尊严教学设计.docx

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1、尊严教学设计篇一：尊严教学设计(优质课) 尊严教学设计 陈疃镇中心小学 刘 清 教材分析： 尊严是义教课标试验教材其次组的第三篇文章。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告知人们：人可以没有财宝，但必需要有做人的尊严，这是一个人最大的财宝；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财宝乃至一切。 本文所在组的训练重点是：“理解重点语句和段落，思索课文中讲解并描述的故事对做人处事有什么启示。” 课标解

2、读： 语文课程标准其次学段阅读目标指出：“能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不理解的地方提出疑问。” 学情分析： 刚升入四年级的学生，具备肯定的独立识字实力。因此，生字词的预习可以放在课前。但把握文章主要内容、体会关键词句表达情意的作用的实力还是比较欠缺的，须要老师的指导。本文主旨“尊严”的涵义也比较抽象，学生理解起来困难较大。 教学目标： 1.正确认读本课“尊严、逃难、和善、款待、例外、喉结、僵硬、许配、乏累不堪、狼吞虎

3、咽、骨瘦如柴”等词语，理解“乏累不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词；正确书写“尊”字。 2.有感情地朗读课文，理解并积累含义深刻的语句。 3.能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性，学习把人物形象写详细的表达方式。 教学重点： 抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。 教学难点： 理解杰克逊大叔对女儿说的话；学习把人物形象写详细的表达方式。 课前打算：学生依据预习提纲进行自学。 教学过程： 一、创设情境，故事导入。 1.故事导入 讲解并描述“嗟来之食”的故事，国外有个年轻人也不受嗟来之食，我们今日就来相识一下这位年轻人。 2.可

4、是有一个年轻人他没有这么做（出示课文插图），这原委是为什么呢？这节课，我们一起学习第七课尊严（板书）。来，伸出手，和老师一起写这个“尊”字，它是本课的一个生字。 a.指导书写：尊（上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的横写长一点，平一点，是主笔，把整个字稳稳地托起来。） 二、沟通预习，整体感知，学会归纳。 同学们课前已经进行了预习，敢接受检查吗？ 1.检查字词 请看大屏幕，谁能正确、洪亮、流畅地读出这些生字词？ 屏幕出示生字词： 沃尔逊 杰克逊 逃难 捶背 僵硬 和善 许配 例外乏累不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴 (1)自己小声借助拼音读一读吧。谁读会了，想读给大家听，指名读。 （2）去掉拼音，你还

5、会读吗？那我们开火车读。 (3)在预习中，你弄懂了哪些词语？ A.学生沟通 B.老师预设，重点关注以下词语： a. 乏累不堪： 课前，老师也查了“乏累不堪”。重点查了“堪”的意思 （屏幕出示：1.能，可以，足以；2.忍受，能支持）。 “乏累不堪”的“堪”选择哪个意思？“乏累不堪”的意思是什么？ b. 多音字：难 C.指导“瘦”字书写。 你们看这个“瘦”字似乎不太好写，我们一起来写一下。留意笔顺。 在本上写两个，留意写字姿态。写后展示、评议，再练一个。 2.整体感知,把握课文大意 （1）现在，我们小声快速朗读课文，边读边思索课文讲了件什么事？ （预设：指名概况实力较差的学生，引出下面内容） （2

6、）想要概况课文主要内容，我们可要弄清晰这些问题。 （出示ppt）故事发生什么时间、地方？故事的主子公是谁？故事的起因、经过、结果？ （3）能依据老师的提示再来说一说吗？屏幕出示： -（时间），-（主要人物）随着一群逃难的人，来到-（地点），他-（事务），最终-（结果）。 （4）不知不觉间，同学们已经能够完整并简练地概括出本文的主要内容，真了不得！写事的文章，大体可以根据“时间、地点、主要人物、事务、结果”等方面来归纳主要内容。瞧，现在你还能说说本文的主要内容吗？ 屏幕出示：时间-地点-主要人物-事务-结果- 这就叫把书读薄，是一种很重要的读书方法和阅读实力，咱们在今后的阅读中要有意识地多加练习

7、。 三、研读课文，体会尊严，领悟写法。 1.故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可沃尔逊小镇的镇长杰克逊却是怎样评价他的呢？ 生沟通，屏幕出示句子： “别看他现在什么都没有，可他一百零一分之一百零一是个富翁，因为他有尊严！” 指名读；齐读。 2.学贵有疑，会提问就会学习。我在第一次读这个句子的时候充溢了疑问。你们也读读，看看有什么疑问？ （预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却一百零一分之一百零一是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？?） 3.同学们提出的问题都很有价值！提出问题就是思索的起点。让我们带着这些问题，一同走进课文，走近哈默，探个原委。 课件出示： 1.自主研读：默读课文，

8、用“”划出描写哈默外貌的句子，用“=”划出描写哈默动作的句子，用“”划出描写哈默语言的句子，并在旁边写出自己的体会； 2.小组合作：依据表格提示进行探讨，并选择感受最深的一处，打算在全班展示沟通学习成果。 人物视察表 3.学生自学；小组沟通。 咱班同学既会读书又会思索，许多同学都在自己的书上留下思索的痕迹。情愿把自己的思索与大家沟通吗？小组依据表格沟通自己的收获，并打算展示学习成果。 4.小组展示学习成果。 预设：老师相机点拨。 （1） 外貌： 屏幕出示： 句子一：他们面呈菜色，乏累不堪。 句子二：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 A.读句子； B.理解：面呈菜色、乏累不堪

9、脸色发青、发暗，疲惫的受不了了； 脸色苍白脸上没有一点血色； 骨瘦如柴瘦的就像柴火一样。 C.专心地再读句子：你仿佛看到一个什么样的人出现在我们面前？ 你看他（非常饥饿，脸色苍白，特别瘦弱，瘦的皮包骨头，似乎一阵风就可以把他吹倒?）。 D.你们说的特别形象，就是这样一个年轻人，此时此刻他最须要什么？可是当食物摆在面前时，他却拒绝了，为什么？ 哪个组来沟通一下年轻人的语言？ （2）语言： 屏幕出示三次对话： *当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿须要我做吗？”杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个和善的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么

10、活儿须要您做。” *这个年轻人的目光忽然灰暗了，他们的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家的确有一些活儿须要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。” *“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。 A.小组沟通句子 B.同学们自由读读三次对话，想一想，年轻人给你留下了什么印象？ C.师生合作读对话： 第一句：我听出了一个有礼貌的哈默。 其次句：我听出了你的乏累；无力；还有坚决的看法。 你为什么非得干活才吃东西呢？莫非你不饿吗？ 第三句：刚才的“不”为什么读的这么短促，这么坚决？（肯

11、定要先劳动再吃饭的原则）你再给大家读一读？更加坚决了！我们一起来读这个句子。 D.从三次对话中，你看到了一个怎样的哈默？ （3）动作 其实，哈默的动作也蕴含在对话的过程中。哪个小组情愿沟通？ 当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问： 这个年轻人的目光忽然灰暗了，他的喉结上下动了动，说： 年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。 年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。 A.读句子，说体会： 仰起头：地位同等，人格同等，不打算让别人施舍； 目光灰暗：说明哈默很悲观，没有活干，他就不能吃东西；轻轻地捶背：干活仔细； B.课件出示：这个年轻人的目光忽然灰暗了，他的喉结上下动了动，说： 这个年轻人的目光

12、忽然灰暗了，说： 指名读句子；说说发觉了什么？喉结上下动了动，说明白什么？ C.课件出示：年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。 狼吞虎咽：什么意思？你从中体会到了什么？（哈默特别特别饿） 哈默已经饥饿到了极点，但他仍旧坚持干完活再吃饭。哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？其他逃难人得到的是和善人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的酬劳。所以哈默得到食物是天经地义的。这正是他与其他逃难者最大的不同！此时，哈默 篇二：尊严教学设计与反思 尊严教学设计 东华小学姚维敏 一、教材简析： 课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他

13、不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，敬重自己，才能获得别人的敬重。从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品行；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，相识到这种自尊的珍贵，是本课教学的重点和难点。教学这篇课文的目的是进一步训练学生从内容中体会思想的实力，同时使学生从哈默的故事中受到教化，树立自尊、自强、独立的精神。对杰克逊大叔的话的理解是一个难点，“别看他现在什么都没有，可他一百零一分之一百零一是个富翁，因为他有尊严!”“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨。 学情分析： 二、设计理念： 1、在

14、读中理解，在读中体会。文章是读出来的，味道是品出来的，只有仔细读， 仔细品，文章所蕴涵的东西在我们的脑子里才会丰富，生动，因此，在课堂教学中要让学生有意识的抓住重点词句，进行品读。 2、通过抓住人物的语言，动作，表情等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点。为了达到这个目标，通过提问，让学生先融入课文中，融入人物的角色中去，绽开想象，自主体会他们可能会想些什么 3、力图体现小班化教化的特点： （1）采纳小组合作教学，增加学生与学生、学生与老师沟通机会和时间。 （2）在教学过程和练习反馈中体现分层教学，使不同学生得到不同发展。 三、班级学生状况分析： 1、学生语文学习状况分析： 对于“尊严”一词

15、，学生在理解上是有困难的。因为它太抽象，无法用言语清晰地表达出来。应当说那是一种意会的精神。特殊是现在的孩子，对于自尊自强的认知是浮于表面的，不能真正从内心产生认同感。要孩子们通过文中对主要人物神态、语言、动作的描写来感受其中深刻的含义那是有肯定难度的。但是，孩子们终归还是有他们阅读后的一些感受和体验的，让他们相互沟通，彼此合作学习，信任在老师适当的点拨和引导下，也能有肯定的感悟。另外班级里的孩子领悟和理解的实力是有差别的，在理解重难点句子的时候可分层要求，老师进行个别辅导，让不同层次的学生都有所悟得。 本班学生无论在学习习惯、语言理解实力、思维实力及语言表达实力上，都 存在较大的差异。A类为

16、基础生，B类为中等生，C类为优生。因此，在教学时要重视对两头的兼顾，充分进行个别化教学，使不同的学生在原有的基础上均有提高。 2、学生学习状况分析：（班中一共24人） A类学生：有肯定的语文学习实力，有较强的阅读理解实力和语言表达实力，主动探究的意识较强，通过阅读有自己肯定的见解，并能提出较有质量的问题，而且有较强的发言主动性。在小组活动中起领导、组织的作用。 B类学生：具备肯定的阅读理解实力，但须要通过反复阅读或者肯定的提示，语言组织、表达的实力不很强，但其中有一部分也能主动思索并参加发言。 C类学生（少数几个）：学习实力较弱，主动探究学习意识薄弱，课堂参加兴致不高，须要在老师和同学的帮助和

17、指导下习得学问，并有所感悟。 教学组织的空间形式支配： 将全班学生分成四个大组分布于教室，采纳异质分组，每组中一般有2个A类学生，3个B类学生，1个C类学生。 3、个别化教学对象分析： 本节课个别辅导的重点对象是：XX、XXX、XXX、XXX等，老师帮助他们圈划词句，理解内容；其次对学习自控实力较弱的孩子XXX、XXX、XXX进行个别督促；关注表现欲较强的学生：XXX、XXX、XXX等。 四、教学目标： 1、理解本文“骨瘦如柴”等词语的意思，并积累有关描写人们苦难生活的词语。 2、有感情地朗读课文，抓住描写年轻人神态、动作、语言的句子感悟，体会人 年轻人自尊的品行，感受“自尊者独立”的道理。

18、分层教学目标： 基础性目标（B、C类学生）：读通课文，通过多读能找到描写哈默和他人例外的语句，并能在老师和同学的探究探讨中知道这些语句的描写突出了哈默在维护自己的尊严，感受哈默的自尊。 发展性目标（A类学生，B类学生中的一部分）：主动主动地探究哈默的自尊品行，有质疑的实力，通过自问自答解决疑难。 五、教学重难点： 课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他一百零一分之一百零一是个富翁，因为他有尊严！”的理解。（针对A 、B两类学生制定） 重难点分层：（针对C类学生）理解关键词语“例外”、“狼吞虎咽”。在老师和同学帮助下对重点语句也有理解和体会。 六、教学

19、打算： 多媒体课件。 七、教学过程：篇三：第七课尊严教学设计 第七课尊严教学设计 一、教学目标 1、学问与技能目标：正确认读本课“尊严、逃难、和善、款待、例外、喉结、僵硬、许配、乏累不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语，理解“乏累不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词；正确书写“尊” “惫 ” 字。 2、过程与方法：能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子、感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。 3、情感看法与价值观：理解杰克逊大叔对女儿说的话；懂得尊严同时敬重他人。学习把人物形象写详细的表达方式。 二、教学重点 能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子、感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。 三、教学难点 理解

20、杰克逊大叔对女儿说的话；学会敬重他人；学习把人物形象写详细的表达方式。 四、教学过程： （一）、导入：听写生字，温故知新 （二）、初读课文，整体感知 师：同学们，我们上节课已经读过课文了，谁来说说，课文主要讲了一件什么事? 生：课文主要讲的是石油大王哈默在逃难的途中，坚持用劳动换取食物的事。 生：讲的是石油大王哈默年轻时，逃难到沃尔逊小镇，坚持用劳动换取食物的事。 师（板书：哈默）：说得简洁、明白，有条有理，很好！故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，而沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的？ 打开书，找一找。谁来读读？ 生：别看他现在什么都没有，可他一百零一分之一百零一是个富翁，因为他有尊严！

21、 出示幻灯片：别看他现在什么都没有，可他一百零一分之一百零一是个富翁，因为他有尊严！ 师：老师这也有这句话，谁再来读读？（指一人读）细致想想，读了这句话有什么疑问吗？ 生：既然说他“什么都没有”，为什么还说他是富翁呢？ 生：有尊严，就是富翁吗？ 生：为什么说他有尊严？ 师：同学们，学贵有疑呀！短短的一句话，就引起了你们这么多的思索，真不错！杰克逊说他什么都没有，他原委都没有什么呢？（出示：那时的他没有 ，没有 ，没有 。）能用这样的句子说说吗？ 生：那时的他没有房子，没有金钱，没有汽车。 生：那时的他没有食物，没有水，没有力气。 生：那时的他没有食物，没有金钱，没有亲人。 师：对呀，这时的哈默

22、别说房子、汽车，就连最基本的维持生命的食物与水都没有。他是一无全部呀，可杰克逊为什么说他是个“富翁”，而 且还“一百零一分之一百零一是个富翁”呢？让我们带着这个疑问，一同走进文章，走进哈默，去探个原委吧！ （三）、默读课文，加深理解 请大家默读课文，想一想，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处，最大的不同又是什么？画一画，描写他的语句。 学生默读思索，老师巡察。 师：谁来说说，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处。 生：他们吃东西都是“狼吞虎咽”的。 师：描写那些逃难者的“狼吞虎咽”在哪？ 生：第一段最终。 师：同学们画下来。（学生勾画）描写哈默的“狼吞虎咽”在哪？ 生：在

23、第五自然段。 师：也把它画下来。（学生勾画）你能前后文联系来理解，很会读书！ 什么是“狼吞虎咽”？ 生：就是吃东西很快。 生：吃东西很快，连嚼都顾不上。 生：连吞带咽，顾不上嚼。 师：从这个词中你体会到什么？ 生：他们都特别饿。 师：看来他们此时同样渴望食物，同样须要食物来充饥，来补充体力呀！ 他们还有相同之处吗？ 生：他们都面呈菜色，乏累不堪。 师：这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺吃少穿，在路上会遇到什么样的困难呀？ 生：他们可能没食物。 师：所以他们面呈菜色，非常憔悴！ 生：他们可能没水。 师：所以他们饥渴难耐。 生：他们可能没地方休息，没有地方睡觉。 师：所以他们乏累不堪。 生：

24、他们可能没衣服穿，会很冷。 师：他们在寒风中会瑟瑟颤抖。 看来，此时他们为饥饿所困，为乏累所困，为焦渴所困。哈默此时什么样？ 生：脸色苍白，骨瘦如柴。 师：你觉得与那些人比较，他的状况怎样？生：更糟糕！ 师：从哪能感受到他的状况更糟？ 生：我是从“脸色苍白”这个词感受到的。别的逃难者都是面呈菜色，可能只是很久没吃到好的食物而养分不良，或者是冷的，而哈默已经脸色苍白了，没有血色，可能已经有病了。 生：我从“骨瘦如柴”这个词中也能感受到他已经很瘦了。 师：哪个字最能体现他瘦？ 生：“柴”说明他瘦得像干柴了。 师：从这两个描写哈默外貌的词中，我们感受到了哈默此时毫不例外， 经受着极度乏累的煎熬，极度

25、饥饿的熬煎，他特别虚弱！ 同学们自由朗读第一段，和其次段中描写哈默外貌的句子，想象一下那是怎样一幅画面吧。 学生自由朗读体会。 师：谁来读读。 指一人朗读 师：哈默与其他人最大的不同又是什么？ 生：别人都是连一句感谢的话也不说，就狼吞虎咽的吃起来，而哈默坚持先干活后吃饭。 师：此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最须要什么？（出示：此时他须要 ，须要，须要。）能这样说吗？ 生：此时他须要食物，须要水，须要休息。 生：此时他须要休息，须要食物，须要劝慰。 师：可哈默选择的却是干活，他原委是怎么想的呢？ （四）、 再读课文，情感升华 自由朗读课文的25段，留意哈默与杰克逊大叔的对话，看你从中体会到了什么？可以把自己的看法与同桌沟通。 学生读文、沟通 师：在哈默与杰克逊大叔的对话中，你体会到了什么？谁来说说。 生：我从“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 这句话中体会到哈默肯定要先干活再吃饭。 师：（出示这句话）哈默是怎么对杰克逊大叔说这句话的？可以体会到 第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页