幼儿园区域活动总结汇编15篇.docx

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1、域活动很容易流于形式，使得幼儿园的区域活动显得鸡肋一般。 尤其是在区域活动中，教师这个主角的位置在哪我们教师是跟孩 子一齐玩，还是只做一个旁观者。在这几年的工作中，我有以下 几点体会：让幼儿主动参与区域活动，主动探索学习。在区域活动中，教师的“教”和幼儿的、“学”是一个互动的 过程，在区角活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿自由探 索的愿望，培养孩子动手动脑的本事，孩子能够自由选择游戏的 材料、方式等，按照自我喜欢的方式进行游戏，让游戏真的成为 孩子的游戏。教师协助参与，促进幼儿发展。在区域活动中，教师是环境的创设者、条件供给者、观察指 导者，教师要注意不断的在不一样区域来回的观察和参与游戏

2、， 不能只参与一个区域中与孩子游戏而忽视其他区域幼儿的指导， 针对幼儿区域活动中出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的 活动中，与幼儿一齐操作、发现，一齐解决问题，真正体现孩子 们的主导地位。区域活动的指导，教师的介入要适时适度。教师在区域活动中要发挥孩子的主导地位，按照孩子的意愿 进行游戏，不代表教师能够不管不问，而是要找准时机予以介入。 比如在孩子有求助行为的时候；发生纠纷现象的时候，发生困难的 时候等。教师介入活动时还要适度，多给孩子鼓励、启发、暗示，比如孩子在活动中向教师求助的时候，不是直接告诉他“你应当 这样做”，而是说“你能够试着这样做“，尽量让孩子自我去发 现与探索。总之，幼儿园

3、区域活动是幼儿最欢乐的活动，在区域活动中， 教师要学会做观察者，引导者和参与者，我们要创造一个适合幼 儿主动发展的环境，以游戏为基本形式，调动孩子活动的主动性、 进取性，为促进每个幼儿富有个性的发展而努力。幼儿园区域活 动总结5区域活动是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的 一种教育活动新形式。区域游戏立足于幼儿，能让幼儿充分体验 和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化 教育最佳手段。把区域活动视为分组教学的一种形式。重点在一个区域指导 一组幼儿学习新资料，其余的幼儿或者在其它区域做自我喜欢的 事，根据不一样教学资料、知识层次及时变换与之相应的材料。 在活动中要让幼儿持

4、续新鲜感，乐于动手动脑，提高学习兴趣， 更主要的是要适应幼儿不断发展的需要，开发幼儿的“最近发展 区”。给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。我们常常在一 旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。 本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了巧手乐园区、数学区、 结构区、诊所区、科学探索区，坚持每一天开展游戏活动，指导 幼儿动手、动脑，用心地与材料相互作用。在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。教 师就能够投放利用双三角原理折叠的难易程度不一样的多种物体, 让幼儿自

5、由选取。这样每个幼儿都能根据自我的需要选取，就都 能体验到成功的乐趣。在数学区设计了 “贴画排排队”和“图形拼拼看”的活动， 贴画按规律排序，潜力较好的幼儿既能按照规则一个一个的拍起 来，还能自我创出新的排列方法。；可是有几个幼儿不会玩，还有 对活动不感兴趣，于是我们就针对这样的差异性作出调整。将形 状颜色不一的图形拼出好看的小鱼，小鸡、太阳等让幼儿提高兴 趣，自我拼出靠看的其妙的图案。添加了趣味的拼图游戏后，幼 儿们都想到数学区里玩，还能自我拼出奇特的图形来。在结构区中主要设置两个：一个投放玩具、一个投放纸箱； 结构区主要是锻炼幼儿的思维潜力，能够自我动脑创作，幼儿能 够用纸箱或玩具随便搭建

6、自我想要搭建的东西。让幼儿从小就懂得有个健康的心理和强壮的身体才是一个健康宝宝，并且能让幼儿了解一些疾病的预防知识，并会进行自我 保护，在游戏中呢掌握一些简单的自救方法。设定的诊所区，首 先让幼儿能明白去医院就医的基本步骤：挂号、就诊、交费取药、 治疗；并明白医院并不是一个好的地方，从而让幼儿自我保护好 自我的身体，不要让自我生病了，并且学会了疾病的一些预防常 识，会当医生，给大家打针看病。科学探索区主要是让幼儿用心地动脑思考，发现问题，解决 问题，开发幼儿智力，增强知识，提高幼儿的动手操作潜力，充 分发挥幼儿的主动性和创造性，发展幼儿的交往潜力和解决问题 的潜力。透过努力，虽然孩子的游戏水平

7、有所提高，但在很多方面还 是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互模仿，动脑 不够；所以，在以后的游戏开展过程中，我们要组织形式各样的 幼儿活动来激发幼儿游戏兴趣。我们准备把游戏展示、活动比赛 等形式加入到幼儿活动中去，班与班之间能跟深入的交流活动， 取长补短，让每个活动区能精致的呈现，也让孩子们都能尽情的 游戏。让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩子 的游戏水平上升一个新的台阶。幼儿园区域活动总结6幼儿园区域活动总结区域活动的幼儿评价在幼儿教育过程中被越来越多的教育工作者重视，要提高幼儿语言表达潜力、建构技能、情感态度等各 方面的潜力，培养孩子的自信心和团队精神，促进幼儿良

8、好习惯 的养成。在新纲要精神指引下，我们努力改变区域活动中幼 儿评价方式，体会到有效的观察为区域幼儿评价带给依据，多角 度、多维度的评价促进幼儿富有个性的发展，评价的结果为幼儿 的学习带给新的平台、幼儿、教师都是评价的主体。幼儿是区域 活动的主人，也是区域活动成效落实的主体，所以生态式幼儿园 区域活动还要关注幼儿在区域活动中的状况，教师依此进行指导 来调整自我的行为。评价幼儿在区域活动中的状况，主要观察以 下几方面：一、幼儿的兴趣基础如何区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特 点，每个幼儿能够选取自我感兴趣的活动，主动进行探索、学习。 兴趣是幼儿园区域活动的一个根本要求。可是，在

9、现实的许多区 域活动中，一些幼儿的兴趣比较短暂、容易转移，很难长时间专 注于某一活动，致使许多活动都是浅尝辄止，如：主题活动蚂 蚁王国，开始我们只是在美工区里投放蚂蚁图案让幼儿进行涂色、 绘画，剪纸（蚂蚁图形），刚开始第一天，幼儿的兴趣比较高，到 了第二天，入区时，孩子在区里待的时间变短了，过了几天，就 已经很少有幼儿光顾这个区域了。于是，与班上教师交流，重新调整这个区域的材料，材料之间有层层递进关系，容易激发幼儿 的兴趣，而在群众活动中，常引导幼儿介绍与交流自我的发现， 在此过程中，幼儿对如何运用所有的材料装饰蚂蚁，包括用什么 图案、什么颜色搭配以及用泥工、手工制作蚂蚁等。幼儿在区域 活动中

10、始终持续良好的工作状态，对活动充满热情，实现了幼儿 与区域活动之间的用心互动。兴趣是最好的教师，评价幼儿对区 域活动是否感兴趣，主要看幼儿是否喜欢活动，在活动区域中持 续时间的长短，因为幼儿仅有感兴趣了，注意力才会集中，才会 在此过程中用心探索。二、幼儿能否依计划活动区域活动不是幼儿随心所欲的活动，也不是幼儿在活动区无 所事事的活动，更不是幼儿在活动区到处转悠的活动，幼儿园区 域活动强调幼儿要依计划开展活动。所以，制定计划是幼儿进行 活动的起始（当然离不开教师的指导），幼儿要能决定自我选取什 么区域、做什么、如何做、如何度过在区域的时间，也即幼儿要 在头脑中构成一个比较明确的活动意向。在活动过

11、程中，依活动 的意向执行、完成活动。每一天午时离园前，教师指导幼儿制定 计划，让幼儿有一个明显的目标方向，待到明日入区时，幼儿能 有秩序、规律的操作。三、幼儿的参与状况评价幼儿的参与状况要观察幼儿是主动、独立地选取区域活 动，还是盲目服从别人，或模仿别人选取区域活动；做出选取后 在区域是坚持玩一段时间，还是频繁地变换材料，甚至在于各个 区域中游荡；此外，还能够观察幼儿是否关心自我的活动成果， 如果幼儿用心参与活动，就会对自我在活动中的表现或最终的成 果很关注，透过对活动成果的了解，获得成就感，或是将自我与 同伴相比较，对自我进行定位。这些方面都能够使我们对幼儿的 活动参与做出评价。如：在蚂蚁王

12、国这主题中，让孩子到户外 观察蚂蚁，孩子们很兴奋，双眼睁得大大的，生怕错过一点小细 节，有的幼儿甚至一边观察一边思索，脑袋里出现了很多的“什 么“，在回忆时间里，孩子们获得很多有关蚂蚁的知识。幼儿幼 儿甚至因为自我的.发现获得成就感。四、幼儿的社会交往水平对区域活动中幼儿的社会交往水平进行评价时，主要是看幼 儿是经常一个人单独活动，还是常与别人合作；在合作时是领导 者，还是服从者，合作时在团体中处于什么位置；活动中能否与 同伴轮流分享，是否经常与别人发生冲突，经常采用什么方式解 决冲突等，不一样的表现反映着幼儿不一样的社会性发展水平。 如：在建构区，教师带给废旧鞋盒，目的让孩子们利用这些鞋盒

13、搭建一个蚂蚁窝，鞋盒大小不一，幼儿要想自我一个人完成这项工作很难，需要同伴的协助，那么幼儿就会想起找自我伙伴商量 一齐来搭建这蚂蚁窝，在合作的过程中，孩子们慢慢学会与人交 往的潜力。五、幼儿的认知发展水平。社会认知是指个体对他人、自我、社会关系、社会规则等社 会性客体和社会现象及其关系的感知、理解的心理活动。社会认 知的资料十分广泛，从其对象看，社会认知包括对自我、他人、 社会关系（权威、友谊、公平等）、社会群体、社会主角、社会规 范和社会生活事件等的认知；对人的认知又具体包括认识人的情 感、意图、知觉、思维、态度、动机、行为等心理过程或特征。认 知又是智慧的直接根源体现，它虽然是内隐的，但能

14、够透过幼儿 的区域操作活动表现出来，所以，评价幼儿在区域活动中的认知 水平能够透过观察幼儿的操作来，尤其是对智力操作材料的状况 加以分析。如智力操作的材料是复杂还是简单，是单一还是复合； 操作方式是单调重复，模仿别人还是富有创造、善于变通；操作 结果是单一的产品，还是多样化的表现，如绘画、拼图、手工、创 编故事等。从中分析，即可了解幼儿的认知水平，进行评价。六、幼儿区域规则遵守状况。区域活动是幼儿的一种自由、自主的活动，但并不意味着幼 儿在区域活动中能够为所欲为。事实上，区域如果想真正成为一个幼儿自由活动的场所，幼儿内在地遵守一些规则是保证区域自 主、有效开展的前提，所以区域活动中幼儿能否遵守

15、规则就成为 评价的一个重要指标。对于幼儿遵守规则的评价首先要观察幼儿能否自觉遵守区域 规则，如娃娃家要脱鞋进入，活动区门口会画几对小脚印，自觉 遵守的幼儿会主动脱掉鞋子摆在小脚印上，然后进入；其次，观 察幼儿能否解读区域环境中的暗示规则，如：在图书区的墙面上 贴有读书的顺序卡通及小宝宝把食指放在嘴唇边让大家小声“嘘” 的动作，即暗示幼儿进入图书区时要持续安静，并要遵循看书的 顺序：取书一一看书一一收书。总之，幼儿对区域规则的遵守能 够更好地反映出幼儿的规则意识与自我控制潜力，对于区域活动 的有效进行是必要的。幼儿园区域活动总结7区域游戏是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的认识 水平、个性品

16、质、社会化潜力得到用心主动发展的重要物质条件。 结合主题活动开展自主游戏，为幼儿带给丰富有效的材料，引导 幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习，区域游戏是体现幼 儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的最好形式好之一。本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了巧手作坊、生活区、 数学区、小熊超市、阅读区、表演区，坚持每一天开展游戏活动， 指导幼儿动手、动脑，用心地与材料相互作用。现将半年来的活动状况作一简单总结。一、材料的投放1、根据幼儿的个体差异投放材料。如果在活动区内带给的材料难度相同，对于一部分幼儿可能 过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步 发展。而对于另一些幼儿可能又太难，

17、透过努力却达不到，这样 也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础 上，思考个体和个性差异，在活动区内带给难易程度不同的操作 材料，供不同程度的幼儿选取。如：在美工区投放折纸材料，让 幼儿练习能折双三角物体时。教师就能够投放利用双三角原理折 叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选取。这样每个幼儿 都能根据自己的需要选取，就都能体验到成功的乐趣。2、家园合作协调一致，共同准备活动材料。在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自 幼儿家庭的废物搜集。比如瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自 幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我 们投放以后，都纷纷去尝试着

18、玩。这样，在幼儿参与活动用心性 提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。3、区域材料能做为班级主题活动的延伸。我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把出声响的关系，这种生活化、有趣的操作让幼儿充分体验到成功 的喜悦。二、关注幼儿的不同能力水平，提供具备层次性的材料。区域活动属于个别活动的形式，它可以给幼儿提供更丰富的 学习经验，活动中孩子选择了适合自己的活动材料，使他们在没 有压力的环境中主动地学习，获得成功的机会较多，并给幼儿提 供了较多的同伴交往机会，在同伴面前表现自己、显示自己的机 会，使同伴了解他，也使他了解同伴。在相互了解的过程来了解 自己，产生自信心，从而促进幼儿自主

19、性的发展。在同一种活动 区域里，教师提供的材料千万不能“一刀切”，而应考虑到幼儿 本身的能力不同，使活动材料体现出层次性，以满足不同水平幼 儿的活动需要，使幼儿都能得到较好发展。例如：“建构区”里单为小班幼儿准备的材料就应有许多种。 如雪花插塑，适应与年龄较小，手部动作欠准确、灵活的孩子使 用与活动；如智高乐插塑适用与身体素质较好的幼儿使用，因为他 们的身体发育较快，各关节的活动较为灵活，拼插难度较大的插 塑对他们是个较好的挑战。又如：在益智区中能力强的.幼儿可选择12块甚至是15块的 拼图，而能力弱的幼儿就选择比较容易的，如6块、8块的拼图。 这样能使大部分的孩子体验到成功的快乐，也更利于幼

20、儿自主性主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活 动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美工区里的材料基本 上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作, 也更感兴趣了。二、幼儿在活动中的发展1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到 他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展 起着很大的作用。2、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在数学区 设计了 “玩牌比大小”的活动，潜力较好的幼儿既能按照规则玩 一个一个比，还能自己创出两个两个或三个

21、三个比；但是有几个 幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异 性作出调整。我们把“比大小”该成了 “排小鱼”的游戏，当牌 排到相同的点数时，就可将相同点数之间的牌全部吃掉。更改游 戏规则后，潜力差的幼儿也都想到数学区游戏了，还自己比起谁 赢的牌多呢。三、良好的师幼互动1、随时观察幼儿活动的状况，给予及时的引导、帮忙，满足幼儿的需要。新纲要中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合 作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴 趣操作状况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一齐 探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地 位，而不是在发现问题时，把

22、自己的意见和想法强加与孩子。2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。如果有必要，我们常常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、 规则意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等 等儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感受到成 功的喜悦。透过努力，我班的区域活动在园内评比中获得一等奖，虽然 孩子的游戏水平所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在手 工区活动时，有的孩子会相互模仿，动脑不够；在超市中，孩子 交往性的语言还欠缺；在表演区域中，我们准备的道具还不能满 足每个孩子的需要，因此，在下学期的游戏开展过程中，我要对 这些问题制订出针对性的计划和方案，让每个孩子在愉快的游戏 活

23、动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。 幼儿园区域活动总结8区域游戏是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的认识水平、个性品质、社会化能力得到积极主动发展的重要物质条件。 结合主题活动开展自主游戏，为幼儿提供丰富有效的材料，引导 幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习，区域游戏是体现幼 儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的最好形式好之一。本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了巧手作坊、生活区、 数学区、小熊超市、阅读区、表演区，坚持每天开展游戏活动，指 导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。现将半年来的活动 情况作一简单总结。一、材料的投放1、根据幼儿的个体差异投放材料。如果在

24、活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能 过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步 发展。而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样 也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿发展水平的基础 上，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作 材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工区投放折纸材料，让 幼儿练习能折双三角物体时。教师就可以投放利用双三角原理折 叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿 都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。2、家园合作协调一致，共同准备活动材料。在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自 幼儿

25、家庭的废物搜集。比如瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自 幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我 们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极性 提高的前提下，家园之间的联系也进一步紧密。3、区域材料能做为班级主题活动的延伸。我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把 主题活动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活 动中继续进行相关的主题探索与操作活动。美工区里的材料基本 上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作, 也更感兴趣了。二、幼儿在活动中的发展1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，

26、尽量不去打扰到 他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展 起着很大的作用。2、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在数学区 设计了 “玩牌比大小”的活动，能力较好的幼儿既能按照规则玩 一个一个比，还能自己创出两个两个或三个三个比；但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异 性作出调整。我们把“比大小”该成了 排小鱼”的游戏，当牌 排到相同的点数时，就可将相同点数之间的.牌全部吃掉。更改游 戏规则后，能力差的幼儿也都想到数学区游戏了，还自己比起谁 赢的牌多呢。三、良好的师幼互动1、随时观察幼儿活动

27、的情况，给予及时的引导、帮助，满足 幼儿的需要。新纲要中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合 作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴 趣操作情况和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起 探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地 位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。如果有必要，我们常常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、 规则意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等 等儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感受到成 功的喜悦。通过努力，我班的区域活动在园内评比中获得一等奖，

28、虽然 孩子的游戏水平所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互模仿，动脑不够；在超市中，孩子 交往性的语言还欠缺；在表演区域中，我们准备的道具还不能满 足每个孩子的需要，因此，在下学期的游戏开展过程中，我要对 这些问题制订出针对性的计划和方案，让每个孩子在愉快的游戏 活动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。 幼儿园区域活动总结9幼儿园区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差 异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿所喜欢的一种活动。 一学期来，我园透过对区域活动中区域的设置、区域材料的投放、 教师如何进行区域活动的导入和结束评价，区域活动中教师如何

29、 进行指导等一系列的问题进行了探索和研究，其中积累了一些经 验：一、重视区域的创设，让区域成为幼儿自主活动的天地。我园场地小，条件有限，但自从开展区域活动的研究以来， 幼儿园透过组织教师们进行有关知识理论的学习，认识到开展区 域活动的重要性。各班教师能想方设法利用幼儿园的现有条件为 幼儿创设活动的空间，把室内一切可利用的空间划分、布置成多 个区域。纲要中提出：应“尊重幼儿在发展水平、潜力、经验、学 习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功“。所以，幼儿园要求教师们必须要根据幼儿的年 龄特点开设区域，重视各区域的功能，挖掘区域活动的价值，同 时还要求教师将现阶段各班的

30、主题教育活动资料融入到区域活动 中与区域活动结合，让区域活动成为教学活动的补充、延伸，让 幼儿在区域中透过与同伴共同学习、共同操作、共同探索，得到 发展和提高。另外，幼儿园还要求教师们充分利用户外场地为幼 儿开设活动区域。户外的活动场地比室内的活动场地要大，能够 减少幼儿间的相互干扰，有利于幼儿处在心理自由和心理安全的 环境中活动，能充分发展幼儿的个性，激发幼儿活动的主动性和用心性。户外活动 环境还能更好地促进幼儿与环境的交互作用，让各区域都“活” 起来，使之真正成为幼儿自主活动的天地。二、重视区域材料的投放，激发幼儿活动的兴趣。“儿童的智慧源于操作”。幼儿是在对材料的操作、摆弄过 程中建构自

31、我的认知经验的。适宜的区域活动材料能激发幼儿的 兴趣，开发幼儿的智力，培养幼儿的潜力和自主性，促进幼儿情 感的发展。所以，材料对区域活动的开展起着至关重要的作用。在材料的投放方面，教师们一向认为材料丰富就是东西要多， 所以，大家总喜欢把材料同时一古脑儿全投放到区域中。结果造 成因材料过多，幼儿无从下手，不知如何操作的现象。根据出现的问题，幼儿园组织教师们开展了 “区域活动中材料就应如何投 放的探讨与交流”活动，总结出：材料的投放要有计划、有目的、 分期分批有层次地投放。透过实践：此刻，教师们在投放材料时 不仅仅能思考到所投放的材料能发展幼儿的各种潜力，激发幼儿 参与活动的兴趣和欲望，并且能思考

32、到所投放的材料的多用性、 安全性和开发性。三、教师适当的指导，促进幼儿的发展纲要中指出：教师就应成为幼儿学习活动的支持者、合 作者、引导者。在区域活动中，教师的指导不当，或急于指导，将 不利于幼儿的自主探索，使区域活动失去其价值。那么，在幼儿 的区域活动中，教师究竟起着什么样的作用呢？我园利用例会时 间组织教师们学习了学前儿童游戏一一“幼儿园游戏指导策 略”。透过学习，教师们明白：在幼儿区域活动中，教师既不能急于指导，也不能 放任不管，要透过对幼儿的仔细观察，再采取适当的方式介入幼 儿的游戏，给予幼儿适合的指导。在区域活动中，我园要求主班教师在每次的活动中要有重点 指导的区域，配班教师、保育教

33、师要协助主班教师组织其他区域 的活动以及各活动区域的安全，教师要做到：随时观察、了解幼 儿活动的状况。幼儿区域活动后，幼儿园要求教师要及时做好区域活动的反 思，每周写一篇区域活动观察记录。让教师们透过及时的分析和 反思，发现问题、解决问题、积累经验，不断地发现区域活动的 价值，促进幼儿在区域游戏中得到进一步的发展。四、良好的常规是顺利开展区域活动的保证区域活动作为幼儿园幼儿活动的重要形式是幼儿最喜爱的活 动。幼儿在活动中，透过操作、探索，透过与同伴的学习与交流， 提高了语言表达、交往、表现等各种潜力，满足了个性发展的需 要。俗话说：没有规矩不成方圆。幼儿良好的游戏常规能保证游 戏的正常、顺利地

34、开展。所以，区域游戏中，幼儿也应具有良好 的游戏常规。活动中需要幼儿遵守哪些规则，就应怎样做。在活 动前，教师会和幼儿共同商讨，总结出活动规则，如：在活动中 要学会和小朋友协商，谦让，轮流玩，不和小朋友争抢玩具；活 动时要爱护操作材料，不随意摆放，不损坏材料；活动中要注意 做到：说话轻、走路轻、取放东西轻；活动结束收拾时动作要轻要快等等。透过这些具 体、明确的活动规则，幼儿在活动中就明白自我该怎样做。五、不足之处和努力方向虽然教师充分利用班级现有条件，为幼儿带给最大限度的自主活动的空间，但园舍还存在着活动空间不足的问题；除此之外， 在开展区域活动中，由于教师队伍普遍年轻化，教师指导游戏有 时比

35、较粗浅，专业水平还有待提高。期望以后透过进一步改善办 园条件和加强师资建设，从而促进我园区域活动水平不断提高， 让幼儿更好地得到发展。幼儿园区域活动总结10区域游戏是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的 最好形式好之一。本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了巧手 作坊、搭建区、数学角、科学探索、阅读区、西城小医院，坚持隔 天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，进取地与材料相互作用。 现将半年来的活动情景作一简单总结。一、材料的投放1、根据幼儿的个体差异投放材料。如：在美工区投放折纸材 料，让幼儿练习能折出飞机、船。投放豆类、米类、树叶，让幼儿 练习粘贴画。投放手套、棉花、线，让幼儿制作手偶玩

36、具这样 每个幼儿都能根据自我的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。2、家园合作协调一致，共同准备活动材料。在这个学期的区 域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。 比如瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自幼儿和家长的共同收 集。幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷 去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动进取性提高的前提下，家园的发展。三、关注小班幼儿的年龄特征，提供生活化的材料。在活动实践中，往往会出现老师从自己的经验、感受出发选 择活动区内容，造成老师费了力，幼儿不感兴趣的现象。其实小 班幼儿活动范围窄，往往对自己身边发生的事情感兴趣，对家中 一些常用的物品感兴趣。所

37、以教师选择内容时，要贴近幼儿的生 活，“用孩子的眼光去看这个世界”。如小班幼儿喜欢摆弄，注意力集中时间不长，区域活动的设 置要偏重于游戏情节，活动材料的选择要生活化。如“给孔雀添 羽毛”、“毛毛虫长毛了”（请幼儿用塑料衣夹给动物轮廓夹夹 子）、“装豆子”、“切萝卜”、“拧瓶盖”等，内容都是幼儿平 时生活最熟悉的，活动中所需的玩具、材料都是幼儿家中带来的， 妈妈天天在用的，面对自己带来的物品，幼儿有亲切感，从而促 进更大胆地探索、发现。四、关注小班幼儿的年龄特征，提供隐含指导性的材料。区域活动中的活动是幼儿自由选择的活动，在这样的活动中, 孩子能更多的按照自己的兴趣能力进行活动，因而这时隐性指导

38、 就远比显形指导来得重要。这时老师就要积极有效地关注幼儿， 预计幼儿发展的可能性，在制作投放材料的时候就要下一定的工 夫。使幼儿一旦接触到这个材料，就能懂得材料的玩法、规则，之间的联系也进一步紧密。3、区域材料能做为班级主题活动的延伸。我班能把区域活动 做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材 料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主 题探索与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后 投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。二、幼儿在活动中的发展1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。在我们西 城小医院，才开始我们与幼儿一齐进入主角，那样

39、幼儿自然表演 有点释放不出。我们就退出，常常在一旁无声地观看孩子们的表 演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求， 对幼儿的全方位发展起着很大的作用。2、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。 同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在数学角 设计了 “数字蛋宝宝”的活动，本事较好的幼儿既能按照规则根 据数字找到画，于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把 画和数字该成了 “转筒”的游戏，当牌排到相同的点数时，就可 将相同点数与相同的画对应。更改游戏规则后，本事差的幼儿也 都想到，数学角游戏了。三、良好的师幼互动1、随时观察幼儿活动的情景，给予及时的引导、帮忙

40、，满足幼儿的需要。新纲要中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合 作者、引导者。在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴 趣操作情景和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一齐 探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地 位，而不是在发现问题时，把自我的意见和想法强加与孩子。2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。如果有必要, 我们常常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规则意识等，我 们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对 幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。经过努力，虽然孩子的游戏水平所提高，但在很多方面还是 存在着问题，如在手工区活

41、动时，有的孩子会相互模仿，动脑不 够；在表演区域中，我们准备的道具还不能满足每个孩子的需要， 所以，在下学期的游戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对 性的计划和方案，让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使 得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。幼儿园区域活动总结 11一、幼儿园区域活动的概念区域活动，也称区角活动、活动区活动等，它是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室相对划分为 不同的区域，如美工区、积木区、表演区、科学区等，投放相应的 活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方 式，进行的个别化的自主学习的活动。二、幼儿园区域活动的特点自由性一一每个幼儿

42、都可以根据自己的兴趣、需要选择活动。 自主性一一按照自身发展水平自主选择活动内容和活动伙伴。 个性化一一不同的活动区从不同的侧面促进幼儿的发展。指导的间接性一一依靠环境、材料为媒介，以语言为媒介。三、幼儿园区域活动的意义（一）、区域活动为实现幼儿园教育目标提供有效途径区域活动多数是属于自选活动，能为幼儿提供更多地按照自 己兴趣和能力进行活动的机会，使幼儿更多的体验成功感和愉快 感，这将有利于培养他们的自信心。（二）、区域活动可以给幼儿提供更丰富的学习经验，使他们 在一种没用压力的环境中主动学习区域活动的内容是根据幼儿的兴趣、需要、能力和教育目标 的要求设置的。如为扩大幼儿的视野，丰富幼儿的知识

43、，激发幼 儿热爱大自然的情感，可组织幼儿郊游、参观农贸市场、游动物 园等活动，然后在建构区增设各种小动物，角色区增加“小市场”等。活动中幼儿通过联想，“动物园”、“小市场”等活动就出 现了。（三）、区域活动是幼儿分组学习和个别学习的主要场所，能 促使幼儿进行多种形式的学习。幼儿园课程形式可以分为集体活动、小组活动、个别活动， 各有其应用价值和意义。儿童在区域活动中可以进行多种形式的 学习：教师指导下的学习、自由游戏中学习、个人学习、与同伴 一起学习等。四、区域活动的创设陈鹤琴曾经说过：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己 做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；积极的鼓励胜于消 极的制裁”！

44、游戏的主体是幼儿，良好物质环境，提供丰富的区域 游戏材料，能促进幼儿活动的主动性，轻松、自主的活动区为孩 子提供了较为充分的自我表现、自我创造的机会，也为孩子的相 互交往提供了良好环境，孩子们不自觉被有趣的自选活动所吸弓I, 成为了活动区的真正主人。（一）设立活动区的作用1、区域活动能够促进幼儿自发学习，提高学习兴趣，取得好 的学习效果：幼儿是通过自己的发现学习的，而不是单纯依赖于 成人的灌输，这样的学习便于幼儿理解和保持记忆。如幼儿在科学区中通过自己动手操作磁铁去吸各种铁制品（大头针、铁钉）和 非铁制品（纸、棉花，塑料玩具）等，他们会惊奇地发现磁铁只能 够吸住铁制品，而不能吸住其他。通过自我

45、探索，幼儿学到了知 识，其效果远远好于教师的抽象灌输。因此，提供不同种类的活 动区，让幼儿在其中快乐的学习和探索是符合幼儿心理、年龄特 点的有效的教育形式。2、为教师和幼儿之间的互动提供了良好的机会：区域活动每 个孩子提供了发挥潜力的舞台，教师就可以通过观察孩子在活动 区中的活动，了解孩子的兴趣爱好，捕捉孩子身上的“闪光点”， 从而有针对性地进行教育。另一方面在活动区中教师和幼儿之间 的交流增加了，教师有时指导孩子开展活动，有时亲自参与活动， 教师在游戏活动中有更多的机会和每个孩子谈话、交流，这种宽 松的心理气氛使幼儿感到轻松愉快，更加深了教师与幼儿之间的 感情。（二）幼儿园活动区创设需要注意

46、的几个问题区域活动中，教师是否能在正确理解活动的基础上将教育观 念融于教育技巧，真正发挥教育的价值，为此我总结了以下几点：1、关于活动区材料的投放：材料玩具是幼儿活动和操作的物质对象，幼儿是否对活动区感兴趣，是否能够顺利地开展活动, 很大程度上依赖于材料和玩具的提供。应做到：材料玩具多样化：教师应当在各个活动区内提供足够的材 料和玩具，使幼儿在其中快乐地操作、探索和扮演。材料的种类 应当适合不同孩子的能力和经验。如在益智区中提供的拼图玩具, 其难度和复杂度应该有区别，在操作区中提供大小不等的串珠活 动等，让每个孩子都能够在其中找到适合其能力和经验的材料。 材料既可以是成型的，也可以是未成型的，

47、以激发幼儿创造力。 材料可以是现成的，也可以由教师和幼儿共同制作。既提供幼儿 单独玩的游戏材料，如拼图，也提供合作的游戏材料，如玩水、 玩沙等，满足幼儿独自探索和与人交往的不同要求。材料玩具摆放清楚明确：多样化的玩具和材料应当有系统 地分类放在开放性的、低矮的架子上，或者用透明的容器分类摆 放，如筐、篮子、盘子等。同时也要用文字或图案来表示物品存 放的位置。通过上述方式即帮助幼儿轻松顺利地取拿和收拾物品， 保证活动的顺利开展，也便于教师管理。2、关于活动区的合理布置：教师在具体规划和合理布置众多 的区域时需要考虑下述几点：各个活动区之间的界限性：在划分界限时，除了考虑美观、 漂亮之外，更要从教

48、育的角度出发。可通过地面不同的颜色，图 案或质地来划分不同的区域。如在娃娃家里的地面刷上温暖的红 色，在积木区的地面铺上地毯等，让孩子看了一目了然，很快就会记住了不同的区域。划分立体界限。运用架子、柜子或其他物 体隔离划分出不同的区域，形成封闭或开放的空间。悬挂张贴不 同的标牌或装饰物以示区别。可以用写有相关活动区的文字、图 片或装饰物帮助幼儿认识区别各个区域。在清楚划分各区域的同时，各个区域之间还要留出足够的便 于幼儿进出的通道，保证活动区活动的顺利开展。各活动区之间的相容性：在布置活动区时要考虑各个区域 的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。 尽量把性质相类似的活动区放在相邻的位置，如把以安静的阅读 活动为主的图书区和以动脑为主的数学区放在一起，把操作活动 为主的积木区和娃娃家放在一起等。同时还要考虑：需要用水的 活动区应当靠近盥洗间或取水处；自然区和图书区等需要明亮光 线的区域应靠近窗户等。各活动区之间的转换性：在考虑划分各个区域的同时，也 要考虑幼儿可能出现将一个活动区内的活动延伸转换至其他活动 区的需要。如，幼儿在娃娃家的角色游戏活动，可能会延伸至积 木区；幼儿在自然区的活动可能会延伸至美工区，如某位幼儿在自 然区观察了金鱼以后，可能就想把金鱼在水里游的情景画出来。 应该预见幼儿可能