树和喜鹊教学反思_1.docx

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1、树和喜鹊教学反思树和喜鹊教学反思1 本课的一个重点是依据上下文理解词语“孤独”的意思。 在学习这一段时，我首先让同学谈谈自己对这个词语的理解。同学联系生活实际谈的特殊好：有的说是没有伴侣玩，有的说是孤独，有的说是孤独，有的说无聊，没意思。看来，同学能懂得这个词语的意思。那么联系上下文怎么理解？让同学读课文，从哪些词语看出“孤独”的.意思？同学在老师启发下，找出了“只有，一只一棵一个”，看出树和喜鹊真的很孤独。看来，一班级的孩子也真不简洁。在理解课文时，我敬重同学独特的感受，让同学与实际生活相联系，说出自己内心的真实情感。让同学进一步感受到没有伙伴和伴侣的生活是孤独的。理解了“树很欢快，喜鹊也很

2、欢快”这句话，也就理解了文章的主要内容。 从而教育同学同学之间要相互关怀、相互关怀，我们的生活才会很欢快。 树和喜鹊教学反思2 树和喜鹊是一篇简短易懂的课文，课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤独到欢快的生活经受。告知孩子们有了邻居，有了伴侣，大家一同玩耍，一同玩耍，才能享受欢快的生活。 开篇设计“找伴侣”的歌曲导入，目的是让同学初步了解本课“伴侣”的.主要内容，让同学在唱歌的过程中激起对故事的爱好。识字教学环节中让同学来当小老师互帮互助学习生字、组词，调动了同学乐观识字的爱好，培育了同学的合作意识，自信和信念，并在合作的过程中体验到了成功的欢快。符合新课标中情感价值观的培育要求。

3、不足之处是课堂时间把握不足，没有留有书写练习的机会。本课课文教学依据重点词句的线索来设置。“孤独欢快”，“树和喜鹊为什么会感到孤独？树和喜鹊为什么会又感到欢快呢？借助于充分的朗读，“一个、只有”来理解树和喜鹊孤独的缘由，没有伴侣的陪伴只能只身一人在树林里边。“很多很多”、“好多好多”的树被种植了，森林里就布满了欢快。小伙伴快欢快乐的生活在一起。在理解故事深意的基础上再来听课文朗读，同学们就更宠爱欢快的树和喜鹊。课堂中让同学们从故事走进生活，“生活中你和伴侣们欢快的故事有哪些呢？”，通过共享故事能够让孩子们明白跟伴侣们在一起能够获得更多欢快。 在理解课文时我敬重同学独特的心理感受，让同学与实际生

4、活相联系，谈出自己内心的真实情感。让同学更进一步感受到没有伙伴和伴侣的生活才会孤独。理解“树很欢快，喜鹊也很欢快”这句话，很自然的也就理解了文章的主要内容。从而教育同学同学之间要相互关怀、相互关怀，我们的生活才会很欢快。 树和喜鹊教学反思3 统编教材第三单元的主题是共享、欢快，树和喜鹊是本单元的其次课，是著名儿童文学作家金波的一篇童话。故事特殊浅显，却蕴含着深意。有了邻居和伴侣，大家一起生活才感受到欢快。本文的语言表达也很有特点，接受了重复的表达方式。 依据课标，识字、学词、读好课文是低段语文学习的基本要求，本课接受了随文识字、学词的方法。课文画面感较强，用绘本阅读的方式串联起整篇课文。 一、

5、力求识字方法多样化。 生活中识字熟识“单”、猜字谜学习“孤”，加一加的方法熟识“都”，通过“都”和“邻”的比较熟识“邻”。字理识字法熟识“居”，形声字的方法学习“静”，利用图片熟识“窝”。 二、落实本单元的目标，联系上文了解词语的意思。 1、通过第一自然段中，一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、只有，了解孤独的意思。为了能切身感受到树和喜鹊的孤独，我又让同学联系生活实际，谈孤独的感受，这一点反而成为画蛇添足之笔，使得这一部分教学不清晰，臃肿而拖沓。 2、学习其次部分时，我抓住了关键词“邻居”，在学习这个词的时候，也是通过联系前文的方法，但实践证明，效果并不理想。字理识字，学习“居”的时候，就可以学习“

6、邻居”。“居”是居住，邻是相邻、靠近，住得近的人就是邻居。再联系生活说说自己的邻居，甚至还可以拓展一些词，邻国、邻村、邻村，这样才能使“邻居”的教学更扎实一些。也不至于使“居”的学习太突兀、生硬。 三、朗读突出方法，想象画面，体会心情。 本课的画面感比较强，同学比较简洁想象到画面，树和喜鹊的心情由孤独到欢快也很贴近儿童的心理。低段的朗读指导离不开老师的示范和引领。在这一点上，我没有准时、适时地发挥好老师的指导作用，一味地体会读有时也很乏力。 树和喜鹊教学反思4 树和喜鹊是一篇简洁易懂的课文，课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤独到欢快的生活经受。文章告知同学有了邻居，有了伴侣，大家一

7、同玩耍，一同玩耍，就能享受欢快的生活。 上课伊始，我以同学最感爱好的谜语入手，让他们具有学习本课的欲望，同时和他们一起谈谈喜鹊的相关学问，从而让同学快速走进课文。接下来我以范读的形式读课文，让同学自己去勾画生字词，关怀他们熟识新字词，然后让他们自由去朗读。本节课的重点就是扫描课文中的生字词，让同学能流利地朗读课文，应当先扫描生字词障碍，再让他们去朗读，通过反复的朗读和各种形式的读，让同学顺当过了字词关，同学熟识了生字词后朗读起来就有信念了。 在朗读课文时，我重点指导多音字的读音，通过示范读、分组度、自由读、指名读等多种方式让同学了解课文。 在指导写字时，抓住字的结构和重点笔画去观看，通过示范写

8、，同学书空，描红、临写等不同的方法，培育同学的写字习惯，让同学从小写好字。 树和喜鹊教学反思5 校内公开课，我选择了教学树和喜鹊的第一课时。 上完后，觉得教学效果较好的有两处。一是利用插图，梳理文脉。课文接受三段式结构来写，都是先描写一个场景，再用一句话写出树和喜鹊的感受。书上有三幅插图，但内容和文字不完全匹配，所以我将图修改，让同学找与图相关的段落，同学都有看连环画的阅历，所以找起来比较简洁。课堂上一开头有同学说与图一配的是第一自然段，又有另一同学说是第一二自然段，我确定了其次个同学的回答，指出理由：他还关注到了树和喜鹊的感受。后面两幅图，同学就能找得更精确了。其次是教学“孤独”一词，引导同

9、学关注数量，关注“只有”，并体会带“只有”的句子的情感，同学对于“孤独”的理解很到位，也能通过朗读体现出来。 课堂上，同学没能好好理解“邻居”一词的意思，有点小意外，也是提示我不能太想当然，想当然地以为这个“邻居”与孩子生活有联系，就不好好思考理解的方法。课后，李老师告知我一个想法，我在此登记：要理解邻居，重点理解“邻”，将“邻”组成词语“邻国”“邻村”，了解了“相邻”的含义，然后再理解“邻居”的意思。 树和喜鹊教学反思6 本节课我上的是部编版一班级下册语文第三单元的一篇童话故事树和喜鹊，这篇通话故事向我们呈现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤独地生活；后来这里有了许多树、许多喜鹊；喜鹊们、树们欢

10、快地生活着。随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤独变成欢快。全文共6个自然段，分为三个部分进行亮度和解析，同过读课文内容，同学感悟每个人读需要伴侣，有伴侣才会欢快的道理，这也是本节课的主要目标。在本课设计上，我将理解课文内容，感悟课文的中心思想为重点，整个教学流程围绕这一点开放。除此之外，本课还有几个学问技能方面的目标，首先是本课的生字，必需熟记，对变调“一”的读音进行巩固，其次是通过读故事理解“孤独”和“邻居”的含义、学会联系上下文理解词语的方法，最终是积累AABB式词语。 课堂是不完善的艺术，经过这节公开课，我收获了许多，经过前辈们的指导更是受益匪浅。在本节课中，我感受到老师应大胆的放手留足时间空间给同学，充分发挥孩子的潜力。在教学技巧上需要更多的学习，更深化的去了解一班级同学的身心进展，设计更适合他们年龄特点的课堂教学，在语言、语速方面更加适配低龄儿童。其次，在理解词语方面，更多的结合同学的生活体验更便于理解，学则用，理解了应立马运用起来，要学以致用。 最终，在挖掘教材方面，同事们给了我新的启迪，不局限于课本教参，放开视野会有更多的方式方法理解课文内容，即使在教学上没有实现，也可以作为很好的素材运用在日后的教学中。当然，教学是一个不断完善的过程，没有最好只会更好，作为老师就应努力尽可能让每一节课上的更好，带给同学的更好，在思和行之间让自己不断成长。6