灰雀教学反思_2.docx

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1、灰雀教学反思灰雀教学反思范文1 教学灰雀一文时，我紧紧围绕“爱”一字开放，引导同学争辩了三种“爱”列宁对灰雀的宠爱(这是最浅层次爱的体现)、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让同学区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。在朗读中体会爱。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于同学的进展呢?我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，同学的朗读才能有迹可循。我在教学中，便是让同学融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，同学始终无法读出列宁焦急查找的语气。这时，我提示同学，可以想象一下自己心爱的东西

2、丢了，自己是怎样的心情。此时，发挥老师示范朗读作用。 灰雀教学反思范文2 灰雀是人教版学校语文三班级上册的第五课。这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间疼惜灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱恳切的孩子。课文写得特殊含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，呈现大事的进展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。依据文本的这一特点我制定了三个教学目标： 1、通过人物对话描写，体会人物的心理活动； 2、分角色有感情地朗读课文； 3、体会列宁的和善、宽容和对儿童的爱惜，懂得做错事情应当改正的道理。 反思整个教学过程，觉得自己的设计虽抓住了课文的脉络和大的框架，对一些细小的.枝节考虑不周全，同学练习的板块还有

3、很多可商榷的地方。比如本堂课，我和同学在探讨上进行的特别圆满，但我却有些忽视了朗读指导这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于同学的进展呢？ 我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，同学的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让同学融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理指导的手法，因而，课堂上，同学始终无法读出列宁焦急查找的语气，而这句又是一句长句，同学不能把它读精确。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变力气需要很大的提高。 灰雀教学反思范文3 灰雀一文，伟人

4、列宁像一个一般老百姓一样跟小男孩交伴侣，蕴涵着浓浓的人文精神。在这一片断的教学中，利用同学的疑问对同学的思维进行启发，再通过同学读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟识，得到了人文精神的陶冶。 灰雀一课的目标一是以爱为线索，建构爱的话题，引导同学树立爱的价值观。二是初步学习默读课文，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。 人对事物的熟识，一般总是从整体到局部再回归到整体；对事物本质的把握，总是由浅入深的。同学与文本的对话，也必得经受这样的过程。因此，在建构阅读话题的时候，老师要充分考虑话题的层次性。因此，在教学

5、中，我设计了三个层次： 第一个层次：列宁，灰雀，男孩，他们三者之间毕竟有什么关系呢用简洁的句子或词语概括。这是本课以整体感知为主要目的的阅读话题，让孩子整体感知课文内容，走近文本。 其次个层次：体会列宁与男孩对灰雀的爱。这一层次的主要目标是引导同学深化走进文本，和文本进行探究式的对话。 第三个层次：体会人与人，人与自然的爱爱的真谛。再次回到整体，深化对文本的体验，升华情感的体验，目的是以读引写，以读引读。 在课堂中，同学以这篇课文为依托进行沟通开放争辩，在乐观的思维和情感活动中产生自己的感受，体验和理解。我们可以看到，同学的思维状态特殊活跃，能抓住课文中的重点词句，联系生活阅历来思考问题，理解

6、课文，体会人物的情感。 灰雀教学反思范文4 灰雀是人教版三班级上册其次单元的第一篇讲读课文，这一单元主要是通过几个名人故事熟识几位名人，从这些小事中感受他们的不平凡。灰雀是一篇老课文了，我已经教过很多遍了。但是在今日上课之前，我还是很用心地备了课，设计了教学流程和教学目标：依据人物对话，体会任务的思想感情。学会分角色朗读课文，在读的过程中体会人物的内心活动与变化。通过充分的朗读，体会列宁的和善、宽容和对孩子的敬重和疼惜。 刚升到三班级，引导同学很好的理清文章的脉络也是很重要的，这篇课文以灰雀为线索，通过故事情节的进展，反映列宁爱鸟更爱孩子的品质，并且懂得做错事就要改正的道理。课文描写特殊含蓄，

7、通过语言和行动反映人物的内心世界。 在学习的过程中，我提了这样几个问题： 1、从课文那些语句中你能体会到列宁特殊宠爱灰雀？ 2、灰雀毕竟哪里去了？为什么又会飞回来？ 3、列宁是一个怎样的人？ 让同学充分的阅读之后回答提出的问题。 在朗读的时候，反复体会感受语言体现的人物的内心，读好不见灰雀之后列宁那种焦急、担忧、惋惜的心情，读出小男孩支支吾吾以至后来确定坚决的语气，还有灰雀回来之后列宁由衷的兴奋的心情。 在这篇课文的学习中，朗读尤为重要，所以在学习的过程中，始终留意指导同学读好人物对话。通过读来感受人物的内心世界。 在理清课文脉络时，我列出了提纲，指导同学去把内容相近的段落归到一个大段里，结合

8、课文内容随之指导同学在习作中如何把描写一个内容的部分写到一个段落里。 通过本课教学，我自认为同学还是能够跟得上老师的教学思路，很好的完成了本课的教学任务，唯一感到不足的是课外的拓展不够，对于伟人列宁所搜集的资料还是很少，文中消逝的生字生词同学还是能够利用以前所教的识字方法来学习，但是一部分同学还有懒散拖拉的毛病。 灰雀教学反思范文5 灰雀是人教版学校语文三班级上册的第五课。这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间疼惜灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱恳切的孩子。课文写得特殊含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，呈现大事的进展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。 反思整个教学过程，觉得自己的设计

9、虽抓住了课文的脉络和大的框架，对一些细小的枝节考虑不周全，同学练习的板块还有很多可商确的地方。比如本堂课，我和同学在探讨上进行的特别圆满，但我却有些忽视了朗读指导这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于同学的进展呢?我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，同学的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步;接下来，便是让同学融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理指导的手法，因而，课堂上，同学始终无法读出列宁焦急查找的语气，而这句又是一句长句，同学不能把它读精确。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，

10、可见，我的临场应变力气需要很大的提高。最终，这一环节，在同学并没有很好的进行朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。 整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发觉不足，加以改进的过程。所以，我信任，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步。 灰雀教学反思范文6 本课在教学环节的设计上把通过语言和行动来揭示人物的内心世界，呈现大事的进展进程，作为教学重点。 首先，在课容量的设计上比较适当，不会太大。 把课文的第一自然段的分析理解放在了第一课时解决了。其次课时我以

11、“你还记得课文中怎样描绘这三位新伴侣（灰雀）的吗？”对第一段进行了回顾与复习，紧接着就以“列宁这么宠爱灰雀，可是有一天，一只胸脯深红色的灰雀不见了，他又是怎么做的呢？请大家快在其次自然段里找找吧！”直接进入了新内容的学习。这样上下来感觉课文的情感线还是比较连贯、完整的，时间也就比较充裕，不会来不及。由此我就想到，自己平常在设计教学时也常常会把其次课时的内容支配得满满的，尤其是公开课，为了完整地呈现教学过程，习惯把一篇课文从头上到尾，往往到下课了才匆忙忙忙把课文内容上完，课文总结和课堂练笔的时间都没有了，等到第三课时再来总结和进行课堂练笔效果就大不一样。 其次，板书的设计很重要。 本课中对课文寓

12、意深刻理解，就要把列宁对灰雀的爱和男孩对灰雀的爱进行比较，但把这一环节支配在哪里呢？最终定在分析完列宁和小男孩的对话后，充分体会了两人的心理变化后，提出问题：“读到这儿，老师突然有个问题了：列宁宠爱灰雀，男孩也宠爱灰雀，这两个“爱”的含义一样吗？有什么不一样？” 板书设计如下： 灰雀 宠爱宠爱 列宁爱男孩 看着板书，同学对课文的主题也就一目了然，我指着板书总结，其整篇文章就在写一个“爱”字，列宁爱灰雀，也爱男孩。其实男孩也爱灰雀，起先他把灰雀抓回家，也是出于对灰雀的宠爱，引导同学体会列宁这样的爱才是真的“爱”。 但，这节课的一个很大的失误也就在这个环节上，由于我上课时的紧急，把这个问题漏掉了，

13、虽准时发觉，也加到了后面的环节中，但没有达到预设的效果。 这也是本人课堂随机应变的力气不强，以后有待加强。 第三，去掉提示语直接读对话能关怀同学更好地体会课文情感。 在进行310自然段的教学时，把男孩的.三次话投影在屏幕上让同学朗读，我又将本课的教学重点总结给同学：“老师告知你们，在一篇文章中人物的语言是反映人物的心理活动的”，同学从男孩的三次话中很清楚就体会到男孩的心理变化。但，预设很理想，同学在分析小男孩的其次次和第三次说的话时，分析男孩的心理不是很精确，有些混乱。后来通过与教研员付老师的沟通得出结论是由于分析小男孩的话脱离了对话的对方列宁，是列宁的话引起小男孩心里的变化，所以要结合着列宁

14、的话一起分析，不能脱离开来。所以同学理解的就不是很精确。 第四是关注同学。 课后付老师和姜宁主任都指出我本课的另一个缺憾，就是关注同学不够。本堂课上，我班同学有感情的朗读课文做得比较好，由于紧急，我好象失去了对同学朗读的关注度，同学精彩的朗读，我没有赐予准时的表扬，所以这个课堂气氛没有消逝高潮。但是我们班的孩子有一个优点，就是在学习上更有自己的主见，他们有时并不完全依据老师的思路进行学习，在学习的过程中经常回产生新的问题，并立即提出来，有的问题提得很好，把这些课堂即时生成的资源加以利用，可以关怀老师更好地开展教学。 最终，是对读写结合的训练的设计。 本课我把读写的训练点放在课文讲完后，问题是：

15、“假如你是列宁、男孩、灰雀，其中的一个，此时，你有什么话要说吗？快拿出小纸条，动笔写下来，一会我们来沟通。”我们班的同学在课上有限的时间里写下来的回答，真的是五花八门，其中不乏一些精彩的片段。有些同学当作列宁对小男孩说：“你知错就改，你是恳切的好孩子！”这体现了同学对小男孩身上品质的概括；有些同学当作灰雀对他们两个人说：“感谢你，列宁，感谢你这样宠爱我们，还经常给我们带来好吃的面包渣和谷粒。感谢你，小男孩，感谢你把我们送回到树林里，感谢你能够像列宁一样宠爱我们！”这样的想法体现了同学自己有一颗感恩的心；还有同学说了很多发挥想象又合情合理的说法，这是同学们对课文理解的一个很好的体现。 但是在与付

16、老师的沟通中，付老师向我建议，本单元的训练写作重点是写好一个人物，那本课写作练笔的假如放在描写人物动作和或心理上就更好的为后面的人物习作做好了预备。我觉得既然要练笔当然是最有实际收效的最好，的确应多练习同学对人物的描写，看来只能把这一训练放在后面的课文里了。最终对作业的设计上，我设计了：给这篇课文续编一个精彩的结尾。付老师也指出了，本课的结尾看似平淡却起到了此时无声胜有声的效果，恰到好处，假如在给它续写结尾就没有任何意义了。 本课虽说不上失败，但也存在很多的问题，有设计上的预设不足，也有本人随堂驾驭力气的不足，很多人也是在积累失败阅历的教训中走出一条成功之路的。过去的无法挽回，但将来的则需要好

17、好设计每一堂课，不得松懈！以后我会更加用心预备好每一节平常课，多和老老师请教，多请姜主任指导，争取尽快提高自己的教学力气，以后有机会可以再呈现一节精彩的三班级语文课！ 灰雀教学反思范文7 合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式，要依据教学内容、同学实际和教学环境等条件，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让同学进行合作学习。一般来说，较简洁的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较简洁、综合的学习内容则可以接受小组合作学习方式。 我在讲授灰雀一文时，我设计了一个问题：“男孩为什么捉走那只灰雀？他对灰雀的宠爱跟列宁对灰雀的宠爱有什么不同？”，我让同学在小组内争辩，发表自己的

18、看法，相互补充。我认为这个问题值得同学去争辩，尤其是后面的问题同学在解答时会有困难，但这个问题的解决却可以让同学熟识到怎样做才是真正的爱鸟，使同学树立正确的爱鸟意识。 然而同学沟通争辩的过程中却消逝了不少问题，如：有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的看法；有的学习好或者性特别向的同学频频发言，学习不好或不爱动脑的同学则充当了旁听者的角色；有的根本就没有参与到小组沟通当中来，我行我素，好像跟自己无关似的?这些现象在以前也经常消逝过，有些现象也在我的意料之中。 消逝这些问题，我认为缘由有以下几点：第一，老师对小组合作学习缺乏指导，如怎样组织组员参与学习，怎样调动不爱发言同学的学习乐观性，怎

19、样组织好自己的语言；其次，老师要对同学进行学习习惯的培育，如认真倾听、有序发言等；第三，老师要经常参与到小 组合作学习当中，尤其是那些较弱的小组当中，带动小组成员乐观参与沟通和争辩，使其感受到成就感并供应小组成员参与学习的乐观性。 灰雀教学反思范文8 作为一名新老师，我认为无论哪门学科的教授都是一门艺术。一节课的呈现不仅要在课前预备好各各环节，而且还要环环相扣，使同学能够紧跟老师的思路，继而学习新学问，感受新体验，不断有进步。 20xx年9月23日，中心校领导和我校各位优秀前辈听了我讲的一节随堂课，各位前辈赐予了很多的指导，虽然也有个别确定和表扬，可是，原本信念满满的我，还是觉得很惭愧。虽然我

20、作为美术专业老师，可是教授三班级语文已有一个月之久，在本次授课中，不尽人意之处大有所在，经各位优秀前辈的指导和自己的认真思考和总结，现将不足之处归纳如下： 一、 备课不充分 在课前预备阶段，备课是只是备了自己和教材，没有认真的争论同学，以至于对同学了解不足，导致讲课中以自己为中心，眼里没有同学，无法调动同学的乐趣和学习的乐观性。并且，备课也不是很充分，以至于在课程进行20多分钟的时候，发觉自己把课程的讲授和环节的设置都进行完了，自己头脑中就已经理不清了，同学确定也是一片迷茫，只能随着老师走。 在以后的备课中，我会更加认真的、争论同学，全面地进行备课，多设计几个环节，多想几种方案，多积累阅历。多

21、请教，多思考，多实践，多检测，多总结，多进步，多创新。 二、 时间把握不灵敏 在授课的过程中，留给同学的时间过少，很多学问并没有引导同学思考和总结，而是自己直接讲出来，这样无法让同学感受到学习小仆人的身份，使同学缺乏学习的乐观性。授课中在顾及个别同学的时候，没有顾及到其他的大多数同学，使多数同学情感体验不足，对学问点的.感受较轻，这样，同学们的把握程度确定也好不到哪去。 在以后的教学中，我会更多的留意这一点，更多的让同学们进行自己思考、小组合作，使同学能更好的融入到课程环节中来，体验到学习的乐趣。 三、 课堂措辞精确性不足 在授课过程中，过多的留意了课程环节的进行，以致忽视了个别词语的精确性。

22、其实想想这些都是借口，还是自己习惯上过于任凭，学问点不够精确，语言上不够精确。另外，在对同学的表扬上太过笼统，没有针对性，不够精确化。 在以后的工作中，我会尽快订正不精确的细节语言，学习课堂进行中的语言艺术，总结归纳经典语言，能够使同学被语言的艺术所吸引。 四、 重点的组织和取舍不当 在授课中，由于缺乏阅历，一心想把文章讲得更透，一心想促使同学多思考多回答问题，所以过多的提问了太多的问题，有时跳动性还很强，导致本课时重点不是很突出，同学不能集中思维思考一个问题，教学效果没有达到预期的目的。 在以后的教学中，在这个方面我也要更加留意，提问时筛选重点问题，是重难点更加突出，同学思维更加集中，使教学

23、效果有进一步的提高。 除了上述的各种需要改进的地方之外，我清楚的知道还有很多的不足，在以后的教学工作中，我会乐观的改进，使课程设计更加科学合理，课程环节进行更加自然顺畅，同学学习更加乐观主动，教学效果更加完善高效。 如有不足之处，还请各位前辈能够进行悉心指导和批判。 灰雀教学反思范文9 三班级语文上册其次单元是“名人故事”，第一篇课文就是灰雀，是一篇关于列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。 在讲这一篇课文的时候，我先让孩子找出文中哪里可以看出这三只特殊惹列宁宠爱，孩子找出来之后，反复的读，用读书的方式让孩子去理解课文，班里的孩子知道哪个词语应当加重读才能读出来感情，通过读书的.方式孩子们理解了这

24、几只灰雀特殊惹人宠爱，并且列宁特殊宠爱这几只灰雀。 接着我们又以对话的形式来学习了课文的后半部分。孩子们在读的时候加上自己的表情，动作，特别的可爱。读过之后，我们又抓住人物对话、神态和心理活动理解课文，孩子们基本上能说出小男孩的心理和列宁对灰雀的担忧和疼惜，对小男孩的敬重和理解，以及小男孩子的知错就改的品质。 下一节课孩子们要沟通他们搜集的关于列宁的其他的小故事，再次更加深化的了解宏大领袖列宁。 灰雀教学反思范文10 灰雀这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间疼惜灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱恳切的孩子。 这篇课文并没有直接告知我们灰雀是小男孩抓的，只有通过读课文才能理解，列宁为什么明明知道

25、并没有批判小男孩的做法，只有通过认真思考，才可以理解列宁不仅是个大教育家，还是心理学家。 在第一课时，我将大部分的时间放在字词上。虽然我们已经是三班级的同学，但是假如一下子放手，中等生与学困生可能在字词方面就会把握得不够扎实，所以在这字词方面，重点提示简洁书写错误的“胸脯”“散”“敢”等字。 在其次课时，我请孩子们通过抓住体现灰雀可爱的句子及列宁宠爱灰雀的句子来品读，在理解为什么灰雀不见了，后来却又飞又回来？有的同学说，小男孩怕老爷爷难受，就抓了一只一样的放回树上；有的说，这只灰雀原来就是列宁养的；有的则表现出思考状，不知毕竟是为什么。这时我抓住了一个问题，让同学品读课文3到10自然段，让男女

26、生分角读读课文，我来读旁来，读完第一遍之后，有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的，我就抓住这个问题让同学来说说，从对话中哪里看出是小男孩子抓的，眼尖的.孩子一下子抓住了第四自然段中的省略号，孩子说，那是由于他可怕。 “他怕什么呢？”“怕批判”由来，我请同学们来说一说自己的想法，让同学来说一说当时小男孩的心理是怎么想的，在整节课，有的孩子发言很乐观，如平常在班级中基本不参与课堂的建楠这节课很活跃，优生林世懿、章月馨等同等，但是也发觉有一部分同学在那里完全没有参与，就坐在那里，仿佛他们的思维被禁锢了一般，一节课下来，基本没有怎么发言。点到他们，他们就呆呆地站在位子上。对于这样的状况，我在思考，今后在上

27、课的时候，如何能调动更多同学的留意力，让他们参与到课堂之中呢？ 我想在今后，在把握课文方面，不仅要做到胸有课文，所设计的问题应当更有概括性，能够让孩子们自己去课文中去学习，也就是所提的问题不要太过于多与细碎。 在教学的水平与文本解读方面，我知道我力气有待提高。“路漫漫其修远兮”只有吃透课文，合理设计才能更好地提高课堂的实效，孩子们才会更加宠爱语文课堂。 灰雀教学反思范文11 自从上了三班级，语文课除去两节作文后就只有五节了！明显的感觉课不够上，原来想利用课外活动时间，可是数学题目偏难，错误需要订正，英语刚开头接触总要有时间练习，加上再临时开个会，哪还有什么时间？因此放学也有些晚了！方案上定的是

28、每篇课文两课时，可是每次都要留个可恶的“小尾巴”！我始终很着急！ 于是我始终琢磨怎么利用好每节课的时间，提高效率。读灰雀一文时，我被列宁高尚的人格深深感动着，特别是他对灰雀，男孩源自心底的爱，始终感染着我，然而课文的语言表达很含蓄，这样的寓意要通过对人物心理活动的细细剖析才能体会到，对于三班级的孩子来说这很困难。我脑海中始终在回旋这篇课文的教学设计，反复思考，认真琢磨才开头备课。要让同学明白列宁发觉灰雀不见后，通过急躁、得体的交谈使孩子放回了灰雀，从而明白列宁善解人意、敬重疼惜儿童！ 第一课时在读过课文之后，引导同学概括课文的主要内容，理清列宁、灰雀、小男孩之间的关系。让同学明白列宁宠爱灰雀，

29、小男孩也宠爱灰雀，只是他们宠爱的.方式不同。当然这只是粗浅的熟识。但这一概括孩子们思路就慢慢清晰了，再去理解就简洁多了。 其次课时，通过分角色朗读列宁与小男孩的对话，领悟人物的心理活动。大多数孩子有了前面的基础很简洁就对人物的心理有所揣摩。只是当我问“为什么列宁不直接问小男孩而去问灰雀呢？”孩子们的回答多半停留在“想让小男孩自己熟识到错误上”。当时我真的有点急了，就差要发火了，可是想到时间我就忍住了。由于我知道确定是我的引导消逝了问题，于是我又换了一种问法“假如列宁直接问小男孩”结果会怎么样？这下孩子们“茅塞顿开”纷纷说列宁这样做是出自对小男孩自尊心的爱惜，由于他知道小男孩已经很自责了，列宁爱

30、灰雀更爱男孩！这样对三者关系的熟识就更近了一层！更为精彩的是当结尾处我又问：“假如小鸟会说话，列宁很小男孩也能听懂，小鸟会怎么说呢？”不少孩子都说“小鸟会说：列宁爷爷，这位小伴侣带我去他家了串门了，他家可漂亮了，他还热忱的款待了我。并把我送回了家！”看，连小鸟也知道要爱惜小男孩自尊心！呵呵！这节课用了两课时就讲完了，没再拖泥带水！ 现在我静下心来想了很多，看来要做到“当堂清”，必需先从自己动身。 1、课前研读教材，抓住重点设计问题，由多个小问题变成统领全文的问题串。自己要清楚每堂课要完成什么任务。 2、教案是死的，课堂却是活的。课堂引导要到位，切忌由于同学的反应而发火！ 灰雀教学反思范文12

31、灰雀讲得是列宁与小男孩都宠爱灰雀，但他们的表达方式不同。列宁宠爱它的方式就是让灰雀自由，而小男孩却想占灰雀为己有，但最终小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事，让同学明白了列宁作为一个宏大的领袖，他不仅爱鸟，更爱下一代的优秀品质。更让同学懂得了做人要恳切的道理。 在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样子，让同学深切地体会到灰雀的惹人宠爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁查找灰雀的过程中，我先让同学读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让同学深切地感受到列宁发觉灰雀不见时的那种着急、担忧、惋惜的简洁心理，唤起同学的共鸣。然后，提问：那聪慧的孩子，你们知道

32、灰雀去哪了吗？那只灰雀是真的飞走了呢还是冻死了呢？还是请你来帮帮列宁的忙吧！ 这样一来，同学的乐观性上来，大家都纷纷发表自己的看法，尽管说有一半的同学还没真正的.读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但许多同学都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，同学是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。紧接着，再设疑：同学们，小男孩儿为什么不直接告知列宁呢？我提示同学可以与自己在生活中做过类似的事情联系起来，回忆自己当时的感受，然后再来争辩。我猜想同学和文中的小男孩一样，也有过类似的犯错，何不借此机会让他们大胆地表露出来这个提示

33、点燃了同学思维的火花，犹如宁静的水中投了块石头，一石激起千层浪。课堂上，部分同学们的爱好很高，争先恐后地争辩着另外，我进一步反思自己在教学中，有时真的不如列宁那样宽容，也不像列宁那样敬重和疼惜孩子的恳切和天真。遇到事情不假思索，或许会损害一颗脆弱的童心。有时还不顾场合地对孩子恶语相加，甚至还生气地说：“我清清楚楚地看到了，你敢做，为什么不敢当？你还敢”冷静下来想一想，做老师的大都只知道维护自己的尊严，却常常忽视了同学的“面子”。俗话说：树活一张皮，人活一张脸。不管是同学还是老师，都有自己的自尊心，都爱面子。 今后我确定要留意场合、留意分寸，留意调查争论，不会让同学下不了台。能不点名批判时尽量不

34、点名批判，能个别批判时尽量个别批判。 灰雀教学反思范文13 灰雀一课主要叙述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、疼惜以及男孩的恳切和天真。 教学灰雀一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字开放，引导同学争辩了三种“爱”列宁对灰雀的宠爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让同学区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。同学在老师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深化地理解、感受。

35、整个课堂教学也呈现流畅的态势，如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让同学读书思考。然后，组织沟通。有的说：“列宁怕小男孩难受，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不情愿损害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩尴尬。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用同学的疑问对同学的思维进行启发，再通过同学读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟识，得到了人文精神的陶冶。 其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的

36、，只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分流露出。但在这下面，我也发觉了不少问题： 1、朗读教学中，朗读缺乏 本堂课，我和同学在探讨上进行的特别圆满，但我却有些忽视了朗读这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于同学的进展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，同学的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让同学融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，同学始终无法读出列宁焦急查找的语气。这时，我虽提示同学，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但

37、同学照旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变力气需要很大的提高。最终，这一环节，在同学并没有很好的进行朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。 2、基础学问的再学习 虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在其次课时中就可以停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地关怀同学理解课文，也能起到增加词汇的作用。在灰雀一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽视了。所以在这一堂课中，同学在基础学问方面，学得不太扎实。 整堂课从总体看，

38、还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发觉不足，加以改进的过程。所以，我信任，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！ 灰雀教学反思范文14 课前预备中，我特别留意文中所蕴含的思维因素，但对于同学是不是能体会感悟到这一点，我有些忐忑。 课上，首先熟识了几只灰雀，同学在朗读描述灰雀的句子后感受到灰雀活泼，健康，惹人宠爱。我问：“假如你看到这么可爱漂亮的灰雀，会怎么对待它呢？”有的说：“逗他玩，给他食物吃，每天来看它，听它唱歌。”“还给它们做一个木房子”有的说“想把它捉回家，在家里好好地养着，可以随时看到它。”这些都反映了孩子们的真

39、实想法。在这里我没有对孩子们的说法做出评价，而是顺势请同学看看课文中列宁是怎么对待灰雀的。同学很快感受到了列宁对灰雀的宠爱。我又特别提示了一下，你从哪些词语中看出来的，同学很快找出了“每次”“都要”“经常”这几个重点词。并在朗读的时候读得重一些。而灰雀不见了，列宁是找遍了四周的树林的，却没找到，这时观看一个小男孩，列宁向他询问见过灰雀没有，男孩说：“没我没有观看”我让同学表演读这句话，并提示性地设问：“你们发觉了什么？”同学说：“发觉他说了两个没，还打吞（吞吞吐吐，不连贯）。”我进而发问：“为什么吞吞吐吐呢？你在什么状况下说话会吞吞吐吐呢？”孩子们立即意识到可能是心里有鬼，犯错误了。而列宁留意

40、到这一点了没有呢？这时孩子们有的说留意到了，有的说列宁没留意到，争论不休。我提示孩子们还知道哪些列宁的故事，他们立即联系蜜蜂引路这一课，熟识到列宁是个擅长观看的人，他确定留意到了男孩的这一个细节表现，由此推想出列宁可能已经感觉到了小男孩知道灰雀的去向。接着读列宁的话，猜想列宁真的认为灰雀飞走了或者是冻死了吗？同学立即反对说：“不是的，由于老师在前面介绍过灰雀适合在这里生活，它就不会被冻死”“再说列宁每天都来看灰雀，还给它们食物，它们也就宠爱住在这里，不会任凭飞走的。”“对呀，昨天都还欢蹦乱跳的，今日怎么会突然冻死了呢？再说就算是突然死了，也应当有尸体呀，列宁在四周的树林中找遍了，也没有找到。所

41、以我觉得不会是飞走了或者冻死了，列宁也不会这么认为，所以我熟识为他后面的自言自语也并不是真正只对自己说，他也是说给小男孩听的，他是想表明自己很为灰雀担忧。”我觉得孩子们越来越会联系上下文学习了，而且还留意抓住人物惯有的特点来思考。我赞美于孩子们思维的细致，我为从前的担忧感到多余。 我接着问：“那你们觉得灰雀去哪儿了？”立即有同学抢着说：“是被小男孩捉走了！”我反问：“课文中并没有明确地这么说，你们是怎么知道的？”这时候，孩子们的小手举得高高的。“我是从小男孩说会飞回来的，确定会飞回来的。它还活着这句话看出来的。假如不是他捉走的，怎么会这么确定地说会回来，而且知道还活着。”“还有，就是列宁问他：

42、会飞回来？他又很确定地说了一次确定会飞回来可以看出就是他捉的”“最终说果真又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头唱歌，说明小男孩说的是真的，而且男孩站在树下低着头就知道了跟他有关，是他捉走的，而不是别人捉走了他要回来的”。我追问道：“小男孩为什么不直接告知列宁灰雀的去向呢？”“由于他开头已经说自己不知道了，现在不好说明白了。就只好用行动来表示（放回灰雀）”。 我觉得同学已经读懂课文了，于是引向熟识道理上。“那么列宁明白这些状况吗？你从哪些语句中看出来的？”“列宁明白这些状况，由于他看到灰雀已经回到了树上。”“但列宁没有追问小男孩，由于他看到灰雀还是欢蹦乱跳的，说明小男孩可能也是太宠爱灰雀了才捉的，并没有损害它”。“他还看到小男孩站在树下，低着头。说明小男孩熟识到错误了，没必要再说他了。” 这时候我让孩子们分角色表演读课文，他们读得可带劲儿了，感情处理也很到位。23