2022年业务学习材料.docx

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1、2022年业务学习材料 精品文档 精品文档 业务学习材料 ：幼儿成长档案的建立与运用 业务学习材料： 日常教化中幼儿成长档案 的创建与运用 一、 幼儿成长档案 的主要内容及其来源 幼儿成长档案 不仅是老师建立的幼儿个案 , 也不仅是老师的活动视察记录 , 更不仅是家园联系手册 , 它包括更多的内容： 如幼儿详细生长发育记录、 幼儿智能的发展状况记录、 幼儿操作实力记录及操作成果、 反映幼儿语言和认知发展的材料、 幼儿艺术活动作品等等。 幼儿成长档案 是幼儿成长过程的真实记录 , 通过它 , 我们可以望见幼儿的家庭成员及其他们的爱好、 特长； 可以望见幼儿在各种活动中的点滴进步与成长； 可以望见

2、幼儿在学习与生活中受到的挫折； 可以看到成人对幼儿的关爱； 可以看到体现幼儿创建才能的各类作品； 还可以看到幼儿园、 老师、 家长与幼儿共同成长的踪迹。 幼儿成长档案 里既有幼儿之间、 师幼之间的活动 , 也有幼儿与家长之间的共同活动 , 是多种教化资源综合利用的过程。 通过各种记录形式 , 使幼儿成长档案 的参加者们能够依据预设的视察重点、 活动须要、 活动形式以及老师自身的操作实力、 活动习惯等进行选择 , 还可以自行设计自己所须要的幼儿成长档案 内容。 二、 刚好视察记录 , 科学运用幼儿成长档案 1 老师对幼儿成长档案 的运用 科学运用幼儿成长档案 极有利于实现特性化、 个别化教化 ,

3、 同时对老师提出了更高的要求： 他们不仅要有一颗爱心 , 而且要有一双慧眼 , 更要具备高度的教化才智。 只有切实解决以下几个问题 , 才能真正体现幼儿成长档案 的作用与价值。 (1) 视察什么与怎样视察 视察是依据肯定目的 , 选择相应角度、 细察幼儿的活动现象与动向。 假如老师的视察是盲目的 , 即使视察 再细致 , 视察的结果可能对老师、 对幼儿、 对家长仍是无意义的。 老师原委该视察些什么？ 可视察的内容许多 , 但详细到每个阶段、 每个主题、 每个活动 , 就应有所侧重。 培育自主探究实力的区域活动、 培育幼儿合作实力的集体嬉戏、 熬炼幼儿体能的体育运动不同活动的视察重点应不同； 对

4、语言实力发展较为缓慢的幼儿和攻击性行为较为常见的幼儿 , 视察重点也大不相同。 视察的方法多种多样 , 可依据老师的不同要求、 不同参加身份以及不怜悯境进行不同形式的视察。 如以旁观者身份进行的客观视察和加入到幼儿活动中的参加视察； 也可采纳处于自然状态下的自然视察或在老师预设好情境中进行试验视察； 还有阶段性的跟踪视察等等。 无论视察什么、 怎样视察 , 都应把握在视察时要抓住与视察目标有关的全面的重要的信息 。 检验这一点的条件是： 当视察完毕后 , 查看视察记录 , 我们发觉它能够特别正确地反映我们视察到的真实场景 , 甚至以后每次翻阅都能清楚照旧 , 这样才是有效的视察。 (2) 记录

5、什么与怎样记录 是否每看到一件事都必需记录下来才算完整？ 怎样记录才能使人明白记录的目的与内容？ 这两点 , 成为老师最初运用幼儿成长档案 时最大的困惑。 其实 , 在记录时要学 会删选 , 记录的内容首先应当与当时视察的重点目标相匹配 , 此外还可以对突发事务、 童言、趣事、 具有代表性的行为表现等进行记录与分析。 记录方法应当以既节约时间精力又能全面有效地展示重要的视察信息为原则 , 无须加以限制 , 只要适合便利可以采纳。 记录的形式可依据老师自己的须要进行选择或设计 老师可依据活动的特点与自己的需求对记录的形式或格式进行选择、 设计与编排 , 如图表式、 图文结合式、 叙事式(文字)、

6、 符号式、 清单式等等。 须要强调的是 , 老师在各类活动之前 , 就应当对各种因素进行全面考虑 , 选择自己须要的记录形式 , 保证在活动中或活动后能刚好、 精确地进行有目的的记录。 记录的方法可依据活动形式的不同进行调整和选择 在不同的活动中应依据活动的形式、 内容、 地点等因素来确定记录方法。 集体活动、 区域活动、 小组活动、 生活活动、 自主嬉戏、 户外活动等形式都有自己的特点 , 其记录方法就可有所区分 , 如具体实录(包括事后回忆的日记式记录、 现场详录的片断式记录与照片等)、简洁描述(即时的事务描述、 趣事描述与老师预设好的清单记录、 图示记录)等； 又如既可以记录群体活动 ,

7、 也可以记录个体活动等等。 记录的人员应当考虑参加性与拓展性原则 记录人员可以是老师 , 可以是保育员 , 也可以是家长 , 中大班更应当提倡幼儿的参加。 总之 , 记录形式、 方法、 内容和人员并非肯定 , 应依据视察的目的和条件进行选择； 他们也不是孤立的 , 可以相互协作运用 , 无论用何种方法 , 都应当保证视察资料的客观性和精确性。 (3) 分析什么与怎样分析 视察与记录的目的 , 是为了让老师能够了解每个幼儿。 视察是接受外界信息 , 感知某些刺激的过程 , 而记录只是将视察到的信息用文字、 符号或影像真实地再现出来。 因此 ,视察记录往往并不能自己就说明什么问题 , 而要通过肯定

8、的加工和说明 , 即视察记录之后必需进行分析与评价 , 这就须要我们建立比较客观的阅历体系和理论观念 , 驾驭肯定的方法与技巧。 幼儿在学习活动中的具有质的改变的行为 例如： 我班的阳洋小挚友的数学实力较弱 , 她对数学操作活动总会表现出退缩与胆怯。 而在某次区域活动中 , 她却对统计活动产生了极大的爱好 , 并且能用多种方式进行统计。 这样的案例老师就应当加以分析 , 分析使孩子改变的缘由(包括材料、 内容、 环境、 幼儿自身实力及爱好) , 分析孩子的操作状况(包括幼儿的操作过程、 操作结果) , 分析老师自身的指导行为等等 , 最终通过客观、 全面的分析 , 再制订适合该幼儿的教化策略与

9、安排。 老师在对视察到的现象进行分析时 , 要留意与肯定的标准相比较 , 从而推断其发展水平或阶段。 标准可以是常模性的标准 , 也可以是老师出自自己的阅历或特性的各种标准。 同时分析与评价时必需留意到： 我们要分析与评价的对象是在改变的 , 因此 , 分析评价所藉以比较的标准 , 也就不行能是一成不变的 , 老师在适当的时候选择适当的标准是特别重要的。 (4) 视察、 记录、 分析与实现个别化教化 我们视察幼儿、 对所视察到的做出说明与分析 , 其最终目的是要更深化地理解幼儿 , 从而通过改进教化或调整对幼儿的引导策略 , 来真正实现小班化的个别化教化。 如何通过视察、记录与分析来改进我们的

10、小班化教化工作 , 这也是一种技巧。 首先 , 依据视察记录与分析所得到的信息资料 , 来改善幼儿发展的条件与机会 例如 , 当老师视察到某幼儿在取放活动材料时经常向老师求助后 , 就从该幼儿独立实力和自我服务实力等方面以及活动区材料放置的合理性方面进行综合分析 , 对活动区材料的放置方法进行了调整 , 之后 , 该幼儿此类行为明显削减。 其次 , 依据视察记录与分析所得到的信息资料 , 调整老师指导策略与指导行为。 即在幼儿活动过程中 , 老师细致视察幼儿在不同区域中的操作过程 , 记录幼儿的表现 ,并作出对比性分析 , 然后 , 依据该幼儿的强项 和爱好创建性地设计出一些教化方法与策略 ,

11、 把幼儿的强项与其他领域的学习联系起来 , 从而帮助每个幼儿都能以自己的方式积累学习阅历 , 促进其更全面的发展。 2 家长对幼儿成长档案 的运用 家长参加幼儿成长档案 的创建过程 , 这一参加活动为家进步一步明确幼儿成长档案 的意义、 了解其运用方法奠定了良好的基础。 家长工作都特别繁忙 , 与老师干脆接触的时间较少 , 他们须要一个与老师充分沟通的机会； 而老师要真正实现个别化教化 , 充分利用家长资源、 与家长刚好进行沟通是特别必要和重要的 , 幼儿成长档案 为老师和家长供应了沟通与沟通的空间。 在幼儿成长档案 中 , 我们为家长开拓了丰富栏目 , 例如： 欢乐家庭栏 中有家庭趣事 、

12、童言趣语 等 , 用于记载幼儿在家中的状况； 真情沟通栏 中有最担忧的事 与最希望老师关注的事 等 , 在这里家长能干脆与老师进行沟通沟通； 我们还供应了空白的日记纸和便笺 , 以满意家长的不同须要。 家长记录的方式可有文字与照片 , 内容可生动好玩 , 为老师更加了解幼儿的特性特征供应了依据。 3 幼儿对幼儿成长档案 的运用 幼儿是运用成长档案 的重要成员 , 我们为幼儿设计了各种表格 , 如以日 为单位的幼儿一日活动记录表 , 供幼儿记录自己每天的心情、 卫生、 交往、 饮食、 休息等； 又如以月 为单位的各主题区域活动记录表 , 供幼儿记录自己每月参与区域活动的状况 ,并呈现自己区域活动

13、的成果(作品)； 此外 , 幼儿还能将自己宠爱的物品(如糖纸、 粘纸、 树叶等) 收集入册； 在老师的帮助下 , 幼儿还可以将自己收集的各种有关主题活动学问的资料也呈现在成长档案 中 , 幼儿成了幼儿成长档案 真正的主子。 由此可见 , 幼儿成长档案 中的评价者从单一的老师转变到老师、 家长与幼儿的共同参加； 而被评价者也从单一的幼儿转变为幼儿、 家长、 老师与幼儿园； 这无疑会促使评价形式多元化。 二一年三月十六日 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页