《义务教育语文课程标准（2022年版）》研读心得.docx

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1、义务教育语文课程标准（2022年版）研读心得义务教育语文课程标准（2022年版）在评价建议中指出：“作 业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。 教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业， 做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。要合理安排不同类型 作业的比例，增强作业的可选择性，除写字、阅读、日记、习作等作业 外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中 的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养 学生自主学习和综合学习的能力。”“教师要严格控制作业数量，用少 量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验“严格控

2、制作业数量”，教师首先要做的是提高课堂教学质量和效 率，真正做到“向四十分钟要质量”。课堂上让学生亲历听说读写的实 践，既要留出充足的时间，又要做到实践练习目标明确，指向具体的学 业要求，还要最大限度做到照顾不同层次和特点的学生需要。这就要 求教师要进一步厘清教与学的关系，把学生的“学”凸显出来，教会学 生学的方法和策略，给足学生学的空间和时间，真正实现“教是为了不 教”。笔者教学高年级语文，努力做到大多数学生能“不带书包回家”， 就是在课堂教学质量上下足功夫。在提高课堂教学质量的前提下，再 来研究“减轻学生作业负担”的具体做法，才是对学生负责任的行动。 其次，教师要“用少量、优质的作业帮助学

3、生获得典型而深刻的学习体 验”，这强调的是作业设计的质量，目标导向，针对性强，迁移价值突 出。“减轻学生作业负担”，是针对那些耗时长又没有“可持续发展”价值的作业，并不是指完全放弃布置家庭作业。学校是进行学科学习 的主要场所，但不是说学科学习只能发生在学校，因为学科学习不仅 指向“学业”，同时指向学生的全面发展，为学生的生命成长奠基。任何学科的学习，都需要与学生生活进行多维度的联结，才能让 学生体验到更加丰富的学习价值。语文学科学习是母语学习。因为是 母语，学生在生活的无时无刻都在接触、运用，所以才有“生活处处是 语文”的说法。语文学习与学生生活的多维度联结，是最自然的事情 了。这就给语文作业

4、的布置提供了更多的选择性和创造性。那么，就语 文学科而言，如何做到在保证学生学业达到“质量要求”和“成功标 准”的同时，又真正落实作业减负，让学生收获不断进步不断成长的语 文学习体验呢？我想，可以在以下几个方面做出努力。一、通过提升学生学习兴趣，变“布置作业”为学生主动学习语文学习是母语学习，最容易让学生体验到“价值”和“意义”。 只要教师眼里有儿童，心中有“儿童全生活”，就不会孤立地教教材, 而是让语文的每一项学习活动都拥有真切的“境遇二”儿童既处于特 设的境遇里，一切需要，都从内心发出。教师从这个当儿，从旁引导， 或竟授与。这个在儿童何等地满足，安慰，当然倾心领受，愿意学习J （叶圣陶小学

5、国文教授的诸问题）在适切的学习境遇里，学生学习 语文的兴趣是浓厚的，学习的内驱力被激发，他们就会主动学习，教师 就不需要通过作业的强制性布置来确保学业要求的落实了。场景歌识字，课堂学习联结画面，联结学生熟悉的生活场景， 读起来，画出来，模仿创作起来，课下“玩”起来这样的学习境遇， 会让学生觉得有情有趣，量词的积累和运用，就不需要布置作业了，学 生会在情境迁移中主动学习。四年级上册第三单元，学习生动准确的表达和连续细致的观察。 作为学科任务来布置学写观察日记，有些学生可能就没有兴趣，用应 付的心态完成作业。这样的被动作业，对学业要求的落实几乎没有帮 助。如果是在单元开启前，师生一起种下种子，一起

6、观察记录，或者每 个学生在家种下种子，观察记录“自己”的劳动成果，然后与单元学习 建立联系，主动学习就成为自然而然的需要了。学生有了主动学习的愿望，教师可以结合具体的课堂学习内容和 任务，问问学生：“联系今天的学习内容，你课下想要做些什么？ ”学 生自己给自己布置的任务，从心理到行动，都不会成为负担，而且常常 会高质量地完成任务，教师当然不用布置作业了。二、吃透语文学科学业要求，在提升作业质量上下足功夫作业成为负担，往往是因为作业有量无质，比如大量的机械抄写， 总是在学生消极体验中与丰富语言积累的初衷背道而驰。语文教师要 深研学业要求，吃透学期、单元和课文学习的成功标准，布置的作业围 绕学业要

7、求和成功标准用心设计，作业质量提高了，学生就会在完成 作业的过程中收获积极的学习体验。例如，四年级下册第四单元，几篇课文都是作者熟悉的动物有趣 的故事。最基本的学业要求是能结合自己的观察和体验，领会作家作 品中生动的语言和形象，感受动物的有趣，体会文学语言的表现力，并 能尝试学习运用故事写作表达自己对动物的喜爱之情。课堂学习，在 课文品味的同时，提供更多类似的作家作品，充分激发学生的阅读热 情和观察动物的兴趣。作业设计紧扣学业要求，布置学生先用照片或 录像记录家中小动物的几个故事，再从自己喜欢的单元阅读文章中选 择一两篇，模仿其写法写一写照片或视频记录的动物故事。这样的作业，不要求一天完成，可

8、以是两三天，甚至可以是用一周时间来完成。五年级上册第一单元围绕“借物抒情”编排了几篇经典散文（郭沫 若的白鹭、许地山的落花生、琦君的桂花雨、冯骥才的珍 珠鸟），探究理解这类散文中“物”的情感价值，学习作者多样化的表 现手法是主要的学业要求。课堂学习之前，预习作业可以布置学生探 究四篇课文作者为什么要写这些事物，发现写作意图上有什么共同之 处；学习过程中，白鹭桂花雨可以布置学生联系教师提供或自己 搜集的有关古诗词句，探究作者选择这些事物表达情感的“文化传承” 的秘密。高质量的作业，有一定的挑战性和拓展性，能够让学生在作业完 成过程中积极调动思维，充分动脑动手，从而提升学生语文综合能力， 让学科核

9、心素养的发展看得见，落得实。笔者团队老师为了促进学生 内化汉字以形表意的特点，主动探究汉字文化，在学习二年级下册识 字单元时，设计了这样的学习单一一提升作业质量，还包括根据不同学生的需要布置不同的作业。分 层布置作业不能只停留在口头上，必须落实在行动中，甚至要努力做 到“分人”布置作业。三、关注学生语文核心素养的提升，创新作业内容和形式如果学科作业让学生体验的就是创造有意思的成长生活，作业肯 定就不会成为带来消极体验的负担。为了学习描写一种小动物的外形, 让学生根据课文中的描写按步骤给小动物“画像”，再布置学生在课下 将画像与描写相结合，描绘出一种小动物的外形特点，就是一种作业 形式的创新。文

10、作业与学生的成长生活融为一体，就是创新的坚实基础。学生的生活体验丰富多彩又各不相同，每个人心中都有一个个有 意思的故事。把写家中小动物的故事变成有趣的系列故事，或者天马 行空地写校园生活连载故事，都是三四年级学生十分感兴趣的。那就 利用某个单元学习或教室生活的契机，给学生多样题材的选择，鼓励 他们创作自己的“长篇连载”，一周两三章，既有趣，又提升了表达能 力。到了高年级，写班级生活故事，每周一个故事，周几写，自己说了 算，通过分享、发表班级故事来分享表达的快乐、成长的体验。这种作 业在笔者的班级成为了学习生活的惯例，学生写着写着就不觉得是作 业了，乐在其中的同时，语文能力不知不觉得到了提升。主

11、题性读书探究，是培养学生积极思考的习惯和批判性思维不可 或缺的学习实践。比如六年级学习季羡林的月是故乡明，时间上大 概离中秋很近了。我们曾经有一周时间，通过一组文章的阅读开启了 “月亮，你好”主题探究学习，作业都是围绕这一主题的。这是是以母 语学习为核心的融合性、研究性课程活动，内容包括“月亮，我所知道 的和我所经历”、“不同视角（科学、文化、日常生活）的月亮”“我和 月亮的故事”等板块，既有小组合作，也有个人任务，既有探究报告的 撰写，又有故事的分享。五年级共读三国演义，在绘制人物生平轨 迹和梳理人物关键事件的基础上，撰写人物评论，作业的挑战性对很 多学生都具有吸引力。从三年级开始，期末庆典都会有学生根据自己阅读的故事（如夏 洛的网绿野仙踪射雕英雄传神龙寻宝队小王子等）自编 自导的班级戏剧展示。接近期末的近一个月时间，这就成了语文作业。踪管理和即时的评价指导，为学生提供必要的学习工具和支架。只要 教师心中同时有学生和学科学习目标，为学生学得更有情趣，更有积 极性，更有挑战性和成就感而设计和布置作业，就一定会有很多创意 “冒”出来。“双减”和“新课标”对于很多教师来说，考量的是专业能力和行 动智慧。教师自己勤于学习，多进行反思性实践和实践性反思，受益的 不仅是学生，还有我们自己。