正音知韵对韵歌句式整齐、平仄相和、音调和谐，学生在初学课文时需整 体诵读韵文，在读准字音的基础上初步感知其韵律美。（一）范读引领，整体感知教师需在学生诵读前进行范读，在范读中注意把对应的事物名称 略重读。学生通过听教师的范读，不但能够更好地掌握生字的读音， 还可以在教师入情入境的诵读中进入对韵的情境，感知韵味。教学古对今时，教师在范读中，引导学生关注字音和朗读特 点。范读

2、后，学生自主交流生字读音，教师适时点拨，重点指导学生 读准“暑”“晨”“朝”的读音。最后，学生用自己喜欢的方式读一读韵文， 巩固生字的读音，感受对韵歌的特点。（二）自主练读，体悟韵味尾字押韵是对韵歌的一大特点，学生如能发现这一现象，在诵读 时就能更好地感受到韵文的韵律美。古对今这课中，每一小节的第二行和最后一行的尾字分别是 “方”“凉”“霜”“阳”“杨”和“香”。学生自主练读后,教师指名两位学生分句 诵读，顺势引导学生发现第二位学生读的对子中，尾字韵母都为“? ng，从而水到渠成地渗透“押韵”这一概念。找到韵脚后，学生再读 韵文，就能更好地感受韵味。二、深入诵读，记形明义对韵歌不同于普通儿歌，

3、形式上虽短小精练，但是内容上却藏古 纳今，包罗万象，每个字都有其意义指向，所以在读中体会生字的意 思也是对韵识字教学的一个重点。教师可以采用多种形式，将字形和 字义结合起来教学。（一）图文结合，读音记形一年级学生的形象思维处于主导地位，他们对直观的图像兴趣浓 厚。教师可以利用这一特点，在教学抽象的汉字时插入相应的图画， 做到图文结合来理解字义，提高学生的学习兴趣和学习效率。例如，古对今这首对韵歌中的第二个对子为“圆对方”，一些 语感较好的学生读“圆”时，声音饱满圆润。教师就把一个圆形图和“圆” 字同时呈现在一张幻灯片中，请学生找一找圆圈和“圆”字的关系。学 生经过观察，很快就发现“圆”的国字框

4、就是由圆形演变而来的，再读 “圆”时，大部分学生就能借助圆形图的提示，张大嘴巴，将字音读得 饱满。（二）追溯字理，读音解义中国的汉字具有表意的特点，教师在引导学生诵读时，适度地借 助字理来教学，通过观察字形，追溯字理，就能帮助学生从造字原理 上理解字义。如“严寒”一词，发音短促，与它表示“天气寒冷，限制人的行为” 这一意思不无关系。教学这个词时，教师先出示“寒”的小篆体“、接 着出示“严”“寒”两个字，让学生猜测对应哪个字，并说说是怎么猜出 来的。学生纷纷发现“寒”下面的两点和小篆体下面的两横很像，宝盖 则像小篆体上面的房顶，而小篆体的里面部分可以猜测是一个人和若 干没有树叶的干枝，由此判断为

5、“寒”。教师则进行小结提升，“寒”的 本义就是天冷了，地上结了冰，人都躲到房子里面烧柴火取暖。最后, 请学生看着小篆体和词语“严寒”，带上自己的感受，“开火车”读“严 寒”。三、变式诵读，温故知新一年级的学生学习知识时遗忘得较快，所以，识字教学不但要重 视生字的初现，还要重视生字的复现，在不断的复现中增加学生对生 字的熟识度。学习对韵歌这种独特的语言表达形式时，教师可以通过 变换诵读方式来帮助学生巩固生字的学习。（一）语境对读，游戏中再认“找朋友”是低年级学生十分喜欢的一种游戏，操作简单，参与度 很高。对韵歌中“对”字前后的两个生字或词语往往是相对或相同事物 的名称，非常适合学生通过“找朋友”

6、来巩固。在古对今这课的教学中，教师就设计了如下“找朋友”的游戏。1 .准备生字卡片教师事先准备好两组生字卡片，第一组生字卡片上分别写有 “方”“严”“寒”“暖”四字，教师手持第一组卡片。第二组生字卡片上分别 写有“圆”“酷”“暑”“凉”四字，每位学生分得第二组卡片。2 .举卡“找朋友”游戏开始时，教师拿出一张生字卡片“方”，并问“方对一一”学生 迅速地从自己的生字卡片中找到“圆”后举高，大声对答“圆”。之后， 通过同桌合作、男女生合作等方式来“找朋友”。3 .看卡齐对读举卡“找朋友”后，师生再看着生字卡片把对子大声诵读一遍，再 一次对生字进行复习。简单的“找朋友”游戏大大地提高了生字的复现率，

7、让学生在愉悦 的游戏情境中轻松地巩固生字。（二）拍手乐读，律动中再认一年级学生注意力的集中时间大约在1520分钟之间，课堂上 适当地增加课中操，让学生动动手或动动脚就能够吸引学生的注意 力，调节精神上的疲劳，提高学习效率。拍手读儿歌，操作简单，是 学生十分喜爱的一种课中操。对韵歌节奏感很强，适宜拍手诵读，在 诵读中让识字复习和韵文背诵有机结合。教师为了帮助学生背诵古对今这首对韵歌，设计了“重重拍 手我来记”环节。教师先把“对”字前后的两个字或词标成红色，引导学 生看着幻灯片拍手齐读。当读到红色的字词时，小手重重拍。最后， 去掉红色部分的字词，只保留“对”字，让学生再拍手背诵，背到括号 中需要补

8、充的部分就重重拍手背。学生拍手背，教师相机将空缺的字 词复现，方便学生检查自己的背诵成果。（三）听音趣读，变奏中再认低年级学生对节奏非常敏感，听到韵律感强的儿歌就会不自觉地 跟读。对韵歌是由字组词，再串词成句的，含有非常微妙的语言节奏, 读起来可快可慢。教师可以把快慢不一的基本鼓点作为背景，让学生 听不同节奏的鼓点，跟读对韵歌。例如，在引导学生巩固积累“古对今，圆对方。严寒对酷暑，春 暖对秋凉”这一小节的对子时，教师先播放一段快节奏的基本鼓点， 让学生跟着鼓点节奏读，接着又播放一段慢节奏的基本鼓点，学生听 到节奏变化后也自觉改变了自己的诵读节奏。等学生完全听懂鼓点节 奏后，教师又随机播放了两组

9、，学生在快慢节奏的交替诵读中感受到 了语言本身的乐趣，更好地把生字的音、形、义融合于记忆，进而积 累语言，培养语感。语言的学习和发展是一个润物细无声的微妙过程。学生在一次次 形式不同的诵读中多次巩固识字，既提高了识字的效率，也能更好地 体会对韵歌的韵律美，体会对韵的文理逻辑关系。对韵歌由一组组短小精练的对子组成，易读易记，是低年级学生 识字的极佳文本，教师要始终把教学生识字作为教学的首要目标。同 时，作为中华传统文化精髓之一，对韵歌并不只是简单的识字教材。 教师在依托这类文本进行识字教学时，还要重视引导学生在诵读中感 受中国汉字的韵律美，感受韵文语言的魅力，传承经典，让优秀传统 文化能够根植于学生的内心，提升学生的核心素养。