小学生学习心理的研究.docx

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1、小学生学习心理的研究篇一：培育小学生健康学习心理的方法探讨开题报告 篇二：培育小学生形成良好学习心理的策略探讨 培育小学生形成良好学习心理的策略探讨 作者：佚名 来源：本站原创 阅读： 1695次发布时间：2003-12-24 背景色: 【 】 一、课题的现实背景及意义 学习心理是教化心理学的传统探讨领域和核心部分，这一方面与教化实际中学生是学习的主体有关，另一方面还由于很多心理学家都把学习心理作为教化教学的理论基础看待。因此，在20世纪初教化心理学诞生之前心理学家们就非常重视学习心理的探讨。经过近一百零一年的不断发展和完善，学习心理探讨已取得了长足的进步，由早期的联结论逐步转化为现代的认知观

2、。与之相适应，教学的重心从课程转向学生的认知，强调学生学习的主动性。 然而，就目前无论是发达国家还是发展中国家，学习心理学探讨都面临着同样的问题。 1、理论脱离实际的倾向。 学习心理学探讨的大多课题来自于理论而非教化实际，这使学习心理探讨长期停留于从理论到理论的局面，而难以切实地解决一些教化实际问题。尽管现代认知理论提倡学习的应用探讨，但许多探讨成果仍旧与教化实际具有较大差距，难以真正地为教化实际服务。 2、学习心理探讨领域尚需进一步扩大。 学习心理的探讨多停留于学习过程、学问和技能的获得探讨而较少涉猎学习方法、学习策略、学习动机以及影响学习的智力与非智力因素探讨。对教化实际中所存在的一系列问

3、题。如：学生如何学习写作，如何学习计算，如何学习阅读，如何建立良好、有效的学校或课堂学习心理环境，很难起到干脆指导作用。 与之相对应，现实教学中，尽管众多的教化工作者特别重视培育学生学习的主动性，但还是有不少学生因为或这或那的缘由惧怕学习，不思学习、回避学习，这与我们正在提倡的“学习化社会”，提倡的“终身学习”形成剧烈的反差。为什么会造成这种现象？其产生的根源是什么？ 事实表明，学习心理的探讨亟待深化。 基于以上相识，我们设想在小学课堂教学中进行学习心理探讨，旨在引导学生克服学习过程中的消极心理，有效地促进学生学习心理的健康发展。 二、国内外关于同类课题的探讨综述 世界不少国家都在进行学习心理

4、的探讨。华中师范高校心理系张爱卿副教授曾在20世纪学习心理探讨的回顾与展望一文中依据国外的探讨前沿以及我国当前的探讨状况，对学习心理探讨的将来加以预料。将来学习心理探讨将更加关注教化现实中所存在的一系列问题，使其探讨领域进一步扩展；学习动机、学生与学习情境间的相互作用的认知探讨将得到加强；情感智力的理论与应用探讨将逐步兴起；学习策略与方法探讨将更加 深化；学习心理学的理论体系将进一步完善。 三、课题探讨的内容及预期目标 1、探讨内容：由于学习心理涉及领域特别广泛，辩证唯物主义哲学又要求我们以整体和发展的观点，来看待事物，因而学习心理探讨是一个永恒的课题。依据课题探讨与教化实践相结合、整体把握与

5、逐个突破相结合等原则，为了保证课题探讨的针对性、有效性，目前，我们重点探讨学生对待学习的心理看法或心情反应（以下出现的学习心理都仅指心理看法或心情反应），调查分析学生中存在的各种学习心理及其外在表现，探讨各种学习心理与个体确立的学习目标之间的相互作用关系，深化探究各种学习心理的形成缘由，探究培育学生形成良好、有效的学习心理的策略、途径。 2、预期目标 通过在小学进行学习心理探讨，在实践中，转变老师的教化观念，引导学生正确把握个体学习目标，培育学生形成良好的学习心理，提高教学质量；在理论上，探求学习心理与个体确立的学习目标之间的相互作用关系、学习心理信息搜集与分析等项目上的原则、规律、阅历和程式

6、。 四、课题探讨的步骤及人员分工 1、课题探讨的步骤 （1）打算阶段：主要进行理论学习、现状调查。 主要任务：完成探讨方案、安排的写作，进行开题论证。 （2）第一阶段：2002年12月至2003年4月，深化调查学生的学习心理。 主要任务：调查分析现实中存在的各种学习心理及其外在表现，探讨各种学习心理与个体确立的学习目标之间的相互作用关系，探究各种学习心理的形成缘由。 （3）其次阶段：2003年5月至2003年11月，探究培育学生形成良好有效的学习心理的策略、途径。 （4）第三阶段：2003年12月，对探讨进行全面总结。 主要任务：完成探讨资料的整理，检测数据的统计，写出探讨报告。 2、人员分工

7、： 课题组长：傅岳燕 组员：陶琴琴、卢吕娜、潘英、李琴 五、课题探讨的条件分析 1、国内外关于学习心理探讨的成果为课题探讨供应了坚实的理论基础。尤其是近年来，成就目标理论的产生，使得在成就动机方面的探讨取得了惊人的进展和突破。成就目标理论的探讨者们认为，当学生处于学习的成就环境之中，主要趋向两种不同的成就目标，即任务目标和实力目标。 任务目标，有的学者又称任务参加目标、学习目标、驾驭目标，它是指个体把发展实力作为学习目的，他们关切的重点是学习任务本身，是对学习任务的理解和驾驭，他们的爱好在于解决问题，挑战困难的任务，以自我提高、进步和真正驾驭为满意，坚信获得胜利或取得优异成果靠的是刻苦努力。而

8、把学习过程中出现的错误作为一种反馈信息，激励他更加接着努力，对自己实力的评价不受外界环境影响。 实力目标，有的学者又称自我参加目标、成果目标，是指个体把证明实力作为学习目的，他们关切的重点不是学习任务本身，而是与别人实力的比较。当结果有利于评价或证明他们的实力比别人强时，他们往往主动地参加这项活动，反之他们就回避，以防暴露缺乏实力，由于学习成果（如考试分数）最能代表他们的实力，所以他们往往把成果作为关切的重点，成果作为行为的目标。因而，具有实力目标的个体，往往把赛过他人、证明高能、回避对实力的负性评价作为目标，重视学习结果（考试分数）或个人实力的表现，而证明实力是通过与别人比较得到的，所以对自

9、己实力的评价简单受外界环境的影响，假如一旦对自己的实力评价不利时，他们就简单放弃努力。 成就目标理论为我们探讨影响课堂学习心理环境的本质因素起到了明确的导向作用。 2、校内深厚的教科研氛围为本课题探讨供应了有力的保障。早在19101年，学校就开设了心理健康教化课程，广阔老师非常重视对学生的心理健康教化，在学科教学中主动地为学生创设良好的心理环境。赏识教化的开展，便是其中一例。几年来学校先后有几十位老师的探讨论文，在各级各类竞赛中获奖。同时学校还聘请了浙江省教化科学探讨院周红五教授作为常年的学术顾问，指导学习心理探讨。扎实的教科研基础，良好的教科研氛围加上专家的有力指导与课题组老师的科学、严谨的

10、教科研精神，构成了本课题探讨的最充分的内外部条件。 篇三：浅谈对中小学生的学习心理辅导 浅谈对中小学生的学习心理辅导 多年以来，学生的心理健康问题始终未得到足够的重视，直至最近几年不断出现心理健康方面的问题，才得到我们的重视。人们不断进行着反思，并绽开了相应的探讨，取得了肯定的成果。同时，学生心理健康的问题也引起了政府的关注和重视，11019年8月13日我国教化部颁发了关于加强中小学生心理健康教化的若干看法，这标记着中小学生健康教化正式走上发展的道路，这也表明开展心理健康教化活动成为学校教化必不行少的内容之一。在中小学开展心理健康教化活动不仅是社会和时代发展的须要，也是学生全面发展，实施素养教

11、化的须要。 我国中小学的心理健康教化自20世纪80年头末起先萌芽，90年头受到大众普遍关注，近十年来，国内从事中小学心理健康教化的探讨者对中小学生心理健康状况作了大量调查探讨。他们发觉，小学生有心理和行为问题的占总数的10%左右；初中生占15%左右；中学生约为19%。他们普遍存在着嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦虑、逆反心理、心情反常、神经衰弱、社交困难、学习不良、学校恐怖、吸烟酗酒，乃至自杀、犯罪等心理行为问题。而我国中小学心理健康教化在不同地区、不同城市的发展极不平衡。总体上看，东部沿海发达地区发展的较好，而经济相对落后的中西部地区却没什么发展；大中城市发展的较快，而一些小城市、农村对心理健康教

12、化不够重视，甚至处于空白状态。所以对各地区增设心理健康辅导以及进行宣扬是刻不待时的。 我国一些教化工作者依据国内外学者们的论述、学生心理发展的特征以及学校心理健康工作实际，从四个方面描述了中小学生心理健康的标准。 (1) 对自己有信念。即对自己有基本的了解，能做正确的评价。 (2) 对学校生活有爱好。 (3) 喜爱与人交往，有较好的人际关系。 (4) 具有良好的心理适应实力。 这四个方面涉及到知、情、意、行等心理活动的各个方面，可概括为：个体能够主动适应环境，有正常的认知水平、稳定开心的心情、同客观现实保持主动平衡的意志行为与良好的特性特征以及正常的自我调控实力。 上面我们已经说到什么样的心理

13、才是健康，那究竟该怎样来对学生的心理健康进行辅导呢？ 从目前开展心理辅导的实践来看学校心理辅导的方式主要是有两种。一是以全体学生为对象的团体辅导，它以预防辅导为主，着眼点在于发展学生良好的心理素养，维护和促进学生心理健康，帮助学生成长，所以也叫发展性辅导。二是以少数学生为对象的个别辅导，它以矫治辅导为主，是一种补救性的辅导，目的是为那些有各种心理问题的特别学生供应特地的心理辅导或矫治，以缓解学生的心理困惑或压力，从而使学生的心理得到健康发展。 就目前来看，中小学较普遍进行心理辅导的主要途径有以下四个 方面. (1) 开设特地的心理健康课程。心理健康教化与辅导有丰富的 内容和独立的体系，需特地设

14、置一个科目，使它像其他课 程一样有固定的时间来完成其艰难的任务。 (2) 将心理辅导融于班级、团队活动之中。结合班会活动、课 外活动、团队活动来进行，是这一途径的特点。 (3) 在学科教学中渗透心理辅导。学科教学是学校教化最主要、 最基本的活动形式，在学科教化中渗透心理健康教化有时 间和空间上的优势，能够使心理健康教化在学校里得以全 方位地绽开。 (4) 个别辅导。个别辅导是辅导老师通过与学生一对一的沟通 来实现的专业助人活动，是对个别存在心理问题或心理障 碍的学生供应的有针对性的辅导或矫治，以缓解学生的心 理困惑或压力，并促使学生学会自我调整。从而使学生的 心理得到健康发展。个别辅导是最能体

15、现因材施辅原则的 方法，是一种不行替代的辅导方式。 (5) 团体辅导。团体辅导也称小组辅导，指一组学生在辅导教 师指导系。围绕他们面临的共同问题，通过探讨训练得方 式，使团体成员之间相互启发、诱导，形成共识与共同目 标进而变更团体成员的观念和行为。 总之，每一种学校心理辅导的途径都有它的优势和局限。因此，学校在心理健康辅导活动中应多管齐下，才会收到更好的小效果。 中小学的教化属于基础教化，对我国培育新时代人才至关重要。而且，中小学时期正是学生们大力吸取学问，拓宽视野，养成良好的心理素养、行为习惯，树立正确的价值观、人生观的时期。而作为思想还未成熟的学生们，他们的健康成长、成才须要我们在一旁赐予

16、正确的引导和激励。对学生学习进行辅导主要有以下这几个方面： 1学习动力辅导 学生的学习动力主要来源于他们学习的动机。学生的学习动机就其心理成分来说，主要是学生在学习上的自觉性和相识爱好或求知欲。中小学生的学习活动都是有肯定的学习动机所引起的，它体现着对中小学生学习活动的激励作用。 对于那些学习动机不足的中小学生，我们就要想方设法地培育和加强他们的学习动机，针对其个人缘由在客观和主观因素两方面主动加以改善。不过，在此过程中，老师要抱有耐性，不要希望靠几次辅导就能解决问题。 2.学习策略辅导 不良的学习习惯和不正确的学习方法是套在学生身上的无形枷锁，阻碍着学生的学业进步。对于这一点，老师们要高度重

17、视，在授之以鱼的同时，别忘了授之以渔。正确而又有效的学习策略也是老师须要传授给学生的一种学问。当然，老师们首先要做的就是培育学生良好的学习习惯。 3.考试心理辅导 在我国教化中，考试这一项活动是检验学习成果的主要评判标准， 所以我们是不行能绕开考试的。作为老师，应当让自己的学生正确相识考试，理性的看待考试。只有相识了考试，才能应付考试。考试是一个过程，考试的心理自然贯彻于完全的考试过程中。而且，考试还有一个心理要诀：科学的方法+平和的心态。只要能驾驭并运用这一要诀，就能正常应对考试。面对考试，科学的复习方法很重要，平和的心态也是必不行少的。 4.学会科学用脑 作为一名优秀的老师，不仅要教授学生

18、们学问，让他们养成良好的学习习惯，驾驭正确的学习方法，还要教会他们科学用脑。 学生的心理问题虽然存在个别差异，但主要表现在学习、适应、生活及发展等方面。由于种种主观因素的影响与制约，学生补课避开地会在这些方面遇到种种挫折，成为学生心理失衡的干脆因素。在小学生阶段，由于身体发育，自我意识的提高，中小学生往往有心理上的一些问题，所以在中小学开展心理健康教化是特别必要的。 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页