《义务教育语文课程标准（2022年版）》研读心得体会.docx

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1、义务教育语文课程标准（2022年版）研读心得体会新课标出台快一周年了，新教材还在编写进行时。据说一一只是据说，2024年秋季要启用新课标理念引领下的新教 材。那就意味着，2022年春夏一2024年春夏这两年时间，老师们一边 要学习新课标，一边要在等待新教材中，使用“半新不旧”的“老”教 材。这可愁煞一线教师了。等于说，老师们面临着双重的挑战。第一重挑战是，充分学习、消 化新版课标中的各种新概念、新提法；第二重挑战是，把一知半解的新 理念和“半新不旧”的“老”教材进行融合。其中艰难，可想而知。一边是刚刚熟悉不久，刚刚有点适应过来的“语文要素”课堂；一 边是“忽如一夜春风来”的核心素养理念下的新课

2、堂。于是乎，用“一 知半解”，教“半新半旧”，最后只能教得“晕晕乎乎二真可谓“课标课文两张皮，一线教师挠头皮”！不是我危言耸听，事实的确如此。不少一线教师常在我的微信公号或吐槽或求助，更多是表达了他 们的迷茫。类似的留言，不少。我教过32年语文。上几版课标出来的时候，情况不是这样的，老 师们能够比较顺利地过渡。唯独这一版课标，老师们最是晕菜。不知道是课标太新潮了，还是老师们的学习力太菜了？也许你会说，不是有很多人正在解读、引领、践行吗？确实是这样的。各方解读，不能说不认真；先行者探索，不能说不 可贵。但纵观当下的语文教学，真的乱象众生。光一个，学习任务群，各路专家的解读，往往截然不同的，甚至

3、相互矛盾。有些率先探索的老师（有些还是特级、名师），也确实在积极尝试。 但如果我们细心地阅读，光标题就发现露了馅儿。比如，某某某（课 题）学习任务群教学设计某某某某单元学习任务群教学设计。这，这不是“狐假虎威”吗？！以为把“学习任务群”放进标题里，就符合新课标精神了，就“新 理念” T!殊不知，“某某课文学习任务群”的提法，是完全错误的。 “学习任务群”是对编教材的人而言的，是编教材的人要去思考的事。 一篇课文、一个单元，如何能涵括“学习任务群”这个概念呢？按概念的种差属性来划分，应该是“学习任务群”一一“主题”一-“单元”（如下图所示）一一如果理清了这个种差关系，我们就不会在标题中闹出“某某

4、某 学习任务群设计”这样的笑话了。正确的理解，应该是学习任务群之下，有若干个主题；每个主题， 又由若干个单元组成。特级、名师尚且这样云里雾里，你让一线教师怎么不一头雾水（当 然，也会有不少清晰理解的一线教师）？ ！我没有批评任何人的意思，主要问题出在课标和教材没有同步匹 配上！我想，正确的课改思路，应该是：课标出来了，教材也出来，教参和使用指南同步呈现了，如此，才不会像现在那样乱像众生、莫衷一 是。尤其最让我费解的是：不少地区，在实施新课标这事儿上，特别积 极。学得热火朝天，改得热气腾腾，非要当全国急先锋不可！其实，义务教育语文课程标准（2022版）压根儿没有提到“大 单元教学”（只是在总的课

5、改方案里提到过），可是，不少地方教研员或 校长，就要求该地教师全面实施“大单元教学我说呀，这种“大跃 进”的思维方式和做派，真的要不得！“大单元教学”有其独特的优势，也是核心素养导向下课堂改革 的一个方向，可以尝试，也必须积极尝试。但并非所有学段、所有教 师，都有条件或能力尝试“大单元”教学的。在我看来，一知半解、连 滚带爬、大呼隆式的大单元教学，就像当年“人有多大胆，地有多少 产”一样荒唐！其结果，可能是灾难性的一一生字没教会、课文没读 通、单篇没理解，最后获得一堆所谓的“大概念”解决了 ”大问题 至于，“大概念”有无建立，“大问题”有无解决，谁也不得而知一一当 然，体现在论文里，一定是漂亮

6、的！我曾经认真看过几个学校老师备的“大单元统整教学”方案。我真 的很敬畏一线教师。在那么短的情况下，一线教师居然做得如此有模 有样，我真的是从心底里感到惭愧一一换成我，我不一定搞得出这么 高大上的设计来一一不知道他们为了一个单元的设计，死了多少细胞, 掉了多少头发。尤其夸张的是，新课标下的语文教学，非常重视创设“真实的学习 情境”，于是乎，大家挖空心思、绞尽脑汁地搞出一个一个“真实的学 习情境”，大家都朝着“大任务” 一路狂奔一一教安徒生童话，老师设计一个电影公司要向全世界小朋友招募 安徒生童话电影剧本；教鲁迅单元，在学校里建鲁迅纪念馆，分成前厅、中厅、后厅 （我真不知去年下半年，全国各地建了

7、多少个鲁迅纪念馆）；教革命英雄单元的，写英雄歌词、谱英雄赞歌、唱英雄赞歌 一场又一场轰轰烈烈的“大任务”正铺天盖地在全国小学生间上 演。最终，我不知道这些任务落实得怎么样一一有的，也许大约的确 是做过的；有的，也许大约的确是“纸上谈兵”的。老师，只负责创设“大任务”，至于这大任务完成得怎么样，最后， 很可能成为“君子动口不动手”罢了。只是我不明白，这些“说说而已” 的所谓“大任务”，属于不属于“忽悠学生”一一因为，很可能学生没 有真实地完成学习任务。如果确实属于“忽悠”，不知道被“忽悠”几次之后，还有多少孩 子假装配合老师去完成所谓的“大任务”。这，大概是相当一部分“大单元”教学的荒唐之处！“

8、真实学习情境”恰恰最不“真实”，这不是滑天下之大稽么？ ！ 当然，不可否认，也一定有一部分老师，确实是在建构学生可以完 成的“大任务”，在真真实实地做着“大单元教学”的尝试。我对这样的老师肃然起敬。但，真正有能力有实力这样做的老师，有几个？ ！因此，我强烈呼吁各地教研员和校长们：配套2022版新课标的新 教材出来以前，请最好慎提“大单元教学”，或者允许一部分教师在部 分单元尝试。否则，要求全员参与，全面铺开，非出大乱子不可。孩子们不是小白鼠，也不是试验品，尚未验证、尚在探索中的事 物，适合稳妥推进而不是冒进。我们要允许老师们慢慢消化新课标理念，在一部分“学习任务群” 划分比较清晰的单元中，尝试

9、新课程理念的生根落地。有些单元、有些 课文，只要一课一课认真教，把生字教会，把课文读通、读好，带着学 生们品读语言文字，腾出一些时间，带着孩子们好好儿读几本高质量 的书，语文的核心素养便全在其中了一一这也是我对大部分迷茫中的 老师所提的一点建议。看不清前方的路的时候，我们不妨适当走得慢 一占。 八、O我不反对课改，我是课改的受益者。作为一个课改受益者和过来 人，我恳请各地的教研员和校长们：课改这件事，要走得稳，要走得 实。没学会走路前，不要想着飞。能小步奔跑，已经很不错了！我也借此机会，向负责发起课改的上层领导们呼吁：课改这件事， 关涉几代人的前途，慎重慎重再慎重。尤其是中国语文，传统的经验， 要充分继承一一多读、多背、多积累、多运用，语文素养不会差到哪儿 去。在此基础上，适当借鉴西方的课程改革思潮，中西融合，方可走好 中国特色的语文课改之路。尤其需要强烈呼吁的是：下一轮课改，课标出来后，可否先放两 年，等课文研制成熟，再同步推动？如此，就不会像当下那样混乱了！知我者谓我心忧，不知我者谓我何求。