【多媒体技术及其在小学语文教学中的应用】.docx

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1、多媒体技术及其在小学语文教学中的应用摘要错误!未定义书签。Abstract错误!未定义书签。引言1一、多媒体技术在小学语文教学中的应用的必要性2二、多媒体在小学语文教学中的运用现状调查3(-)多媒体课件教学过程中学生对知识的掌握情况3(-)多媒体课件教学过程中知识记忆情况4(=)多媒体课件教学过程中留给学生的思考时间5(四)学生多媒体教学的喜欢程度5三、多媒体教学存在的问题6(-)师生缺乏互动61、教师过分关注多媒体操作缺乏与学生的互动62、教师利用多媒体进行传播忽视了与传统教学方法的结合6(-)信息密集压力7(三)难以深化知识7四、多媒体教学的改进策略8(-)互动式教学81、加强互动突出学生

2、的主观地位82、适度使用多媒体教学方法8(-)改善教学风格9(三)科学合理的设计课件内容9五、结论10参考文献11引言这几年，我国的互联网技术一直在进步，各行各业的日常工作中都离不开信 息技术的帮助，教育业也不例外。传统的教学方法已经跟不上当前时代的教育需 求，教育业也面临着重大的改革。目前应用于教育领域的信息技术主要包括卫星 电视技术、数字视听技术、计算机多媒体技术、计算机网络技术、人工智能技术、 虚拟仿真技术等。而计算机网络技术以及计算机多媒体技术在教育界被广泛使用。 以多媒体和网络技术为核心的现代教育技术的应用，优化了教学过程和资源，为 新型教学模式的研究和构建提供了有力的保障。对于基础

3、教育来说，中国教育有两条主线:语言教育和文学教育。中国教育比五、结论伴随着课程改革的深化和教育革新的推进，教师在运用多媒体教学参与课堂 教学时要不断与时俱进，不断提升自身教学素养和教学质量，并且做好对授课效 果的反馈评估。作为教学实践的主导一方，教师应该积极利用多媒体教学的模式 参与课堂中，在提高自身教学素养的过程中开发多媒体教学的新思路。不光是在 学语文教育中，在其他学科的教育中也应该充分吸收多媒体教学的技术优势。多 媒体教学的广泛运用是技术进步与时代开放的产物，即使借助这些数字技术开拓 教育领域时会出现各种不同的后遗症；但是我们不应该因噎废食，应该在充分认 识到这项教学技术优缺点的基础上，

4、不断发掘新的教学引擎点，推动教学质量的 持续进步。总之，虽然多媒体技术在语文教学中的应用是一个共同的趋势，但多媒体技 术独特的功能和教学效果给教师们的教学带来了很多便利。但这并不意味着中国 的课堂可以完全由多媒体控制。多媒体教学虽然很好，但并不是完美的，还是有 很多不如传统教学的地方。在多媒体教学的实际实施过程中，往往会出现很多问 题。例如，过度使用多媒体在一定程度上降低了学生的语言表达能力，也降低了 教师的教学主动性。如果在实际使用中，片面夸大其作用，忽视学生的主导地位， 一味追求方便，肯定是不利于教师的教学的。因此，多媒体技术的应用必须符合 课程的教学特点。教师应根据课文学习的内容，增加必

5、要的、类似的多媒体课程， 使多媒体技术更好的为教师的教学过程服务，不能因为多媒体的诸多优点就忽视 了传统教学的优点，只有两者相互结合，才能让教师的教学效果更好。参考文献1黄红艳.浅析多媒体在高中语文教学中的优势J.青少年日记(教育教学研究), 2019, No. 154(06):27-27.2 丁万锐.多媒体在高中语文”跨媒介阅读”中的运用J.小学电教：下，2020, 000(001):P.21-22.3李文.认清辅助手段利弊提高课堂有效教学一一浅谈多媒体在高中语文教学 中的运用J. 2021(2016-36):15-15.4李玉林.多媒体与中学语文古诗词教学的有效整合J.中国多媒体与网络教学

6、 学报(下旬刊),2020(3).5孙树芝.浅议如何利用多媒体优化高中语文教学J.中国多媒体与网络教学学 报(下旬刊),2020(3).6吕媛.谈多媒体在高中语文教学中的辅助作用J.语文天地，2020, No.673(31):81-82.7卓文君.巧用多媒体优化中学语文课堂教学J.科学咨询,2020, 000(020):185. 张小芳.浅谈多媒体在高中语文古诗文教学中的运用J.数码设计(上)，2019, 000(006):91.9刘海荣.新核心素养下多媒体在高中语文课堂中的运用J.儿童大世界(下半 月)，2019,000(004):131.10胡薇.让多媒体成为高中语文课堂教学的好帮手J.课

7、程教育研究,2019.llEstelle Tarry. Challenges in Early Years and Primary Education:Employing critical thinking skills during turbulent timesM.Taylor and Francis:2021 -12-07.12Pam Burnard,Michelle Loughrey. Sculpting New Creativities in Primary EducationM.Taylor and Francis:2021 -09-21.13Maurice Galton. Cri

8、sis in the Primary ClassroomM .Taylor and Francis:2021-08-11.14Cordero Jos 6 Manuel,Mateos-Romero Luc i a. Exploring factors related with resilience in primary education: Evidence from European countriesJ. Studies in Educational Evaluation,2021 JO:15Sarah Murray,Princess Allotey. Primary Mathematics

9、 Pedagogy at the Intersection of Education Reform, Policy, and Culture:Comparative Insights from Ghana, Singapore, and the USM.Taylor and Francis:2021 -06-24.16Mkpoikanke Sunday Otujbiwari Caroline Dike,Elizabeth N. Ebizie,Eberechukwu Francisca Chigbu,Favour Mkpoikanke Otu. Cognitive Behavior Therap

10、y and StressReduction among Primary Education Pupils in NigeriaJ. Journal of Rational-Emotive & Cognitive-Behavior Therapy,2021 (prepublish):17FragaVarela Fernando,VilaCounago Esther,Rodr i guezGroba Ana. Serious Games and Mathematical Fluency: A Study from the Gender Perspective in Primary Educ

11、ationJ. Sustainability,2021,13(12):较突出的特点就是将知识和道德相结合，既注重知识的传授，也注重品德的培养。 在教师教授语文的过程中，通过多媒体技术进行教学，不但可以丰富语文课程的 教学内容，加强语文教学过程中的感染力以及影响力，而且可以使教育信息通过 多种渠道激发学生的大脑，给学生留下深刻的印象，产生兴趣，既能调动学生的 积极性和主动性，又能突破时间和空间的限制，充分利用教学过程中所需要的教 育资源，更高效、快捷地进行信息交流，丰富学生的学习内容。让学生可以更好 的理解所学的知识，提高教学效果。一、多媒体技术在小学语文教学中的应用的必要性语文课程贯穿于九年义

12、务教育的始末，是所有学生的必学课程，以便让学生 掌握基本的汉语技能，让学生能读、能写、能说、能识。在语文教学中，充分利 用多媒体技术，将课堂分为变得生动有趣，让枯燥的课程内容转化成生动的图像 和音频、视频，从而减少教学过程带来的枯燥感。在教学过程中充分利用信息技 术，使学生实际接触到视觉、听觉语境，使抽象的逻辑思维和具体的形象思维充 分发挥作用，使语文教学的学习过程更加生动，让学生对课文的理解更加透彻。 唤醒学生的想象力和创造力，打破学生思维能力的局限性，更好地适应学生的学 习生活，养成学生良好的语文素养。1 .多媒体的使用使课程的内容更加的富有变化，很容易唤醒学生的学习兴趣。 乌申斯基老师说

13、:“学生没有兴趣的学习，会让学生更不愿意学习，所以应该要明 白学生的意愿。”想要学生对学习产生兴趣，主动参加到课程的学习中去，利用 多媒体是一个很好的方法。在教学中，教师根据课文的内容利用多媒体来展示和 播放相关的图像、动画、视频、声音等。这种与众不同的课文表达方式很容易就 能将学生的学习兴趣带动起来。例如，在讲授月亮上的足迹一课时，首先将 人类登陆月球的过程和人类探索太空的过程用图像展示在学生面前。通过老师的 讲解，不仅可以在学生的心中播种下一个探索科学的“种子”，还可以让学生产 生对于语文课堂的学习兴趣。2 .多媒体的使用提高了教学的直观性，帮助学生理解教学内容。当利用多媒 体技术结合课程

14、内容时，就会引起学生对课文学习的兴趣，这也是多媒体被所有 学校广泛使用的原因。如何将那些“晦涩难懂”的语言文字从静态图像和较为抽 象的图像，转化为更容易观察和理解的动态图像，是当前多媒体技术提升过程中 必须要考虑到的问题。多媒体的出现为改变这一现象提供了一个很好的途径。例 如，在教学荒岛余生时，可以用多媒体把这部电影投放到大屏幕上放给学生 看，并让学生讲述看到的内容以及自己对经典片段的理解，这样不光可以加深学 生对课文的理解，还可以提高学生的课堂参与性。3 .多媒体的使用将提高课堂教学的能力，拓宽学生的视野。语又是一门信息 涵盖面较广的学科。而语文教师需要考虑的就是如何正确提升课堂教学中的知识

15、 量，同时还可以保证有很好的教学效果。据专家的研究表明，如果学生在学习过 程中可以充分调动自己的所有感官参与到学习过程中，就可以提高学生的教学质 量。多媒体教学的作用就是可以提升学生各个感官参与学习的能力。4、多媒体的使用促进了情感，激发了写作的欲望。学习的最终目标是应用， 提高学生对知识的掌控能力，可以熟练的加以运用。信息技术在课堂教学中的实 际应用，可以使学生从对文字的观察和理解转向对图像的解释，从对文本的理解 转向对学生自己的口头和书面作文的训练。激发学生内心的情感和写作欲望。如 在一些学校的作文课上，利用多媒体课程向学生展示“希望工程”、“环境污染”、 “战争”三个时代意象，并引导学生

16、以假如我有七十二变该内容为题进行写 作，让原本枯燥的作文课变得趣味盎然。通过对教师展现的图画的理解，学生拓 展了自己的想象力，让作文课变得更加趣味性，让学生学会运用自己学到的知识。二、多媒体在小学语文教学中的运用现状调查研究对象：笔者在2020年9月20日至2021年1月实习期间对越秀区东风西 路两类学生进行了测试。共发放问卷119份，回收问卷119份，其中119份有效， 有效率为100%;对教师问卷分发6份问卷，收集问卷6份，有效问卷6份，有效 率100%,保证了调查结果的真实性。此外，笔者还在学校的第二年采访了三位 语言教师。(-)多媒体课件教学过程中学生对知识的掌握情况学习使用多媒体课件

17、，两类学生一致表示他们可以大大改善这两种方式，只 有8.4%的学生认为使用多媒体课件不如传统课程，而且知识混杂。从这个角度 来看，学生仍然倾向于使用多媒体课件来上课，多媒体课件可以增加学生对知识 的理解。学生对知识的理解情况23 40%今她，阴管寸”.也于传法亨58 20%两舍差不多多墀体W件钻字不如传统那件敦孚8 40H000%40 00%8000%竽生对知）9的厘静情女图1学生对知识的理解情况（二）多媒体课件教学过程中知识记忆情况在记忆层面，教师使用多媒体课件来完成课程。84.8%的学生认为他们可以 清楚地记住老师所教的基本信息。只有15.2%的学生认为他们不能能清楚地记住 老师所教授的基

18、本信息。觉得多媒体教学对于课程教学没有作用，不能提高自己 的学习效果。结论是，多媒体课程对学生记忆知识非常有用。对于女生来说，效 果更明显，女生满意度比男生高10%o这可能与女孩的学习主动性比男孩更高有 关。学生的记忆情况镜就声修回忆的知识较多能翡召整回忆的知识较415 20%08020学生的记忆情况图2学生的记忆情况（三）多媒体课件教学过程中留给学生的思考时间在思考问题时，61.7%的学生认为在多媒体学习过程中有很多思考时间;35.2% 的学生认为没有多少时间思考，只有3.1 %的学生认为没有思考时间。大多数学 生认为使用多媒体课件的教师不会影响他们对知识的思考程度。在思考问题的时 间方面，

19、女孩的满意度更高。这可能是由于女孩子的学习主动性更强，她们可以 学会花时间思考课堂上的问题。男孩在这方面略逊于女孩，她们的满意度也比女 孩低10%o|学生思考时间思考时由艮多6170%思考时鄙少35 20%没有思考时间| 310*000% 了生等同 40 00%60 00%80 00%图3学生思考时间（四）学生多媒体教学的喜欢程度对于喜欢多媒体课件的程度，84.2%的学生喜欢教师用多媒体课件进行教学。 12.7%的学生不关心教师使用多媒体课件。只有1.6%的学生不喜欢教师使用多媒 体课件。在喜欢多媒体课件的性别比例中，女生比男生高出23.1%;在不喜欢多 媒体教学的性别比例中，男孩比女孩高出1

20、4.2%O如此大的差距可能更像是与女 孩一起学习，而男孩则不太关心他们的学习方式。学习和持不同态度之间有着密 切的联系。因此，在教授多媒体课件时，教师应考虑如何使用多媒体课件，以更 好地提高学生的学习兴趣和吸引他们的注意力。学生对多媒体课件教学喜欢的程度无斫谓MM不冒次（160、0 00%20 00%40 00%60 00%80 00%100 00%学生过多媒体聚件教学百次的程度图4学生多媒体教学的喜欢程度三、多媒体教学存在的问题（一）师生缺乏互动1、教师过分关注多媒体操作缺乏与学生的互动教师与学生在课堂上的有效互动是有效教学的标志。教师可以通过师生交流 获得学生的反馈，了解学生的知识水平。学

21、生也通过师生交流来表达自己的困惑 和理解，并在课堂上回应教师的教学。在教师调查中，58.33%的教师也发现学生 很容易忽视多媒体教学方法的使用，影响了师生之间的互动与交流。另外，在课 堂观察中，我发现一些老师过于关注多媒体功能，不与学生互动。由于多媒体的 技术特点，教师需要熟练使用相关信息技术进行课件切换，但一些教师并不会使 用多媒体教学工具，在教学过程中很难和学生进行互动，无法集中孩子的注意力, 不利于师生关系的维护。因此，在这样的语言课程中，教师成为多媒体的操作者， 学生成为课程的学习者。多媒体已经成为师生交流对话的障碍。目的是为了更好 地促进师生之间的交流，提高课堂教育的效率。如果过分强

22、调多媒体活动过程, 教学的重点就会集中在展示多媒体技术上，忽视学生的存在，减少与学生的互动。 以前，教学是在学生和多媒体之间进行，现在也在教师和多媒体之间进行。缺乏 交流使教育失去了真正的意义和价值。2、教师利用多媒体进行传播忽视了与传统教学方法的结合多媒体在吸引学生兴趣和创造生活环境方面已经显示出巨大的好处。这就是 为什么许多教师对使用多媒体进行教学表现出极大的兴趣。对教师使用多媒体教 学方式的频率进行调查的结果显示,超过一半的教师表示“经常使用”,只有5.56% 的教师表示“偶尔使用可见，越来越多的教师和学生逐渐接受并喜爱多媒体 教学方法。但是，多媒体教学方法并不是所有教学方法的替代品，传

23、统的教学方 法不能因为其过时就被抛弃。再先进的教学技术，再完善的功能，也不可能成为 支配我们课堂的主导力量。多媒体语言的课堂不可能完全是视听的结合，学生的 语言技能也不可能仅仅通过课程展示来纠正。据相关调查结果统计，大部分教师 都经常使用多媒体进行教学。在对多媒体教学方法与传统教学方法倾向的研究中, 63.89%的教师倾向于采用多媒体教学方法,只有22.22%的教师重视多媒体教学方 法与传统教学方法的结合。此外，笔者在课堂观察中也发现，教师使用多媒体过 多，比如用现成的录音和视频给学生展示阅读，用动画代替文字等。在这样的课 堂上，学生感受不到老师想要表达的情感，也感受不到老师所要表达的态度。他

24、 们缺乏对语言和文字的深刻理解。从长远来看，学生将降低他们欣赏语言和影响 语言的能力，学习成果。（二）信息密集压力多媒体课程制作是多媒体教学的重要组成部分，也是教师在备课过程中的重 要工具。调查结果显示，75%的教师认为制作多媒体课程的难度大，制作时间长。 多媒体教育是基于信息网络技术的外接程序，教师必须要具备一定的计算机技术 才能熟练使用多媒体备课和教学。因此，多媒体教学方法的使用对教师信息技术 提出了更高的要求。有的教师可以选择从网上下载课程方案，但由于课程的多样 性，课程类型比较复杂。不同的教学资源使得教师很难找到合适的教材。完成的 多媒体课程需要教师进行设计和编辑。添加和设计文本，图片

25、和效果以及操作计 算机的教师级别需要更多时间。不平等将不可避免地给教师的准备带来很大的压 力，这将使课件的使用变得困难。此外，在采访教师时，大多数教师认为使用多 媒体时遇到的最大困难是课件的制作。需要付出很多努力才能制作的课件往往与 人们所期望的完全不同，并且不能满足教学的需要。非常苦恼。教师制作的课件 费时费力，最终的渲染效果不理想，使课堂教学效率低下。（三）难以深化知识在调查课件内容的演示时，发现近40%的教师会更多地设置动画视频，大约 41 %的教师会设置更多的图片。直观生动的图片内容确实能吸引学生的注意，让 学生的注意力更加的集中，课件制作的非常美观，有很多精美的图片和动画，让 整个教

26、室都回响着动人的音乐，让整个课堂都“活” 了起来，活跃了整个教学氛 围。但事实上，所有学生的注意力都集中在图片上的无关内容上，不会辨别教学 重点，也不注重学生语言能力以及写作能力的培养，这使得教学内容完全颠倒。 因此，很难达到教师想要达到的教学效果。多媒体教学对于学生来说是比较“新 颖”的，也是非常有趣的。学生很容易将关注点放在其他方面，不重视写作能力 的提升。课件中的无关内容占据了学生的视野，阻碍了教学内容的传播，从而影 响了多媒体教学的效果。四、多媒体教学的改进策略(-)互动式教学1、加强互动突出学生的主观地位先进教学技术的发展必然涉及到教学理念的更新。无论在教学方法的运用上, 都必须体现

27、学生的主观地位和教师的主导作用。同样，多媒体教学方法的应用也 要求教师更新观念，也要重视学生的想法，加强与学生的互动与交流，突出学生 的教学地位。教师应该认识到多媒体只是教学的辅助手段，不能因为它的便捷而 忽视了教学的最终目的以及教学主体的最终诉求。学生是独特的个体，是独立的 主体。每个人对于语言文字的理解都是不一样的，多媒体技术的应用可以引导学 生理解课文，促进学生的内在体验，取得良好的教学效果。因此，在语文教学实 践中，教师需要充分认识和理解多媒体教育的实际作用，充分发挥学生的主动性， 注重促进学生的发展，注重实现教育目标，注重提高教育效率，明确教学工具的 辅助作用。学生的注意力不容易集中

28、，好奇心很强烈，容易受到外界的干扰。在 小学语文教学中，教师应给予学生参与课堂活动的机会，加强师生互动，促进师 生情感交流。教师应该走出讲台，多和学生互动，将教师的注意力从多媒体课件 的内容上转移到学生的注意力上，注意学生对教育内容的反馈。以教授小学四年 级课程的教师陈老师为例，在课堂中，他以课堂教学目标为重点，运用多媒体技 术辅助教学，运用多媒体进行课文月光的教学，充分体现了学生的主导地位。 陈老师首先通过“月光之歌”的演奏引起了同学们的注意，激发了他们的学习兴 趣。然后，通过提问和对话，引导学生思考和想象一个月光下的场景，然后再将 课程重心转移到月光的写作背景中。通过相关的图片和优美的文字

29、，让学生 感受月光是一种怎样的景象。最后引导学生大声朗读，欣赏文章的语言美，培养 学生发现美、欣赏美的能力。教师主要以学生的文章体验为基础，结合教学目标， 创设与背景相适应的情境，激发学生的内在体验，有效提高教学效果。2、适度使用多媒体教学方法用多媒体教学方法辅助教学。它是现代教育最重要的工具之一，但不是主要 教学方式。我们不能一味追求教学方法的新颖和创新，过多地使用多媒体，抛弃 传统教学。多媒体教学方法应与传统教学方法有机结合，合理使用，不能将其当 做主要的教学方式。当一篇课文要求教师进行朗诵示范的时候，教师不能为了方 便，就用多媒体代替自己进行朗诵。因为老师的朗诵会更富有情感，所以老师的

30、表达和行为都可以引起学生的关注，从而激发他们的阅读兴趣。然而，多媒体阅 读有其自身的技术特点，教师也可以将多媒体与教师阅读结合起来。例如，在教 授长江之歌这首诗的时候，你可以用多媒体来播放背景音乐，再调试一个合 适的音调。通过老师朗读，学生可以看到老师对长江母亲河的表达情感以及教师 的肢体语言。学生跟着模仿教师的语调和动作，加深对诗歌的感受。此外，在教 授读写能力时，教师还可以将多媒体技术与教师的粉丝写作相结合，以一半的努 力实现两倍的成果。首先，学生需要观察笔画笔画，笔画顺序和场中人物的位置。 教师可以使用多媒体直觉和图像特征来显示和动画人物的写作，让学生学习如何 表述人物形象。然后老师应该

31、写几段话给学生打一个样本，这样学生就可以观察 和模仿老师的写作手法。多媒体教学方法与传统教学方法的有机结合，是促进有 效教学、提高小学语文课堂教学效果的重要途径。（二）改善教学风格只有从思想上更新教师的教学观念，提高教师的认识，才能提高老师的教学 能力。因此，多媒体教育教学内容的重点应放在多媒体教学与传统教学的一体化 上面。学校可以与高等师范学校合作，寻找擅长使用多媒体技术进行教学的教师， 邀请教师面对面交谈，交流相关的教学经验。让一线教师真正将教育学习的理论 知识融入到自己的教学理念中。其次，通过多种渠道组织培训I。网络技术的快速 发展也衍生出了多种新型的教学方式。在线培训平台可以让学生与教

32、师进行远程、 面对面的交流。学校应开发教学平台，推荐多媒体教学和培训，鼓励更多教师参 与。通过在线视频和音频通话，加强培训教师和学生之间的沟通，让教师可以时 常跟进学生的学习情况。（三）科学合理的设计课件内容多媒体教学作为一种辅助手段，应与学生的需求紧密结合，以实现学生的教 学目标。教师应根据教学内容和学生的实际情况进行选择，不能单纯地关注课程 设置的趣味性和美感。当教师使用多媒体教学时，不能一味的注重课件的精美性。 符合文章主题的音乐和有趣的视频动画确实能吸引学生的注意力。然而，如果过 于注重课件的精美程度而忽视了教学的重点，就会“适得其反，过于精美的课 件反而会让学生把学习重心放在无关紧要的事情上，这就违背了教师的教学初衷。 因此，教师应明确多媒体教学方法的辅助地位，教学中一定要把握好教学重点， 以提高教学效率。此外，课程内容的实用性也体现在课程的趣味性上。低年级课 程学习中所进行的一些课内游戏有很好的提高教学效果的作用，但是游戏以及活 动的开展也要结合学生的实际情况，不能忽视课堂的重点，不能光注重提高学生的 积极性和参与度就忘了教师原本的教学目的。