《义务教育英语课程标准（2022年版）》解读感悟.docx

《《义务教育英语课程标准（2022年版）》解读感悟.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《义务教育英语课程标准（2022年版）》解读感悟.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、义务教育英语课程标准（2022年版）解读感悟修订后的义务教育英语课程标准（2022年版）与义务教 育英语课程标准（2011年版）相比，在内容选择和组织上有继承 也有发展。具体表现为促进核心素养的培育、课程真实落地，新版课程内 容力求整合性地为教师的教和学生的学提供包含陈述性和程序性 的知识，确保在精选课程内容的基础上做好对两种知识的组织和 实施。课程标准（2022年版）对课程标准（2011年版）的课 程内容：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识进 行了增删和调整，形成由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略六要素构成的课程内容，课程内容的这六个要素是相互关联 的有机整体

2、，是构成核心素养发展的内容基础且加强了各要素间 的联系。#课程内容六要素#.主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育 人提供语境范畴，也教学的“核心”、“思想观”。教学前，教师可先分析教材中单元主题是否清晰或定位准确, 如果主题较为松散或与所教学生的认知不符，可对主题进行微调, 以适应学生需求。对于单元主题的分析，可以从what、why how 这三个角度进行调整。1 .语篇语篇是交流过程中的一系列连续的语段和句子所构成的语言 整体。主题分析为教学目标的设定和语篇的分析做好了充分准备， 研读语篇就是对语篇的主题、内容、语言特点以及结构化知识进行 深入分析，语篇承载表达主题的语言

3、知识和文化知识，能为学生提 供多样化的文体素材。2 .语言知识语言知识是语言能力的基础，为语篇的构成和意义的表达提 供语言要素。3 .文化知识语言知识是语言能力的基础，为语篇的构成和意义的表达提 供语言要素。4 .语言技能为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途经。5 .学习策略学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法。课程内容明确六要素整合的课程内容不仅用于知识的掌握、 文化的涵养、技能的发展、策略的运营，更作用于对语篇主题的理 解，以及运用所学所获表达个人对主题的认知、态度、价值判断和 行为的选择。#课程内容的具体变化#为了更好地满足不同学段、年级学生的起点和发展需求，课

4、程标准（2022年版）将原先设置为五个级别的课程体系调整为三 个基本级别和三个级别+,并兼顾小学因课程开设起始年级的区域 差异，设置了预备级、一级+、二级+、三级+,分别对应一至二年 级、三至四年级、五至六年级、七至九年级。主题变化NO.1凸显了课程内容育人功能主题内容包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。人与自我，主张以“我”为视角，设置“生活与学习”和“做 人与做事”等主题群例如：学会时间管理、学会生活自理与卫生习惯、学会表达个 人情感和喜好等，这些基本以“人”为本，包括但不限于情感、生 命健康以及个体发展所需学会的知识点，较集中有个人基本价值 观、价值理念。人与社会，主张以“社会”为

5、视角，设置“社会服务与人际沟 通”，“文学、艺术与体育”，“历史、社会与文化”和“科学与技术” 等主题群这在“自我”的基础上更进一步，例如：懂得感恩、了解世界 主要国家传统节日、了解公共秩序和自然法规。除了关心自我，还 要注重社交，融入到社会中，了解在社会生存发展所必要的知识点。人与自然，主张以“自然”为视角，设置“自然生态”、“环境 保护”、“灾害防范”和“宇宙探索”等主题群。例如：了解常见的动物、人与自然相互依存的绿色生活理念和 行为，世界主要国家的地理位置和特征。这些主题在内容设置上充分考虑到了不同年龄段学生的生活 经历、感兴趣的主题和应涉猎的主题，做到内容丰富，既有关联又 有梯度，特别

6、是主题本身就具有教养意义，体现了中小学生该具备 的素养。语篇变化N0.2突出了语言得整体性突出了语言的整体性特征，提供了服务于主题意义，探究 承载语言知识和文化知识的多种类型的语篇形式，找到了课程育 人的载体。语篇分不同类型，语篇既包括连续性文本，比如对话、访谈、 记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等；也包括 非连续性文本，如图表、图示、网页、广告等。语篇也可分为口语 和书面语等形式，可分为文字、音频、视频、数码等模态。语篇的 类型体现了基础性、通用性和适宜性。另外，学生处在不同的认知阶段，其语言能力和思维能力各不 相同，所喜欢的语篇形式和所能接受的语量也存在差异，因此对语 篇类

7、型的选择各有侧重。一级语篇类型多为图文并茂的歌谣、日常短对话、配图故事等, 随着年级的增高，课程内容多为记叙文、说明文、应用文等类型的 语篇。不同类型的语篇能加深其对主题意义的理解，提升其使用不 同类型语篇进行有效表达的能力。语言知识NO.3增加语言知识应用语篇和语用增加了属于语言应用型知识的语篇和语用两个项目，指 明了课程育人的途经。语言篇是表达意义的语言单位，是人们运用语言的常见形式。新增加的语篇知识是关于语篇如何构成、如何表达意义以及 如何运用所学的语篇知识达到沟通的目的。例如一级语篇知识的 内容要求里提到“体会语篇中图文与文字之间的关系”，二级语篇 知识要求能“判断故事类语篇的开头、中

8、间和结尾，辨识时间、地 点、人物事件的发展”。文化意识NO.4文化知识与语言知识并列文化知识与语言知识并列，突出了课程育人的使命文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的 是学生理解文化意涵，比较文化差异，发现、判断文化知识背后的 态度和价值观。不同级别间的文化意识也要求相互关联且层层递进，例如一 级文化知识要求设有“不同国家或文化背景下的学校生活、家庭生 活、饮食习惯等的异同”的表述；二级的要求有“不同文化背景下 人们的行为举止、生活习俗、饮食习惯、待人接物的礼仪，应当规 避的谈话内容，体现出礼貌与得体”的表述。层层递进，才能连贯 运用学习。语言技能NO.5增加了 “看”这一技能增

9、加了 “看”这一技能，并将听、读、看归为表达性技能，说、 写、看归为表达性技能，丰富了课程育人的方式。语言技能分为理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、 看、写等方面的技能及其综合运用。听、说、读、写、看的要求也随着级别的增加而增加，比如“听”， 一级要求中提到“根据和标题，推测语篇的主题、语境和主要信 息”；二级关于“听”的技能要求中提高“借助、图像等，理解常 见主题的语篇，提取、梳理、归纳主要信息”。理解性技能和表达性技能在语言学习中相辅相成，相互促进。 此外，语言技能要求中均列出了 “级别+”要求，这为参加过预备 级学习或学有余力的学生提供选择。学习策略N0.6元认知，认知，交际，情感管理将学习策略明确划分为元认知策略、认知策略、交际策略、情 感管理策略，确保课程育人落到实处。元认知策略有助于学生计划、监控、评价、反思和调整学习过 程，提升自主学习能力；认知策略有助于学生采用适宜的学习方式、 方法和技术加工语言信息，提高学习效率；交际策略有助于学生发 起、维持交际，提高与周围人的沟通交流技巧；情感管理策略：有 助于学生调控学习情绪，保持积极向上的学习态度。这些课程内容可以组合运用解决学习中较复杂的问题，有效 地使用学习策略有助于提升学生学习英语的效果和效率，有助于 学生发展自主学习和终身学习的能力。