幼儿园：生态人文整合、建构微型生态园.docx

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1、生态人文整合、建构微型生态一一浅谈幼儿园自然角长效性管理策略摘要：生活是完整的，在多姿多彩的生活中，孩子无时无刻不在经历着生动而 有趣的变化。我们仔细观察就不难发现，生活中自然融合了健康、语言、科学、 艺术、社会等多个领域的内容。而自然角充分利用了生活环境中的有利条件，为 幼儿提供教育活动和表现能力的机会和条件。关键词：自然角教育资源指导策略一、 现状分析在科学课程里最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，而幼儿 对周围世界的好奇心和探究欲望，让我们知道他们与大自然有着与生俱来的同理 心，他们天生就该属于大自然。自然角就像是大自然的小缩影，为幼儿提供了宽 松的环境，让每一个幼儿都有机会

2、去参与尝试，以形成对自然进行探究的态度、 技能和获取关于自然的知识。看上去琳琅满目、内容丰富的自然角，不乏教师提 供的可操作性材料，而幼儿却是走马观花式的观望，教师辛苦做出来的自然角， 却在幼儿眼中视若无睹。为什么教师这么努力的创设自然角而事实却背道而驰。 1.谁来做一一幼儿主体地位的缺失自然角的创设往往都是教师依据自己的经验，根据自己的儿童观来判断自然 角里整体格局的相应摆放。在创设自然角本身也基本都是以教师主动发起的，幼 儿往往被动参与。自然角的创设一旦与幼儿认知探究能力发生了偏差，创设的环 境不符合幼儿年龄段的需求和认知，就会导致幼儿与自然角的能动性缺乏，便没 有了继续探究的欲望。然而教

3、师在自然角中所预设的目的没有明确的达到，幼儿 并不理会教师所要实现的目标时，教师只能对幼儿采取拨一拨向前走的方式。2 .做什么一一年龄层次模糊化自然角是班级的一个活动区角，在开学初都会去创设一个内容丰富的自然 角。在大家所创设的自然角中开辟的区域以及区域的分类都是很雷同的，同一季 节所出现的花卉可以在每个班级都寻找到身影，就连呈现的方式都是一样的。在 自然角中投放的材料，这些材料是否符合孩子的需求和认知。提供材料之后，教 师能否为幼儿的探究行为提供有效地支持。每一个年龄段的幼儿都有着自己的探 多种感官的参与：运用可操作的材料调动幼儿感官，用手触摸、用耳倾听、用眼 观察、用鼻子嗅等感官参与活动其

4、中。小组合作的能力：一个人的力量和能力总是有限的，采用小组合作式的方法，在 操作中合作探索，交流经验，碰撞思维，对社会性发展也是有意之处。学会记录的能力：记录是幼儿对事物或是其他的一种理解，长时间的积累发展有 个回顾性也能为教师提供评估。究特点，教师尊重孩子的探究行为，提供技术支持，幼儿便会用自己的好奇心和 探究积极性感染和带动其他幼儿的兴趣。3 .怎么做一一教育资源效能流失幼儿园班级课程部分有独立存在的主题，当我们在上春天主题的教学活动 时，经常以图片或者电子设备放映的方式给幼儿展示。如果我们直接运用自然角 中现有的植物进行直接教学，明确向幼儿传递感性经验，让幼儿直观感受自然教 育。既引导了

5、幼儿对身边事物的现象特点和生长规律长产生了探究的欲望，也有 效的结合了自然角，不造成资源的浪费。二、微型生态园的实践与研究（一）立足兴趣一一将自然联系孩子们的生活在社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在 种种生活中进行。在幼儿园的环境里“种植”和“饲养”成了应有元素，也是幼 儿园课程的重要资源。通过亲身体验种植，可以了解到植物生长的神奇变化，也 能直接或者间接的获得很多有关植物生长或者动物饲养的相关经验，让幼儿亲手 播种、浇水施肥,喂食照顾等一系列活动，我们既要高度重视和满足幼儿受保护、 受照顾的需要，也要鼓励并指导幼儿自理自立的尝试。做一些自己力所能及的活 动，从而

6、培养幼儿的认识能力，开发幼儿的智力，培养幼儿热爱劳动，珍惜劳动 成果的良好品质，从小有一颗热爱生命和热爱大自然的心。1.预设与生成的平衡一一关注幼儿年龄特点学龄前儿童科学学习的核心是激发探究兴趣，在对自然中探究获得感性经验 发展初步的探究能力，每个年龄段的幼儿都有自己年龄特点，经验水平都各有不 同，根据孩子的经验水平，教师来预设自然角。比如对种子发芽的生长要素，在小班的环境中教师鼓励孩子尝试学习管理自 然角给植物浇浇水，开展短期内有变化的种植活动，能运用多种感官去探索物体 发现其明显的特征。小班幼儿在种子的探究过程中，在一样的环境之中，我们预 设把黑豆分别种植在了两个相同的容器当中，区别在于一

7、个有排水孔一个没有排 水孔，观察黑豆生长的与水的关系。大班幼儿能通过观察、比较，分析出物体的前后变化，通过一定的方法去验 证自己的猜测，于是在老师的帮助下进行了种子的暗房实验：分别将黑豆泡发后 种植与相同的容器之中，放置于自然角中，不同的是其中一盆我们包上了黑色的 塑料袋，观察黑豆的生长于阳光的关系。同样在预设之外，幼儿在这样的环境之中会产生新的疑问，来自于他们的对 话或者是好奇心引发了新的问题。在春天的主题下，我们开展了种植向日葵的活 动，孩子们都特别期待向日葵的长大，结出满满的瓜子来。有一天，幼儿园的下 午点心给孩子们准备了盐水花生，孩子们一边剥着花生一边和身边的同伴说”这 个花生是怎么种

8、出来的呀？”，“应该是像向日葵那样土里种出来的”，“向日 葵种出来的瓜子不是干干的吗？这个怎么湿湿的，是不水里长出来的呀？ ”为了满足孩子们的好奇心，我们又开始种植起了花生，为了验证花生究竟是 如何生长的进行了生长的实验一一土培花生、水培花生。这是孩子们所发起的种 植实验，他们比任何时候都要关心花生们的生长速度，用放大镜观察一下是不是 比昨天长大了一点，需不需要换水浇水，记录下土里面的花生生长速度和水里面 的花生生长速度进行对比，这些积极的行动感染了大家，带动了整个班级对自然 角的探究欲望。（二）资源整合一一让自然渗透孩子们的日常.主题教学一一源于孩子的生活主题式教学有着个性化教育的新思路，为

9、幼儿提供适当的学习情境与主题， 幼儿在教学过程中获取知识点、能力水平。教育者也应围绕知识点，有针对性的 进行课程规划。（1）多样化主题教学下种子的秘密种子的秘密主题教学可以丰富孩子对单个事物多样化的理解，在自然角里投 放各种各样的种子，比如：农作物、花卉、蔬菜种子，在这些种子里孩子们看到 了种子生长的部位不同，认识到种子都是单独的一颗颗地。水果的种子又区别与 前面所说的：常见的水果种子一般都藏在水果的内部，苹果的种子藏在核里，火 龙果的种子藏在果肉里。这些种子的秘密都需要孩子们自己动手探索才能发现其 中的奥秘。（2）以玉米为例证融合多元化多领域间教育有一次老师切开了玉米，孩子看到了玉米的横切面

10、，胖胖瘦瘦的玉米引起了 孩子们的好奇，这样一圈圈的玉米粒是一样多的吗？我们根据幼儿提出的疑问进 行了围合实验。高高低低的玉米也给了孩子们新的启发想出了更好玩的游戏：把一个个长短 不一的玉米摆成了了一排，这是一道玉米城墙，高低高低的城墙保护着里面的玉 米粒宝宝。嫩嫩黄黄的玉米粒和花玉米粒也玩起了小游戏，小黄小花小黄小花的 排着队伍围着高大的玉米大王在跳舞。玉米粒实在太多了，孩子们想到每次去电影院都会买爆米花吃，要不我们来 试试爆米花吧。“吸”甜滋滋的的玉米香弥漫着体验馆的空气中，孩子们兴奋的 品尝着自制爆米花，可是散落的爆米花丢掉太可惜吃掉又不太卫生，怎么办呢？ “炸出来的爆米花好像一朵花呀，我

11、们用它来做花吧。”“好啊，肯定香喷喷的。” 这个提议被大家纷纷迎合着，大家利用午休自己给爆米花粘在花束里，一粒粒的 爆米花真的就像绽开的花一样静静地躺在花束里，在我们的巴巴妈妈甜品铺安下 了家。（图片，另补）.绘本联系一一解密科学元素(1)利用图画的吸引力抓住科学小知识绘本是由大量的图画和简练的语言构成，所以选择的绘本故事画面成了至关 重要的点。好看又富有含义，能够挖掘出不同的内容。针对幼儿的年龄特点以及 观察力注意力的培养，选取999只青蛙兄弟绘本是因为画面上有许多的小蝌 蚪形象，但是他们能从一张密密麻麻的大家族中找出哪些蝌蚪长出了后腿，哪些 蝌蚪已经变成了青蛙生活中的青蛙是一种常见的小动物

12、，而它的生长过程一 直是以独特来形容，专业的名词是变态过程，恰似这种变态的生长过程，让孩子 们对青蛙产生了极大地浓厚兴趣。我们依托青蛙的生长过程做实际的饲养，在饲 养过程中及时记录蝌蚪的生长情况以及生存情况，更直观的感受这个科学点，而 绘本中形象的画面感辅以简单的文字说明和日期，孩子们就能自我理解长大的现 象，这样的画面在绘本科学活动教育中有着很大的作用。(2)巧设疑问引发现在活动中运用幼儿的感官去探索发现，视觉观察绘本画面直观获取信息，引 导幼儿大胆的猜测引起探索的欲望，对后面的活动更加的期待。豆子是我们日常 生活中常见的种子，但是豆子的生长过程却充满着神奇的色彩，不同的豆子从破 皮、生长、

13、发芽到长成了各式的小苗，整个生长过程都让人欣喜不已。我们所选 取的巴巴爸爸的诞生这本绘本前期就是一粒种子的生长过程，让孩子们大胆 猜测这会是什么，会长成什么样，而当巴巴爸爸出现在孩子们的视野时为后面的 活动提供了基础，激发幼儿对种子生长过程的探究兴趣。在培育豆子的过程中幼 儿通过观察豆豆，关注豆豆的生长过程、了解豆豆的生长环境，对培育豆豆的各 种方式进行对比，培养幼儿科学良好的习惯培养。(3)渗透绘本提升素养结合绘本的内容一步步的将绘本因素融合科学与能力培养有效整合。挖掘绘 本中渗透各领域的素材，为幼儿全方面的发展与科学素养得到提高，设计活动是 有意识地将内容的关联性与规律性相结合。抓住科学因

14、素，积极营造探索氛围， 幼儿与绘本之间有效地互动。如999只青蛙兄弟，小蝌蚪是哪里来的，怎么 长成小青蛙的呢，为什么有的长得一样有些相差那么多。生活中的小蝌蚪和小青 蛙是不是和绘本中的一样？而巴巴爸爸的诞生则是结合绘本中人物的颜色， 选取对应的种子来进行，每天浇水能孕育出巴巴爸爸呢？巴巴布拉特是蓝色的， 生活会有蓝色的种子吗？什么东西长出来会是黑乎乎和巴巴伯一样呢？当绘本 中的形象与现实生活中的实物相互碰撞时，孩子们就激发了探索的兴趣探究的欲 望更能结合好绘本内容。999只青蛙兄弟和巴巴爸爸整个绘本系列的画面设计十分干净，色 彩也很丰富，图画中运用不少的绘画技巧，使整个画面看上去精致无比，吸引

15、着 我们的眼球。大部分孩子都知道小蝌蚪找妈妈的故事，也能大概的复述出小蝌蚪 变青蛙的生长过程，可是并没是在现实生活中真正的体会感受蝌蚪变青蛙的过 程。而巴巴爸爸可以随着环境的改变会变换出各种形状的特殊本领，于是接下来 的故事中充满了神奇的色彩。大班幼儿比中小班有着更为细致的观察力，同时拥有着强烈的好奇心和探索 欲，思维也十分积极活跃，且愿意学习新的内容知识。在巴巴爸爸系列绘本中的 插画能引起孩子们最强烈的共鸣。阳光明媚的日子当巴巴爸爸从土里长出来像植物角里的植物，让孩子们惊喜 不已，故事中也介绍了巴巴爸爸的孩子们，每一个孩子都从土堆里钻了出来带着 鲜明的颜色和独特的形状。根据这些我们在植物角里

16、专门开设了 “巴巴家族”， 培育一些豆豆和植物，给幼儿进行探究。联通式的走廊为我们的巴巴家族冒险旅 增添了许多的乐趣，结合999只青蛙兄弟开设的青蛙王国，成为了旅游站。 带着孩子们一起去世界各地游玩碰到各式各样的人物与动物，遇到稀奇古怪的 事。（三）、协同管理一一记录方式1.依据幼儿的理解能力，以儿童经验认识推进记录为了促进幼儿对自然角的持续观察，我们一起为苗苗们的生长制作了成长日 记，不同的苗苗给幼儿的观察提供了多种的选择，通过认领自己的小苗苗这一活动的开展诱发了幼儿对自然角的进一步观察，提高了幼儿对自然角的互动性。苗苗经过一段时间的培育开始陆陆续续的长出了小芽苗，孩子们利用每天的 早上来园

17、时间看看自己的小苗长高了多少，运用绘画的形式，将自己的观察记录 下来。1,0月15. 大班的孩子能自己选择适合自己观察的工具进行对自己苗苗的探索，在探索 的过程中，教师要适当的引导幼儿天气给苗苗们带来的影响，当连续一个礼拜下 雨的情况下苗苗的生长情况和天气晴朗的时候的比较进行记录。浇水量的情况, 根据种植的三大因素围绕展开观察，当观察有了目的针对性，孩子们的观察就不 会特别的无所事事的盲目，敷衍了事的应付。2.树立儿童责任、增强空间管理自然角是孩子们的探究空间，在材料的选取上也可以征询孩子们的意见，根 据幼儿自身的经验水平以及兴趣点和教师的对幼儿认知能力的预设共同选取自 然角中的物品，对于所存

18、在的动植物教师与幼儿一起动手操作对物品进行分类摆 放，增强其参与度。设立自然角的目的也是为了树立孩子的初步的责任感，通过认领自己的植物 自我管理将他律转化为自律，根据自己的时间需求来完成对植物的养护，设置一 个完成养护的小标记，不但可以提醒自己也能够激励其他小朋友，在活动的同时 不忘记关注自然角事物的细小变化。三、创设自然角的成长分享（一）放大种植成果、积累有益经验1 .注意力、观察能力的提高孩子天生就充满着好奇心和求知欲，对于新奇的事物也有着与生俱来的探究 能力。大班幼儿精力旺盛、思维活跃，对自己感兴趣的东西坚持时间较长，有着 “打破砂锅问到底”、“问的萝卜不生根”的劲头，自己动手去探索，提

19、高自己 初步的探究能力和观察能力。2 .操作能力的提高好奇、好问、好探索的年龄特点让他们对大自然和生活中的真是现象产生了探究兴趣，初步形成了操作的能力。通过管理植物、照顾豆苗等实际操作，这些 都是能力的培养，通过实际的操作了解植物的生长过程、动物的进食方法，有利 于机体的锻炼。3 .自主性提高、主动性增强随着幼儿年龄的增长，生理心理都或多或少的发生了一些变化，有了自己的 想法和意见，而科学活动伴随着探索性、操作性强，促使幼儿在操作中不断的动 用脑筋寻找答案。在种豆豆、养蜗牛中发挥幼儿的主动性，开放性地让幼儿自主 实践，自己分配每日浇水测量喂食观察记录等都靠自主，提供幼儿创造愉快、自 由的环境有

20、利于培养幼儿主动学习的习惯。（二）、小改动、新魅力1 .兴趣为先激发探索欲望幼儿对于新鲜的事物总是很感兴趣的，教师要善于运用各种方法来吸引幼儿 的注意力，激发对科学活动的兴趣。教师激发式：幼儿喜欢模仿易受暗示，有时教师的爱好会影响幼儿的偏好，教师 的一举一动都会直接影响到幼儿。因此，用自己的情绪去感染孩子们的兴趣。 游戏代入式：游戏是天性，最受幼儿的喜欢，巧妙地将科学知识结合到游戏中去, 能有效地得到幼儿参与的热情。实验操作式：利用幼儿的好奇心，实践过程中的操作材料对幼儿有着强烈的吸引 力，能激发幼儿操作的兴趣。2 .支持鼓励引导幼儿策略科学活动中不能让孩子盲目的操作，没有明确目标的要求和任务是没有意义 的玩耍。培养孩子解决问题的能力必须带着问题去操作，能激发幼儿的专注力。 鼓励性提问：不是仅对一个幼儿而是面向全体，让更多的孩子参与其中，不同的 答案看法一起分享其中的奥秘。层次性提问：从幼儿原有的生活经验入手，帮助幼儿一步步思考、发现，利用层 次性逐步加深。积极有效提问：通过提问的方式来了解幼儿的所思所想。3 .有效管理幼儿自主采用适当的教育策略能够激发幼儿对科学活动的兴趣，选择不同的方式方法 比单纯的说教与直接强硬的灌输要来的有效果。自我探究的能力：给予一定的空间时间，让幼儿单独去探索尝试，不是成人直接 灌输而是通过自己实践得到的。