(最终版活页上交版)2023年国家社会科学基金项目申请书《课题论证》活页.docx

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1、项目登记号项目序号国家社会科学基金项目通讯评审看法表评价 指标权重指标说明专家评分选题3主要考察选题的学术价值或应 用价值，对国内外探讨状况的总 体把握程度。10分9分8分7分6分5分4分3分论证5主要考察探讨内容、基本观点、 探讨思路、探讨方法、创新之处。10分9分8分7分6分5分4分3分探讨 基础2主要考察课题负责人的探讨积 累和成果。10分9分8分7分6分5分4分3分综合 评价是否建议入围A.建议入围B.不建议入围备注评审专家（签章）：说明：1.本表由通讯评审专家填写，申请人不得填写。项目登记号和项目序号不填。2.请在“评价指标”对应的“专家评分”栏选择一个分值画圈，不能漏画，也不能多画

2、，权重仅供 参考；如建议该课题入围，请在“综合评价”栏A上画圈，不建议入围的圈选B。备注”栏可简要填写 须要说明的其他事项或不填写。本表须评审专家本人签字或盖章有效。国家社会科学基金项目课题论证活页课题名称:本表参照以下提纲撰写，要求逻辑清楚，主题突出，层次分明，内容翔实，排版清楚。除“探讨基础” 外，本表与申请书表二内容一样，总字数不超过7000字。1.选题依据国内外相关探讨的学术史梳理及探讨动态；本课题相对于已有探讨的独到 学术价值和应用价值等。2.3.4.5.6.7.探讨内容 思路方法 创新之处 预期成果 探讨基础 参考文献本课题的探讨对象、总体框架、重点难点、主要目标等。本课题探讨的基

3、本思路、详细探讨方法、探讨安排及其可行性等。在学术思想、学术观点、探讨方法等方面的特色和创新。成果形式、运用去向及预期社会效益等。课题负责人前期相关探讨成果、核心观点等。开展本课题探讨的主要中外参考文献。1 .选题依据近年来，专业（职业）认同的探讨渐渐成为热门课题，特殊是在教化领域。高校高校生专 业认同问题的探讨渐渐得到了理论界和实践部门的重视。护理教化是我国医学教化的重要组成 部分，肩负着为医疗卫生事业培育合格护理人才的艰难任务。建国以来我国护理教化为各级医 疗卫朝气构培育了数以百万计的毕业生，为提高卫生服务质量和水平，推动卫生事业的发展做 出了巨大贡献。但令护理教化工作者深感担心的是，当前

4、我国护理队伍不稳定，职工的离职、 离岗倾向较高，尤其大专以上学历的护理人员流失严峻，并有逐年上升的趋势；护理专业学 生的专业思想稳定度差；造成这些现象的缘由纵然有许多，但其根本缘由是：对护理专业的 认同度不高。专业认同感是学生对自己所学专业的相识和看法，护理专业学生的专业认同感指学生承认 自己是护理专业学生以及将来的护士身份。认可护理专业的价值，从心底接受这个专业，并对 这个专业的各个方面作出主动的感知和正面的评价，这是学生学习动力的重要来源和良好职 业素养培育的基础。学生只有认同自己所学专业，才能够全身心的投入到所学专业，个人价值 才可能在她所情愿为之奋斗的事业中获得体现。护理职业的特殊性要

5、求护理人员以“救死扶伤” 为天职，他们不仅要有良好的职业操守和精湛的护理技术，还应当有甘愿从事该职业的意志和 品质，同时护理职业的特殊性也确定了护理教化机构供应护理教化的方向和目标。因此，加 强职业操守的培育，多方面提高护生的专业认同，成为护理教化工作的重中之重。由于传统文化，以及护士的社会待遇等诸多因素的影响，护理本科生对护理专业缺乏发自 内心的认同。福建医科高校、福建中医药高校、四川高校、华西医科高校、南方科技高校等的 调查均显示护理本科生有专业认同低的问题。由于护理本科生不接纳护理这个专业，导致 78. 12%的护理本科生希望改行做其他工作。有近80%的学生认为：“不喜爱学习护理专业课”

6、； 71. 67%的护生选择“不情愿自己的孩子以后也做护士” 11o关于护理本科生专业认同低的问 题，国外相关文献很少，因为国外的护理本科生都是第一志愿入学，成为护理本科生的前提是 接纳护理这个专业。不存在调剂入学、志愿外入学问题。国内针对护理本科生专业认同偏低的 现状，尽管各护理院校都在实施专业思想教化，仍旧出现随着年级的上升，专业认同降低的 现象，甚至出现新入职的护士职业认同更低团的现象。说明高校以外的社会因素对护理本科生 影响更大。提示有必要建立护理本科生内部的信念与相识，以抵挡外在的不良影响。国外对于 护理学生的专业认同探讨，大多数都是以访谈、视察的方法进行的质性探讨，这些探讨仅从某

7、一方面探究护理学生的专业认同，如从课程设置上促进学生的专业认同阿、从对护理的定义来 探究护生的专业认同山、探究学生专业认同构建的过程向。在我国，在对护生专业认同的探讨 中，常用的方法有访谈法和问卷调查法。访谈法，即对少量的探讨对象进行结构式或半结构式 的访谈。这种方法较多用于定性探讨。朱珍玲.等采纳现象学探讨法，对十多名护理专业男 生进行访谈，通过对护生选择护理专业的动机、自我概念等来表明当前护生的专业认同感。问 卷调查法是运用具有肯定信度和效度的问卷对探讨对象进行调查的探讨方法，这种方法多用于 定量探讨。夏颖网通过问卷对188名护理本科生专业观进行调查；曹小萍，陈芙蓉加对203名 护生职业看

8、法形成的相关因素分析及教化干预进行探讨。胡忠华等以9等采纳自设问卷，对护 生专业相识、专业情感、专业意志等进行专业认同调查，分析不同年级、不同背景下护生专业 认同的影响因素。目前比较多采纳的胡忠华设计的专业认同量表，而该量表也有设计不合理的 地方，如专业期望和专业价值计分不合理。作为培育护理高级人才的院校，我们培育的护理本科生应当能够满意公共卫生保健需求且 具有以人为本、人文关怀的理念。现代护理学的发展，增进了人对疾病和健康反映的认知，发 展了对个人、家庭、团体、社区和公众促进健康的学问。现代护理教化观是“以人为本”“以 健康为美”的新理服务理念为指导，强调护士对待病人应有热心、细心、耐性、虚

9、心、用心的 服务意识，用体态语言来诠释护理职业的美德口。陈小萍指出通过了解本科护生专业认同程度 和承诺结构特点，能更好地实施以人为本的护理教化在前期文献探讨及以护理本科生为对象的探讨中，发觉护理本科生专业认同感低，并且有 年级越高专业认同感越低的现象。专业认同是职业认同的萌芽阶段，也是职业认同的基础，影 响护生的自尊、自我效能感和学习主动性，增加精神压力，影响身心健康和职业稳定性皿4%。 护生的专业认同感是如何形成的？其形成过程和相关影响因素等机制缺乏探讨，因此尽管各护 理高校均在主动开展以提升专业认同感为目标的专业教化，依旧出现年级越高专业认同感得分 越低的现状。本探讨目的是明确护理本科生专

10、业认同感的形成机制，剖析专业认同感的形成过 程、结构框架、基本内涵及量化工具、最终量化还原专业认同感。2 .探讨内容2.1 探讨对象：选取护理本科生6000名作为探讨对象。2. 2总体框架：总体框架可分为以下三个阶段：阶段1：用Grounded theory （扎根理论）的质性探讨方法，进行目的抽样，以饱和为度，访谈 护理本科生，明确专业认同感的形成过程、结构框架、内涵以及影响因素。阶段2：在阶段1的基础上，运用Delphi法，进行护理本科生专业认同感量表条目构建，开发 测量护理本科生专业认同感的量表，用因子分析法验证该量表的信度与效度，整群抽取护理本 科生1000名，用该量表量化，再现护理本

11、科生的专业认同感。阶段3：在前2个阶段的基础上，进一步深化剖析探讨结果，揭示护理本科生专业认同感形成 的机制，随机抽取全国护理本科生5000名，建立护理本科生专业认同感常模。总体框架图示：1、2、3、4年级护理本科生；目的抽样、以饱和为度半结构式访谈质性分析明确专业认同的形成过程V明确专业认同的结构框架明确专业认同的影响因素护生专业认同感量表条目构建以14年级护生1000名为对象量表的信、效度确认Delphi 法整群抽样调查因子分析法全国护理院校护生随机抽样5000名护生各年级专业认同感常模做成2. 3重点难点(1)明确护理专业认同感形成的过程，确定其中的促进因素和阻碍因素；(2)护理专业认同

12、感的量化，通过测量再现专业认同感，使专、也认同感客观化;(3)随机抽取全国护理本科生5000名，建立护理本科生专业认同感常模。2.4主要目标(1)明确护理专业认同感的形成过程、结构框架、内涵以及影响因素；(2)开发护理本科生专业认同感量表，使专业认同感客观化；(3)揭示护理专业认同感形成的机制，建立护理专业认同感常模。3.思路方法3.1基本思路第一阶段（打算阶段）：1、成立课题小组：课题组成员由一名硕士生导师、三名老师和五 名在读探讨生组成；2、确认课题组题目：课题小组通过查阅文献发觉护理本科生专业认同感较 低，近期影响护生自我效能、自尊及精神压力，远期能够成为本科层次学历护理人员流失的根 本

13、缘由，呈现逐年上升的趋势，长期能够影响将来护理队伍的稳定性。因此，探讨护理专业认 同感形成机制燃眉之急，为提升护理专业认同感供应理论依据。其主要思索的角度如下：（1） 专业认同感的形成过程；（2）专业认同感形成过程中的影响因素；（3）构建专业认同感的基本 框架，同时结合上述两点开发测量专业认同感量表；（4）建立专业认同感常模。其次阶段（实施阶段）：1、查阅大量相关文献资料，确定半结构式访谈问卷；2、运用深度 访谈法，明确护理本科生专业认同的形成过程及影响因素，应用扎根理论法对访谈资料进行三 级编码，提取护理专业认同感的结构框架；4、基于扎根理论探讨结果初步编制护理本科生专业 认同感量表初始问卷

14、，同时邀请多名专家对量表条目的表面效度、语言表达、编排依次进行3 轮审核，建立专业认同感量表正式问卷；5、应用专业认同感量表正式问卷，整群抽样调查护理 本科生专业认同感，应用因子分析法检测量表的信、效度；6、应用专业认同感量表正式问卷， 随机抽样调查全国护理本科生的专业认同感，建立护理本科生专业认同感常模。3. 2探讨方法本探讨主要采纳了质性探讨和量性探讨相结合的方法。详细方法如下：3. 2.1访谈法：半结构式访谈，选取探讨对象在空闲且精力充足的时间、环境舒适的交谈地点 对护理本科生进行深度访谈，在访谈过程中，征得被访谈者同意进行录音，并在访谈结束当天 整理好访谈记录与备忘录。笔录内容包括被访

15、谈者的表达方式、面部表情、肢体语言以及探讨 者的思索等。每次访谈3060min。每一次访谈结束后探讨者将其访谈录音逐字逐句地转化为 文字资料。同时将探讨者的实地笔记和其他相关资料整合入该探讨对象的信息库，整理相关的 信息。运用MAX质性资料分析软件2（MAX Qualitative Data Analysis 2, MAXqda2）帮助探讨 者进行资料编码。首先通过对目的性抽样访谈结果进行一级编码（开放式登陆）形成初步概念 类属。将由开放式登录打散的资料重新整合起来，通过二级编码（关联式登录），每次只对一个 类属进行深度，运用不断比较的方法得到高一层次的抽象结果，形成类属之间的逻辑关系和层 次

16、关系。最终通过三级编码形成核心类属，并协作运用分析型备忘录，记录了分析过程，并在 流程图的协助下，找到统领各主要类属的概念类属。然后通过理论抽样，探讨者接着运用不断 比较的方法，将全部资料与核心类属进行比较，不断提炼和修正理论，直至“理论饱和”为止。3 . 2. 2 Delphi探讨法：探讨者针对构建护生专业认同感量表条目，至少请5名专家，经3轮专 家审核确认量表内容。4 .2.3问卷调查法：在扎根理论结果基础上结合Delphi法开发专业认同感量表后，应用整群抽 样护理本科生专业认同感，用因子分析法验证该量表的信度与效度。同时随机抽样调查全国护 理本科生专业认同感，并建立护理本科生专业认同感常

17、模。3. 3探讨安排起止时间主要工作内容2023年01月至2023年03月文献检索2023年04月至2023年08月探讨者培训2023年09月至2023年06月实施访谈2023年07月至2023年09月整理并统计数据2023年10月至2023年12月实施问卷调查、整理并分析数据2023年01月至2023年12月论文撰写3 . 4可行性分析(1)社会关注度高：近年来，高校护生专业认同感的探讨越来越受到教化领域的重视，并渐渐成 为了护理教化工作中的热门话题。(2)人员构成合理性:课题组成员由长期从事护理教化的老师组成，同时有多名探讨生学生参加, 为探讨进展供应了有利条件。(3)访谈可行性：课题小组

18、成员与学生常常有思想沟通，师生关系融洽，对访谈对象选择具备肯 定的推断力，有利于课题探讨的开展。指导的可行性：课题负责人为硕士生导师，具有护理学博士学位，前期始终致力于护理本科 生专业认同感的探讨，能够顺当指导该课题的进行。4 .创新之处4.1 学术思想：探讨者以开放性深度访谈进行资料收集，探讨者不仅是收集资料的工具，也是 对探讨过程中各种详细状况的评判裁决者，整个探讨过程以人为本，体现以人为本的社会主义 核心价值观。4.2 学术观点：在护生专业认同理论模型的探讨中有所创新和突破，对促进护理专业认同理论 的形成具有主动的意义。4.3 探讨方法：以扎根理论的质性探讨方法剖析专业认同的形成过程、结

19、构框架、基本内涵及 影响因素。5 .预期结果5.1 通过该项目探讨，明确护理本科生专业认同的形成过程及影响因素，初步构建护理本科生 专业认同的基本结构，同时开发测量专业认同感的量表，建立专业认同感常模。5.2 以论文的形式供应探讨成果，预料发表23篇论文；培育探讨生12名。6 .探讨基础6.1 前期相关探讨成果课题负责人为留日护理学博士，主持并完成日本文部省青年基金课题2项，主持并完成省 教化科学“十二五”规划课题“提升护理本科生自我效能感的试验探讨”，发表相关论文3篇， 投稿已经采纳2篇。通过本探讨，发觉护生的专业认同感低，精神压力比其他专业的高校生高, 专业认同感与精神压力呈负相关，与自尊

20、呈正相关。为本课题的立题供应了依据。对于提出转 专业的护理本科生，课题组曾尝试用REBT进行干预，结果降低了转专业率，为本探讨供应了实 施干预的可行性。长期从事护理教化工作，发表以下相关论文： 1第一作者.护理本科生专业认同感、精神压力与自尊的相关分析J.2其次作者.临床实习前护理本科生自我效能感与专业认同的相关性探讨J.3第一作者.选题训练对提高护理本科生科研实力的初期评价J.4第一作者.提高护理本科生自我效能感、专业认同的试验探讨J.5通讯作者.护生一般自我效能感与自尊、专业认同感的相关分析J.6第一作者.糖尿病连续性护理的探讨进展J.7通讯作者.高年级护生逆商现况分析J.6 . 2核心观

21、点及社会评价本探讨的目的是明确护理本科生专业认同感的形成机制，剖析专业认同感的形成过程、结 构框架、基本内涵及量化工具、最终量化还原专业认同感。已发表相关专业认同的论文被多次 引用。7 .参考文献lBaemholdt M, Mark BA. The nurse work environment, job satisfaction and turnover rates in rural and urban nursing unitsJ. J Nurs Manag, 2023, 17 (8):994-1001.2万美玲.护理专业高校生个人职业生涯规划现状及干预的探讨D .广州:南方医科高校， 20

22、23.3胡忠华.四川省护理本科生专业认同调查分析D.成都：四川高校,2023:1-77.郑继伟.在全省加强护理队伍建设电视电话会议上的讲话J.护理与康复，2023,13(1): 3-4.5彭银英,史瑞芬,夏菱.本专科护生实习后职业认同感状况调查J,护理学报,2023, 16(2A) :21-23.6李领,姜小鹰.护理本科生一般自我效能感与专业认同的相关性探讨J.中华护理教化，2023,9(1) :4-6.7郑丽维，庞书勤，李绵利，等.临床实习前护理本科生自我效能感与专业认同的相关性探讨 J.中华护理教化,2023, 10(8) : 374-376.8陈凤姣,胡秋兰,张小艳,等.影响护理本科生专

23、业认同的相关因素分析J.护理学报，2023, 19(4) : 15-19.9张馥丽,陈瑜,赵志荣.实习结束的护理本科生专业认同程度调查分析J.护理学报，2023, 18(5B) : 11-14.10陈凤姣,张小艳,胡秋兰.临床实习对护理本科生专业认同的影响J.华西医学,2023,26(5) : 770-772.11郑鸿.不同实习阶段护生对护理专业认同感的探讨J.护理探讨,2023, 27 (9) :3056-3058.12覃隶莲,蒋江,冯自成.护士职业价值观现况分析及对护理职业教化的启示J.医学理论与实践,2023, 26(9) : 1254-1256.13Grealish L,Trevitt

24、 C. Developing a professional identity: student nurses in the workplaceJ. Contemporary Nurse, 2023, 19(1-2):137-150.14Cook Tom H,Gilmer Mary Jo,Bess Carolyn J. Beginning Students Definitions of Nursing: An Inductive Framework of Professional IdentityJ. Nursing Education. 2023, 42(7) :311-317.15Gregg

25、 Misuzu F, Magi Ivy Joan K. Professional identity of Japanese nurses: Bonding into nursingJ. Nursing & Health Sciences,2023, (1):4755.16朱珍玲,钟霞.高校在读男护生职业认同的质性探讨J.当代护士,2011 (10): 160-162.17吴蓉,武江涛,安晓妤.男护生职业角色认同的质性探讨生.护士进修杂志,2023, 22 (23):2131-2133.18李志红，郭淼,李宛珍,等.男性护生实习期间真实体验质性探讨J.护士进修杂志,2023, 21 (10):8

26、75-878.19夏颖.护理专业本科生专业认同探讨D.上海交通高校,2023.20曹小萍，陈芙蓉,袁爱娣,等.高职护生不同时期职业认同感调查及应对策略J.护理学报,2023, 18(23) : 16-20.21张国栋.本科男护生专业思想现状的调查与分析J.时珍国医国药，2023, 20(6):1315-1316.22胡民勤.审美教化理念在护理教学中的渗透与思索J.全科护理,2023, 8 (2) : 359-360.23陈小萍,郭靖.本科护生专业承诺调查分析与对策思索J .全科护理,2023, 8 (6) : 546- 548.24庞书勤，姚立群,李绵利，等.护理本科生专业认同感、精神压力与自

27、尊的相关性探讨J.中 华护理教化,2023, 11 (2) : 85-89.25姚立群，庞书勤,李绵利，等.护生一般自我效能感与自尊、专业认同感的相关分析J.中华 医学教化探究杂志,2023, (1) : 101-104.说明：1.活页文字表述中不得干脆或间接透露个人信息或相关背景资料，否则取消参评资格。2.课题名称要与申请书一样，一般不加副标题。前期相关探讨成果只填成果名称、成果形式(如 论文、专著、探讨报告等)、作者排序、是否核心期刊等，不得填写作者姓名、单位、刊物或出版社名 称、发表时间或刊期等。申请人担当的已结项或在研项目、与本课题无关的成果等不能作为前期成果填 写。申请人的前期成果不列入参考文献。3,本表须用A3纸双面印制中缝装订，一般为8个A4版面，通讯评审看法表作为第一页。正文请 用合适字号行距排版，各级标题可用黑体字。