《三位数除以一位数（商是两位数）》说课稿.docx

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1、2023-2023, 18年的教学生涯，唯独没有教过三年级，今天接了两个说课稿， 都是三年级，时间仓促、经验不足，只能碰感觉修改了。三位数除以一位数（商是两位数）说课稿尊敬的各位领导、老师大家好：今天我说课的内容是三位数除以一位数（商是两位数），本节课是人教版 小学数学三年级下册第二单元“除数是一位数的除法”的第5课时，是在学生已 经学习了没有余数的三位数除以一位数的笔算除法基础上进行教学的。重点解决 笔算中，当被除数的最高位不够商1,要用除数去除被除数的前两位的问题。学 好本节课的知识，将为后续学习除数是两位数的除法，以及小数除法奠定坚实的 基础。基于以上分析，我将本节课的学习目标确定为：1

2、、通过自主探究、合作交流，理解首位不够除的计算方法，并能正确地进 行计算。2 .培养学生的分析能力和知识迁移能力。3 .通过讨论研究，总结规律。发展学生的自主探究的能力。4 .通过学习活动，培养积极的学习态度，树立学好数学的信心。其中，理解并掌握三位数除以一位数（商是两位数）的计算方法，是本节课 的教学重点，本节课的教学难点则是在理解算理的基础上，确定好商的位置。如 何突破本节课的重点、难点呢？接下来结合我的教学设计一一说明。我们常说“高效、提质”，如何才能做到，唯有给课堂要质量。高效提质的 关键就是及时且准确的应抓住学生的知识的生长点，促进学生对数学知识的迁移。因此，在本节课的第一个环节，我

3、首先安排了复习。教师出示算式857 + 5,请学 生说一说具体计算过程，即平均分计数单位的过程。通过这一设计，唤醒了学生 对除法算理的（初认识），也为本节课对除法算理的再认识以及为后续打通小数 除法的算理做好铺垫和准备。接下来，便进入了第二个环节，探究新知。这一环节，我先出示情境图，先 通过学生独立审题，列出算式“256 + 6”，由于有了上节课的基础，我便大胆放 手，让学生根据已有经验，自己试做，做完后小组交流。学生试做过程中，老师 进行巡视和指导，选取不同情况的同学上前进行板演。（板书正确的，及商错位 置的情况）。接下来的交流讨论环节，先请学生说一说计算中遇到的问题，有的 同学会说，最高位

4、不够除了，我不知道该怎么办，也有的同学会发现两位板演的 同学写的不一致，那么到底该怎么做呢？这时候就有请“小老师们”说说自己的 运算过程，以及其中的道理。放手试做是为了培养学生知识迁移、举一反三的能力；不同做法展示，让学 生辩一辩、争一争，感受理越辩越明，培养学生思维缜密、敢于表达观点的良好 品质。教师应适时提问：（1）当2个百除以6不够商1个百时，该怎么办？ （2） 为什么4要商在十位上，而不商在百位？（3）第一步余下的1表示什么？在学 生说明的过程中，教师可以借助小棒图帮助学生更加直观的对算理进行理解。小 棒图的引入是为了面向全体学生的需要，整堂课既要关注优生有没有吃饱，更要 关注学困生有

5、没有吃好。几何直观就能帮助他们有效理解算理。学生是学习的主体，而教师是引导者，这一环节的设计把课堂还给了学生, 通过学生的自主探究，教师加以适时的引导，问题看似简单，但如果学生解决了，那么本节课的难点也就突破了。本节课，我没有停留在单纯掌握计算方法，还希望培养学生归纳、总结得能 力。通过小组讨论，自主总结：除数是一位数的除法怎样计算？通过这一设计, 激发了学生归纳、总结得意识，在总结方法的同时，提升了能力。学生对本节课的知识是否真正掌握了呢？我们还应通过练习加以巩固和提 升。因此，本节课的第三个环节，我设计了一组巩固练习。1、 先判断商是几位数，再计算。2、 下面的计算正确吗？把错误的改正过来。第一题使学生进一步强化，最高位不够除时应如何处理，对应本节课的教学难点。第二题则在发现问题中，深化了对计算方法的掌握。新课标指出：课程内容不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程 和蕴含的数学思想方法。课程内容的组织要处理好过程与结果的关系；处理好直 观与抽象的关系；处理好直接经验与间接经验的关系。基于以上的认识，本节课 力求通过一明一暗两条线索，让学生在不知不觉中自主学习获得新知的同时，发 展学生提问的能力、合作的能力以及有序表达的能力等。明线是学生知识的发展。暗线是学生能力的发展。以上便是我对本节课的教学设计，有不当之处，还请各位领导和老师批评指 ZE o