统编版语文三年级上册 第八单元 大单元教学设计.docx

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1、部编版三年级语文大单元教学设计单元名称：第八单元一美好品质 年级学科：三年级语文第2课时1 导入：有一回，司马光跟几个小朋友在花园里玩。花园里有假山，假山下面有一口 大水缸，水缸里装满了水。这两句话在文言文里是怎么说的？生答：群儿戏于庭。2 .师生合作，复述课文。师问，生用文中的句子回答。3 .带上动作背诵课文，注意停顿与节奏。2、任务/问题驱动：群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中。众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸, 儿得活。通过文意对应、师生问答等方式，让学生熟读成诵，积累语言。展开想象，讲述故事布置任务：在读懂课文意思的基础上，展开想象，用自己的话讲一讲这个故 事。做到故事完整，语句通顺连贯。

2、1 .四人小组讲故事，互评交流。提出讲故事的要求。用自己的话讲，使故事完整，语句通顺连贯。可以适当添加自己想象的情节。2 .推选代表在全班交流。师总结：课后请同学们用你们喜欢的方式，把这个故事讲给你们的家长听一 听，可以用文言，也可以用我们现在说的语言，加入自己的理解和想象。3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：通过用自己喜欢的方式把故事讲给家长听这样的任务驱动，引导学生再次讲 述故事。学生已在课堂学习中深入理解了故事的内容，有了自身个性化的感受, 在此基础上，就有可能把故事讲得生动、精彩。拓展阅读，学法迁移1 .自读课外阅读材料王戎不取道旁李，要求：能正确停顿，读通句子。王戎(rong

3、)不取道旁李王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。2 .指名读文章，教师评价指导。3 .小组合作，试说文章大意。4 .全班汇报交流文章大意。5 .填写表格。思考比较：王戎与司马光有什么相似之处?人物相似之处王戎聪慧，善于观察司马光4、总结提升：我通过各种形式的朗读让学生读准字音读通课文，学生的朗读兴趣很浓，在 读准读通课文的基础上，我引导学生注意词句间的停顿，让学生学会读出故事的 韵律，达到了正确、流利、有节奏地朗读古文的效果。理解大意、讲述故事，既是教学的重点也是难点。初学古文，一定要注意学 法指导。我让学

4、生运用借助注释、结合图画，给重点字组词等学习文言文的好方 法，自己弄清楚课文大致意思，再让学生根据内容讲这个故事。我提出讲故事的 具体要求，先让孩子们在小组内练习，再在全班进行展示，我在巡视的时候，会 给有困难的小组做一个示范。这样，学生不仅掌握了朗诵文言文的方法，也初步 掌握了理解文言文的方法，还能根据课文大意讲故事，激发学习文言文的兴趣, 为以后学习更多、更长的文言文打下坚实的基础。5、引导实践/延伸拓展/课后作业:完成本课配套练习25、灰雀教学设计（一）教学目标：1 .认识“宁、胸”等10个生字，会写“郊、养”等13个字，会写“郊外、 养病”等12个词语。2 .分角色朗读课文，能读出对话

5、的语气。3 .能带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法。能体会列宁对男孩的尊重 与呵护、男孩的诚实与天真。4 .能找出体现列宁和小男孩喜爱灰雀的语句。（二）教学重难点：带着问题，边默读边揣摩人物的内心想法，体会列宁对男孩的尊重与呵护。（三）教学方法：讲授法、直观感受法、经验法、引导法、探究法、合作交流法（四）教学准备：多媒体课件；相关图片、视频。（五）教学课时：2课时第1课时1、导入：同学们喜欢鸟吗？今天老师就为大家带来一种鸟一一灰雀。看，它们的体形 比较小，羽毛的颜色很丰富，叫声很悦耳。跟它们打个招呼吧！2 .板书课题，齐读。教师板书，引导学生一起书空，并相机讲解：雀，上面是一个变形的“小”，

6、 下面是一个“隹”，“隹”就是短尾巴的鸟。“小”加“隹”就是表示短尾巴的 小鸟。它是描摹鸟的体形而造出的字。2、任务/问题驱动：列宁胸脯惹人喜爱仰望面包渣或者可惜诚实（1）指导朗读易读错的字音：宁（ning）、胸脯（xiong pu）、渣（zha）。强调：“脯”读第二声。“胸脯”在哪？拍拍自己的小胸脯。讲解：“胸、脯”这两个字都是月字旁，（出示“月”的甲骨文）在古代, “月”大多数是“肉”的变形，与身体器官有关的字很多都有月字旁，我们一起 找找。（老师做动作，指脸、脖子、背、胳膊、腰、腿、脚等，学生说出相应的 部位）（2）开火车朗读课文，检查自读情况。重点指导读准“散（san）步” “白桦（h

7、ua）树” “婉转（wan zhuan） ” 的读音。3 .概括课文的主要内容：说说课文围绕灰雀讲了一件什么事。（1）课文除了讲灰雀外，还讲了两个人物，把这两个人物画出来。（2）课文围绕列宁、灰雀、男孩，讲了一件什么事呢？试着填空。有一年冬天，列宁看见公园的白桦树上有三只（灰雀），列宁很喜欢它们。 一天，列宁发现（其中那只深红色胸脯的灰雀不见了），原来是小男孩（捉走了）。 列宁与小男孩交谈了一番后，第二天，小男孩又（把灰雀放回来了）。（3）找出课文中表示时间的短语，依据这三个表示时间的短语一一“有一 年冬天”“一天”“第二天”把课文分为三个部分。3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：婉转

8、：a.（说话）温和而曲折（但是不失本意）。如，措辞。b.（歌声、 鸟鸣声等）抑扬动听。如，歌声。指导读出灰雀的惹人喜爱。3.感受列宁对灰雀的喜爱。（1）列宁喜爱灰雀吗？你从什么地方知道的？（抓住“每天”“每次” “都” 等词语体会喜爱之情）（2）理解“仰望”，结合注释做动作。仰望：抬头向上看。拓展：向四周看（环视）（环顾）向下看（俯视）向远处看（远眺） 注意力集中看（注视）（端详）4、总结提升：采用读中自悟的方式，引导学生自己找出关键词语，感悟灰雀的惹人喜爱和 列宁的爱鸟之情5、引导实践/延伸拓展/课后作业：完成本课生字、积累文中圈出的词语第2课时1、导入：1.默读第210自然段，把描写列宁的

9、句子画上横线，体会列宁对灰雀的 爱。预设：（1）从行动上：灰雀不见了，“他在周围的树林中找遍了”。可见树林的每一个地方列宁都找了，还没有找到灰雀，他心里十分担心。他 可能会边找边自言自语：“我心爱的灰雀，你到哪里去了呀？ ”（2）从语言上。（课件出示）“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？ ” “一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”引导学生读出列宁对灰雀的思念，情不自禁地说出心中的遗憾。（3）指导朗读。2、任务/问题驱动：默读第210自然段，把描写男孩的句子画上波浪线，抓住男孩的语言，揣 摩男孩的心理。（1）抓住省略号体会男孩的心理。男孩说：“

10、没我没看见。”出示省略号的作用：表示列举的省略；表示说话断断续续。启发思考: 你什么时候会说话断断续续、结结巴巴？（引导学生体验）手中的书是自己的, 会理直气壮，手中的书不是自己的，说话就会结结巴巴。体会男孩内心的紧张、 害怕。（指导加上表情、动作朗读）（2）抓住两个“一定”，指导读出男孩下决心要把灰雀放回来的心理。男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”“一定会飞回来！ ”男孩肯定地说。指导读出语气的不同。抓住感叹号，关注提示语的不同位置，体会男孩下决 心改正错误的心理。3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：列宁看见一个小男孩，就（急切地）问：“孩子，你看见过一只深

11、红色胸脯 的灰雀吗？ ”男孩（支支吾吾地）说：“没我没看见。”列宁（失望地）说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。” 列宁（自言自语地）说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”男孩看看列宁，（坚定地）说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”列宁（惊讶地）问：“会飞回来？ ”“一定会飞回来！ ”男孩（肯定地）说。2 .师生合作，分角色朗读。3 .去掉提示语，小组内合作表演。提示：通过语气、神态来表现人物的内心活动。“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？ ”“没我没看见。”“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”“会飞回来的，一定

12、会飞回来的。它还活着。”“会飞回来？ ”“一定会飞回来！ ”通过分角色朗读、表演等方式，唤醒学生已有的生活经验和情感体验，走进 课文中人物的情感世界。4、总结提升：灰雀是一篇老课文，如何跳出老课文重理解、轻表达的窠臼，体现部编 教材的新理念，是本课教学设计的出发点。本单元的语文要素是“学习带着问题 默读，理解课文的意思”，具体落实到本课，就是要求在默读时学会揣摩人物的 心理。在列宁的语言描写中，突出体现了列宁善于观察男孩的言语、行动，采用 自言自语和笑问灰雀等含蓄的方式，既不伤害小男孩的自尊心，又巧妙地让小男 孩认识错误，改正错误。这样复杂的内心活动对三年级学生来说，理解起来有一 定的难度。教

13、学中，我首先是引导学生抓住细节，如标点符号、两个“一定”等， 揣摩人物丰富的内心世界。然后顺势引导，通过分角色朗读、表演朗读等形式, 引导学生进一步体验人物的心理活动。最后创设情境，让学生以灰雀的视角，来 评价故事中的人物，达到锻炼文笔、升华情感的目的。5、引导实践/延伸拓展/课后作业：完成本课配套练习26、手术台就是阵地教学设计（一）教学目标：L认识“棒、恩”等10个生字，读准多音字“斗、大”，会写“术、斗” 等11个字，会写“手术台、阵地”等17个词语。2.能带着问题默读课文，联系事情发生的背景，说出对“手术台就是阵地” 的理解。（二）教学重难点：能带着问题默读课文，联系事情发生的背景，说

14、出对“手术台就是阵地”的 理解。（三）教学方法：引导法、探究法、合作交流法、讲授法（四）教学准备：多媒体课件；相关图片、视频。（五）教学课时：2课时第1课时1、导入：激趣导入，质疑问难1 .课件出示手术台和阵地的文字及配图。思考：经常出现在这两个地方的 是什么人？2 .补充“就是”，完成课题，齐读课题。激趣：今天我们要学习的文章里， 有一个人在不间断的69个小时里，始终站在手术台前给病人做手术，他心里时 刻想着手术台就是他的阵地，这个人是谁呢？亨利诺尔曼白求恩（18901939）,国际主义战士。加拿大共产党员， 医学博士。1938年，白求恩率领一个由加拿大人和美国人组成的医疗队来到中 国延安，

15、不久又转赴晋察冀边区工作。2、任务/问题驱动：战斗当头一棒白求恩大夫撤走危险瓦片布帘迅速争分夺秒标出要求会认的生字，学生分组自学。认读多音字“斗”。1939年春，齐会战斗（&）u）打响了。“斗”的另一种读音是什么？可以组 什么词语？（指名说）认读多音字“大”。大人 大家 大夫 山大王 指名读词，教师相机指导：“大夫”有两种读法，指医生的时候读“ddi fu”， 指古代官职的时候读da指。3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：了解时间、地点、 人物及事件的起因、经过、结果。用自己的话说说课文的主要内容。3.联系事情发生的背景及相关资料，聚焦、探究重点。（1）出示齐会战斗概况，联系文本了解事

16、件的起因。齐会战斗：抗日战争时期，八路军在河北河间齐会地区粉碎侵华日军进攻的 战斗。1939年4月23日，日军第27师团800余人，由河间以北三十里铺向齐 会地区进攻，将八路军第120师1个营包围在齐会村。八路军第120师主力在地 方武装配合下，对进犯日军实施反包围。经3日激战，歼灭日军700余人，同时 击退任丘、大城和吕公堡来援日伪军。此战，取得了平原游击战中打歼灭战的经 验。气焰嚣张的日军刚刚到齐会一带就挨了当头一棒，被我军消灭了五百多 人。白求恩仍然争分夺秒地给伤员做手术。 学生读句子，分组交流，弄懂词语意思。尝试用“争分夺秒”说一句话。（学生自由说）3.理清脉络：词语、句子读好了，接下

17、来，请5名同学轮流读课文，其余同 学边听边思考，看看自己都读懂了什么。(1)指生分读各个自然段。(2)交流自己读懂了什么。(师随机提取关键词：齐会战斗、激烈、两天两夜、撤走、炮弹、争分夺秒、三天三夜、六十九个小时)(3)小组交流，说说你对白求恩有怎样的印象。4、总结提升：抗日战争离学生的实际生活久远，联系背景知识有助于学生更好地理解课文 内容，理解白求恩大夫的高尚品质。5、引导实践/延伸拓展/课后作业：完成本课生字、积累文中圈出的词语第2课时1 导入：默读全文，了解白求恩的处境和他的表现,用横线画出描写战场形势的语句, 用波浪线画出描写白求恩做手术的语句。(1)出示描写战场形势的语句。 几发炮

18、弹落在小庙前的空地上。硝烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了。 敌机不断地在上空吼叫。炮弹不断地在周围爆炸。 一连几发炮弹落在小庙的周围。庙的一角落下了许多瓦片。 挂在门口的布帘烧着了，火苗向手术台扑过来。(2)出示描写白求恩做手术的语句。 白求恩大夫正在给伤员做手术。他已经两天两夜没休息了，眼球上布满了 血丝。 白求恩仍然镇定地站在手术台旁。他接过助手递过来的镜子，敏捷地从伤 员的腹腔里取出一块弹片，丢在盘子里。 白求恩低下头，继续给伤员做手术。 白求恩仍然争分夺秒地给伤员做手术，做了一个又一个。2、任务/问题驱动：语文学科大单元教学设计一、单元基本信息1、大单元/大概念/大主题名称（可以是单

19、元名称或主题名称）：美好品质美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。2、使用教材版本：人教部编版教材3、单元课时数：11课时4、课程标准描述：阅读1 .用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2 .初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。3 .能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面 的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4 .能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。5 .能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言， 与他人交流自己的阅读感受。6 .理解语句的过程中，体会句号与逗号的用法，了解冒号、引号的用法。7 .学

20、习略读，粗知文章大意。8 .积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语 言材料。9 .诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。10 .养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。分角色朗读第3自然段中白求恩与卫生部部长的对话，边读边想象当时的 情景。提示：借助这段话中标点符号的提示，读出卫生部部长的担心与恳请撤退的 关心之情。从卫生部部长的急切心情及恳求中，进一步感受此时白求恩的处境异 常危险。进入角色，展开想象：白求恩“沉思了一会儿”，读懂他的“心里话”。战斗进行了三天三夜，白求恩在手术台旁连续工作了 69个小时，我

21、感受到 他不顾个人安危、对工作对伤员的极端负责，这正是他坚持“手术台就是阵地” 的表现。预设：此刻战况紧急，他想到了伤员一一伤员应该撤走；也想到了自己一一 我个人不能撤走，要和战士们在一起。3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：读白求恩谢绝撤退的理由，尝试用自己的话说说“手术台就是医生的阵地” 的含义。“战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？ ”这句话 是什么意思？（提示：战场是战士们要坚守的阵地，那么作为医生，守护在救死 扶伤的手术台旁，这也是要坚守的原则；既然战士们没有离开战场，依然有人员 伤亡，那么医生就应该坚守在救死扶伤的第一线。）4、总结提升了解了白求恩的革命经历

22、，你觉得他是一个怎样的人？（白求恩是一名富有 同情心和使命感、无私奉献、舍己为人的白衣战士。）推荐观看电影白求恩大夫，更多地了解白求恩。课外资料的拓展有利于 学生更深入地了解白求恩，希望在学生心里种下一颗向往美好品质的种子。5、引导实践/延伸拓展/课后作业：完成本课配套练习27*、一个粗瓷大碗教学设计（一）教学目标：1 .认识“陈、曼”等7个生字，读准多音字“还”。2 .能带着问题默读课文，了解有关“一个粗瓷大碗”的感人故事。3 .体会赵一曼关心战士，与战士同甘共苦的高贵品质。（二）教学重难点：联系课文内容，抓住重点词句，借助关键词，感悟赵一曼同志的品质。（三）教学方法：讲授法、直观感受法、经

23、验法、引导法、探究法、合作交流法（四）教学准备：多媒体课件；相关图片、视频。（五）教学课时：1课时第1课时1 导入：出示一个粗瓷大碗图片，指名学生自由说说它的样子以及用途。板书：一个粗瓷大碗（2）出示课文第1自然段中的内容，了解它与平时使用的碗有何不同。中国人民革命军事博物馆里，陈列着一个粗瓷大碗，是赵一曼在东北抗日联 军中担任团政治委员时用过的。这个碗，赵一曼仅仅用过一次，但是抗联的老战 士都能认出来。因为这个碗有着一段令人感动的故事。学生自由讨论。教师总结。陈列位置：中国人民革命军事博物馆外形特征：粗瓷，大使用情况：赵一曼在东北抗日联军中担任团政治委员时仅仅用过一次板书：赵一曼阅读赵一曼的

24、介绍，了解人物。(1)出示赵一曼的相关资料。赵一曼，中国共产党党员，抗日民族英雄，曾就读于莫斯科中山大学。1935 年担任东北抗日联军第三军二团政委，1935年11月在与日寇作战时被俘，1936 年8月就义。2009年9月10日被评为“100位为新中国成立作出突出贡献的英 雄模范人物”之一。2、任务/问题驱动：1 .再读课文，说说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事。2 .引导学生默读课文后，交流课文的哪些地方让自己深受感动。(1)课件出示第24自然段，交流讨论。从第2自然段中的“早就”“一直”“好不容易”“连忙”这些词中可以 知道赵一曼将自己的碗送给了新战士，自己一直没有碗。所以通讯员找到碗后连

25、 忙给她送过来。板书：送碗朗读第3、4自然段中赵一曼和通讯员的对话，感受赵一曼语气的坚定， 她以为这个碗是从别的同志那里得到的，所以让通讯员还回去。板书：还碗(2)课件出示第58自然段，交流讨论。第5自然段中“盛了满满一碗”透露出通讯员对赵一曼同志的爱戴，从“这 回我们政委该吃顿饱饭了”里“该”这个字，可以看出，赵一曼一直都没有吃饱， 也可以看出当时条件的艰苦。板书：盛饭第6自然段中“抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、橡子面充饥”“团 长、政委和战士们一样，嘴边有几个月没沾过粮食了”也表现了当时条件的艰苦 和同志们为他人着想的品质。第7自然段中“轻轻走进” “趁人不注意”“倒”“盛”，描写了赵

26、一曼 悄悄倒回高粱饭的过程。板书：倒饭第8自然段通过对老李的神态描写一一“眼里却含着泪花”，可以看出老 李内心的感动，也从侧面烘托出赵一曼的高尚品质。3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：1 .引导学生交流从这些关键词句中能看出赵一曼怎样的品质。提炼故事情节：把瓷碗给公用。把高粱米饭倒回锅里，自己吃野菜粥。笑着回答通讯员的抱怨。总结：感受赵一曼艰苦奋斗、无私奉献、关心他人的品质。板书：艰苦奋斗无私奉献关心他人2 .根据板书，学生再次讲述课文中的故事。3 .引导学生说说还知道哪些像赵一曼这样的人？4、总结提升本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，本课的教 学重点是“明白讲

27、了一件什么事，体会人物的品质”，我采用的是“读悟式”语 文课堂教学模式，以“读”为主线，让学生在读中悟，悟中读，从而提高读书的 能力，通过引导学生带着问题默读，让学生能把握故事的主要内容。紧接着反复 品读，培养了学生的阅读能力，引导学生通过对重点语句的理解，体会人物内心 世界，从而生成个性化的理解。引导学生在品读中积累，在品读中感悟，升华学 生的情感体验，提升学生的认知水平。叙事文章最重要的是展示事情背后的精神品质，此环节引导学生提炼故事情 节，从而感受人物的精神品质，并进行其他人物的迁移拓展，让学生加深对这种 精神品质的理解。4 、引导实践/延伸拓展/课后作业：讲好故事、完成本课配套练习口语

28、交际：请教教学设计（一）教学目标：1 .能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教。2 .不清楚的地方能及时追问。（二）教学重难点：能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教。（三）教学方法：讲授法、直观感受法、经验法、引导法、探究法、合作交流法（四）教学准备：多媒体课件；相关图片、视频。（五）教学课时：1课时第1课时1 导入：谈话导入，说清问题1 .教师用自己遇到的真实问题向学生请教，展开交际，走进话题。教师提问：下午放学的时候，我经常会遇到家长没有按时来接孩子的情况, 学校要求学生没有离校，老师是不能先走的。我现在向你们请教，如何让家长按 时来接你们？2 .请学生说说自己遇到的问题。3 .出示

29、教材中的泡泡框，请学生默读泡泡框里的内容，一边读一边思考， 泡泡框中的文字是怎样把自己的问题讲清楚的？指名学生尝试把问题说清楚，老 师相机点拨方法。（方法：先说问题再举事例。）2、任务/问题驱动： 我经常丢三落四，上课了才发现忘带作业本，出去春游又忘记带水 邻居小辉借东西不及时归还。前些天他把我的足球借走了，到现在都没有还。提醒他吧，怕显得我小气；不提醒的话，又担心他一直不还请学生按照他们的方式表达自己的问题。自主练习把问题说清楚，再抽查是 否能把问题说清楚。3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练： 在别人方便的时候请教。 请教别人时，把需要解决的问题说清楚。 不管别人是否能帮你解决问题，

30、都要向别人表示感谢。 有礼貌地向别人请教。 不清楚的地方及时追问。学以致用，解决问题。引导：就刚才情境中的问题向组员请教自己生活中遇到的难题，练习追问。 指名12个小组展示。相机点拨：追问的时候要注意时机，尽量不打断别人的话。教师小结：可以通过追问来解决自己不明白的问题。通过学习我们知道请教 他人还要有礼貌、会追问。4、总结提升口语交际要密切联系生活情境，为生活实际服务。在教学中，我首先创设真 实的问题情境，让学生畅所欲言，打开寻找问题的思路，并利用泡泡框里的表达 方式，进行“说清楚”的方法指导。我还利用微课，让学生自主发现向人请教要 注意的地方，复习旧知，构建新知，学会有礼貌地请教。最后，我

31、让学生再次向 小组成员请教自己还没解决的问题，让学生在真实的情境中学会耐心倾听、懂得 追问。我力图把生活中的场景搬到教室，为交际活动创造良好的氛围和环境。学 生在这样的氛围中积极参与，充分展示了自己的才能，在轻松的活动中锻炼了口 语交际能力。 、引导实践/延伸拓展/课后作业：完成口语模拟情景训练习作：那次玩得真高兴教学设计（一）教学目标：1 .能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。2 .能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。（二）教学重难点：能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情。（三）教学方法：讲授法、直观感受法、经验法、引导法、探究法、合作交流法（四）教

32、学准备：多媒体课件；相关图片、视频。（五）教学课时：1课时第1课时1 导入：师：你平时喜欢玩什么？你当时是怎么玩的？看图说话。教材插图上的孩子 都在干什么？图一：课间和同学掰手腕。图二：节假日和爸爸妈妈一起参观动物园，看考拉。图三：周末和爷爷一起钓鱼。图四：节假日和小伙伴一起去游乐园坐过山车。师：这些你玩过吗？你平时喜欢玩什么？有没有哪次让你玩得特别开心，印 象特别深刻？和同学交流一下。通过展示四幅“玩”的图片，唤醒学生关于“玩”的记忆，为接下来的表达 奠定基础。2、任务/问题驱动：尝试习作：那次玩得真开心一开始眼睛蒙住，原地转圈不好意思地笑取后看杂技表演 做游戏 逛街那次玩得 真高兴怎么写这

33、时候 东摸西摸，不知所措地贴开头：交代一次让自己印象深 刻的玩耍经历。（略）中间：具体介绍玩的过程，流 露出快乐之情。（详）结尾：总结.点题O （略）3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：用上动作连一连，内心活动添一添。标点符号用正确，玩得高兴写明白。1 .自读自评。习作完成后自己大声读一读，首先看看有没有把玩的过程写清楚，再看看有 没有表达出当时快乐的心情。（鼓励多读两遍）2 .互评分享。（1）和同学交流习作，看是否清楚完整地写出了玩的过程，是否表达出了高 兴的心情，标点符号运用是否恰当。（可以找几个同学来读自己的习作，或者自 己读几个同学的习作。）（2）试着修改同学看不明白的地方，让

34、别人更明白。4、总结提升通过搭建情感支架,分享玩耍的图片，唤醒学生生活的感受,激发表达欲望。 紧接着引导写作，引出流程图支架一一“一开始”“这时候”“最后”，启发学 生通过串联表示关键动作的短语，梳理玩的过程。这时再出示例文支架，将视频 回忆和流程图转化为文字。最后，采用多元主体评价方式，激发学生自评互评的 兴趣，培养其乐于分享、勤于修改的好习惯。5、引导实践/延伸拓展/课后作业：完成习作训练、自读自评、互评语文园地八教学设计（一）教学目标：1 .能交流、总结默读的基本方法。2 .能根据形声字的特点认识“眨、瞪”等5个生字，大致理解和“目”有 关的词语的意思。3 .能辨析“陆续、继续、连续”

35、3个副词的用法并选择一个写句子。4 .能分类整理购物清单，体会分类列清单的好处。5 .朗读、背诵关于如何待人的名言，大致了解名言蕴含的道理。（二）教学重难点：1 .在交流、回顾中总结默读的基本方法。2 .能够准确区分“陆续、继续、连续”3个词语的意思，并能够进行写话 练习。（三）教学方法：讲授法、直观感受法、经验法、引导法、探究法、合作交流法（四）教学准备：多媒体课件；相关图片、视频。（五）教学课时：2课时第1课时1 导入：回顾导入：（1）本学期最后一个单元的学习快要结束了，同学们在这一单元的学习过 程中都有哪些收获呢？我们来分享一下吧！我认识了两个人物一一聪明机智的司马光和无私奉献的白求恩，

36、我觉得他们 很了不起。我知道了每个人都需要掌声，因为掌声里有关爱、鼓励的力量。我知道课文如果很长，我们可以采取默读的方法，这样能够节约时间。（2）是的，带着问题默读是这一单元学习的重点目标。默读是阅读的一种重要方式，是提高阅读能力的重要方法。那么，同学们在平时是怎样默读的呢？ 接下来我们一起看看别人是怎么说的。2、任务/问题驱动：默读的时候不要发出声音，也尽量不要用手指着读,否则会影响阅读速度。我默读时，会随时把不认识的字、不理解的词语画出来，读完后再想办法 弄清楚它们的意思。默读时，带着问题边读边思考，能帮助我理解内容。没读懂的地方我会标 记出来，联系上下文进一步思考，或者向别人请教。师总结

37、：默读时要做到“眼到、心到、手到”。“眼到”就是“认清每一个 字”；“心到”就是“带着问题边读边思考，思考词句的意思和句与句的内在联 系”；“手到”就是“边读边动笔，画出重点词句，记下自己不懂的问题”。3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：结合本单元的学习，说说你带着什么问题默读了课文，在默读中遇到了哪些 问题，你是怎样解决的。师小结：带着问题边读边思考，能集中思想，提高阅读效率。遇到不认识的ZSZZSZKZZw*w*ZXSZZXZZZX/ZXZXZ/w*ZZZZw*/ZyX字、不理解的词语可以先画出来，读完后再查字典或请教别人。有时候，为了不 Zv*w*Zv*ZXZv*w*XZw*ZS

38、/w*ZXZ/*XZXZSZZZZXZXZZXZXZS/KZXZSZZXZZSZZZSZZS/XZZv*SZZZZZ/ZZZZZZXZZSZXZZSZXZS*ZXZ/1ZXZv*X1ZZ/Ziv*ZZiv*ZW*Z1ZuZ1S*u/iSZwZS/ZXZ*ZZX/1SZV1ZX/ZZX/1ZZZZZZZZZZZZZZXZZZW*WZVZZZWSZZZ/1ZZZZ/ZZZZZ*/ZZXZ/ZS/V*XZWZSZW*猜谜识“目”字。（1）出示谜语：“上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。”生猜谜底。（眼 睛）（2）课件出示“目”字的演变过程。“目”是象形字，细长的眼眶，细长的眼珠，是不是特别形象？小篆的“

39、目”字跟现在的“目”字很相像了。认读“睁、眨、瞪、瞅、瞧”。4、总结提升习作1 .留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2 .能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、 或印象最深、最受感动的内容。3 .愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。4 .能用简短的书信便条进行书面交际。5 .尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。6 .根据表达的需要，使用冒号、引号。7 .学习修改习作中有明显错误的词句。8 .课内习作每学年16次左右。口语交际1 .能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解 的地方向对方请教，就不同的意

40、见与人商讨。2 .听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3 .能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4 .能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。语法修辞知识要点一、词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连 词、助词、语气词、叹词。二、短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。三、单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。四、复句（限于二重）的类型：并列复句、递进复句、选择复句、转折复句、 因果复句、假设复句。条件复句。五、常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。二、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值一核心素养）1、单元

41、/主题概述（说明学习内容及地位和作用）：语文课程标准强调：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。文本的 意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己理解字义：这5个字都是与眼睛有关的，表示动作的，提醒他们注意“瞪” 这个字的含义（含有睁大眼睛看的意思）。识记字形：你能用什么办法一下记住这5个字？（提示：目字旁表义，字的 另外一半表音。）认读“眨眼、眼眶、怒目圆睁、目瞪口呆、耳闻目睹”5个词。（1）看图读词，圈出含有“目”的汉字。（2）用演一演、指一指、拆一拆的方法理解词义。演一演：“眨眼”“怒目圆睁”“目瞪口呆”。强调“怒目圆睁”表现 了生气时的神态；“目瞪口呆”表现

42、了惊讶时的神态。可结合语境，用两个词语 各说一句话。指一指：“眼眶”的位置。你还能找出哪些含有“目”的双音节词？（眼 睛、眯眼）拆一拆：“闻”的字义是听见，“睹”的字义是看见，“耳闻目睹”的 意思就是亲耳听见，亲眼看见。拓展运用。（1）引导学生说说自己还知道哪些含有“目”的汉字，同时试着根据对偏 旁的理解来理解字义（睛、盯、眉、睡），教师适时予以点拨、指导。（2）在语境中填写恰当的四字词语。目瞪口呆 目不转睛耳闻目睹他开始表演魔术了，我（目不转睛）地盯着他手中的茶壶，一下也不敢开小 差。那神奇的茶壶里一会儿倒出了红酒，一会儿倒出了奶茶，最后还倒出了豆浆， 真让我们（目瞪口呆）。如果不是（耳闻目

43、睹）了这一切，我是绝不会相信的。5、引导实践/延伸拓展/课后作业：完成语文园地八生字、字词句运用第2课时1、导入：目前，越来越多的外国人开始学习汉语，不过很多外国朋友都有一个共同的 感受，他们觉得世界上最难学的恐怕就是汉语了。孩子们，你们知道这是为什么 吗？(汉字难读、汉字非常难写)其实，不仅仅是因为汉字的发音及字形不 好掌握，很多时候，看上去差不多的字词或句子，表达的意思却相差很远。课件出示三个词语“陆续、继续、连续”，引导学生齐读词语，并根据对它 们的理解说说三个词语的意思。微课讲授“陆续、继续、连续”。陆续：表示前后相继，时断时续。继续：(活动)连下去；延长下去；不间断。连续：一个连一个

44、。2、任务/问题驱动：-我军的伤员陆续从火线上抬下来。 白求恩低下头，继续给伤员做手术。 白求恩大夫在手术台旁，连续工作了六十九个小时。 3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练： 不迁怒，不贰过。一一论语 爱人若爱其身。一一墨子 仁者爱人，有礼者敬人。一一孟子与人善言，暖于布帛；伤人以言，深于矛戟。一一荀子(1)意思是不把怒气转移到别人身上，不犯两次同样的错误。(2)意思是爱别人就像爱自己一样。(3)意思是仁爱的人爱别人，有礼的人尊敬别人。(4)意思是和人说善意的话，比布帛还要温暖；出言伤人，比长矛利戟的 伤害还要大。4、总结提升语文园地意在让学生在自主、有趣且相对集中的语文实践活动中提高语文实 践能力。这是本学期最后一个语文园地，我充分利用教材的编排特点，搭建了一 个有趣开放的语文实践活动平台，通过设置情境,联系生活实际,利用微课教学， 突破教学难点等方法，让学生在对“默读”要领的感知，“目”字部字词的集中 识记，以及近义词的准确区分和整理购物清单，积累关于如何待人的名言等方面, 进行深度学习与交流，在趣中学，趣中练，省时高效地达成了教学目标。5、引导实践/延伸拓展/课后作业：完成语文园地八配套练习、背诵并默写日积月累六、单元作业设计及评价：24、司马光 完成本课生字、积累文中圈出的词语、短语、固定搭配25、灰 雀 完成本课生字、识记课文中划出的重点词句、完成本