《义务教育课程方案（2022年版）》解读.docx

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1、义务教育课程方案（2022年版）解读聚焦新目标、新内容、新教学、新评价四方面，详细分析解读 新义务教育课程方案，帮助教师更为清晰地认识和理解义务教育 新方案，并且能够在实施过程中有所准备。一、新目标：素养导向的“目标一族”新课标有六个内容：课程性质、课程理念、课程目标、课程内 容、学业质量、实施建议。这六方面内容就像六颗珍珠，不仅要把 每颗珍珠打造好，还要把它们串成项链。而中间这条线就是核心素 养。所以，新课标是以核心素养为导向的。新课标设计的三个目标 即为目标一族，包括课程目标、课程内容、学业质量。要用课程思 维把立德树人根本任务落实到底。首先要回答义务教育育什么人 的问题，即培养目标；然后

2、再把每门课程对号入座，即课程标准； 最后具体落实到课堂教学上，即教学目标。通过这样一个三层的关 系将课程思维不断具体化，把“想得到的美丽”变成“看得见的风景”, 然后再具体化为“走得到的景点，避免“说起来高高挂起，做起来 早已忘记“。核心素养是课程独特的育人价值。而课程的思维必须要目标 化，要用目标的技术规范把核心素养的育人价值描述出来，这就是 课程目标。所以，课程目标还是有些理想化的，即求乎其上。原来 的课标没有学业质量。那么，什么是学业质量？学业质量即阶段性 学习之后的成就表现，即得乎其中。而内容要求是指具体知识点的 要求，即即教即得。学业质量的意义在于何处？举一个生活中的例子，课程目标、

3、核心素养、就相当于人品；学业质量相当于酒品； 内容要求相当于酒量。学业质量是酒品而不是酒量，酒量无法推论 人品。现在教育的问题就是没有“酒品”，却整日比“酒量”。教育方 针高高在上，而学校却都在比分数，教育无法可持续发展。二、新内容：结构化的学习经验首先要区分三个概念：教材内容、教学内容、课程内容。教材 内容是教科书上的内容；教学内容是教师教和学生学的内容；课程 内容是与目标匹配的、有结构的学习经验，包括为何学、学什么、 怎样学、学到什么程度。例如，语文课程内容不是课文、语文知识， 而是语文学习经验。语文核心素养就是在结构丰富的语文学习经 验中生长、培育出来的。再例如，新的地理课程内容结构不仅

4、涉及 学什么内容（学科知识），还涉及怎样学（学习方式）、为什么学（学 业要求）。三、新教学：未来方向（一）坚持素养导向：从课程标准到教学目标如何把课标落实到教学目标中去？老师在建构教学目标时， 要把教学目标分三层：学期目标、单元目标、课时目标。学期目标 在确定时主要对照核心素养、课程/学段目标和学业质量在确定单 元目标时，既要关注核心素养、学段目标，又要关注学业质量，还 要关注课程内容的要求。而课时目标则主要关注内容要求和学业 质量。因为单元目标指向学业质量和素养，所以接下来用，大单元， 实现育人是新教学模型。那么，“大单元”有何不一样？1 .高价位目标：解决真实情境问题，产品或作品导向。2

5、.多课时构成：多个课时构成一个教学单位。3 .微课程建设：将目标、情境、知识点、课时、教、作业、展 示、评估建设成一个微课程，即有组织的学习项目。4 .有组织者：作为单元的“骨架”统摄所有学习活动，主要有 三类：大问题：真实情境中的问题大任务：制品、作品或产品大 观念：知识整合、内化后的想法或观念（二）强化学科实践：学习像专家一样思考和行动2001年提出的“自主合作探究”攻破了“一言堂”，但暴露出两 大问题：虚探究（快闪探究）与假探究（程式探究）。所以现在提 出了学科实践。学科实践就是像学科专家一样思考行动，解决真实 情境下的问题。从育人的高度看，学科的知识需要用学科的方法去 学习，才能发现学

6、科的观念、思维和价值。用数学的方法去学数学 知识，这就是数学实践。那么，能不能用语文的学习方式去培育体 育的运动能力？其实，我们一直在这样做：用“不言语的方法”学英 语，导致哑巴英语；用“不科学的方法”学科学；用“不着地的方法” 学地理；用“不艺术的方法”学艺术。所以，新课标在实践这方面做 了更多的探索。包括活动和任务也是这个道理。2001年的“活动” 被“任务”取代了。为什么强调任务？现在的活动不是没有，甚至产 生太多无方向、无目标、无深度的活动。而任务是有目的的。完成 任务一定是在活动，而活动一定是在真实情境下的。（三）推进综合学习：完善三重联结这次新课标、新课程用三条路径来推进，构成综合

7、化：学科内 知识整合、综合课程、跨学科主题学习。跨学科主题学习为什么要 强调综合化？就是要完善三重联结中知识与知识的关联和整合。 第二个联结是强调生活跟知识的关联。要让学生感觉到知识是有 用的。所以要强调生活情境，让知识用于解决生活中的问题。再一 个就是关于知识与自我，用综合课程解决高分低德的问题。（四）落实因材施教：回归“异学习”我们的课程和教育并不是适合每个人的，不同的人有不同的 学习。这是新时代的新挑战和新任务。很多老师只关注至差”而没 有关注到“异”，存在“差生”是因为没有处理好“异学习”。所以，要 尽最大可能处理好“异学习”，因材施教，减少学生问题。四、新评价：聚焦真实情境问题解决（

8、一）改进纸笔考试：重建试题属性纸笔考试仍是考试评价的主要方式，但是它有问题需要改进。 双向细目表已完成使命，需要重建试题属性o让每一个题目都有三 个属性：在什么情境下，运用哪一类知识，解决什么问题。用这样 的题目来测不同水平的素养。（二）推进表现评价：素养导向改革表现评价有三类：构答反应、作品、行为表现。如许多运动比 赛就是通过行为表现来评价。表现评价其实在生活真实情境中随 处可见，要把生活中的评价智慧与学科整合起来。要改进结果评价,强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。（三）过程数据：评价与技术融合新方向探索技术支持的过程评价也非常重要。现在迎来许多新技术。 5G解决即时传输的问题，云储存解决超大数据的问题，人工智能 解决分析技术的问题。三大技术支撑了线上学习、线上线下混合学 习。我们也需要数据来进行学情分析。技术能让数据变为证据，教 学评价一定要和技术整合，这才是未来。在“新课标新教学”圆桌论坛环节，崔教授与来自内蒙古赤峰 市教育局的教研团队，就新课程方案的实施进行了交流。